Изучение содержания трудовой мотивации в молодости

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

мотивация валидность нормативный

Актуальность: поведение человека определяется двумя функционально взаимосвязанными сторонами: регулятивной и побудительной. Регуляция поведения осуществляется посредством различных психических проявлений, таких как: ощущения и восприятия, внимание, мышление, память, речь, эмоции и др. Это обеспечивает гибкость и устойчивость поведения в различных условиях. Однако поведение возникает не само по себе, а в силу каких-то причин, побуждений к нему. Описание механизмов активности и направленности поведения традиционно связано с понятием мотивации. [11]

Человек как личность не существует вне деятельности, которая является основой для становления и развития его сознания, его вхождения в социум и занятия им своей ниши в обществе.

Любая деятельность непременно сопровождается различными эмоциональными состояниями, как положительными (радость, интерес, любопытство), так и отрицательными (стресс, фрустрация). «Знак» эмоции зависит от удовлетворения/неудовлетворения потребностей человека и целей его деятельности. Потребности же существуют лишь на бессознательном уровне, а в сознании они предстают перед нами в виде мотивов деятельности, направленной на их удовлетворение. Мотивы определяют цели деятельности, которые придают ей определенный смысл. Каждой деятельности соответствуют разные мотивы, более того даже у одной и той же деятельности они могут различаться.

Трудовая деятельность, как особый вид человеческой деятельности, также имеет свою структуру мотивов. Выяснив мотивы деятельности, можно понять ее цели, а, следовательно, и тот смысл, который в нее вложен. Исследовать мотивы, побуждающие человека к трудовой деятельности в молодости, найти их связи и отношения можно на материалах тестирования мотивационной сферы студентов, которые, наряду с обучением, работают в различных организациях.

В связи с этим была выбрана тема исследования: «Изучение содержания трудовой мотивации в молодости».

Цель исследования - изучение мотивов, побуждающих человека к трудовой деятельности в молодости.

Объект исследования - студенты КФ МГЭИ юридического факультета в количестве 50 человек: в возрасте 18-25 лет.

Предмет - мотивы побуждающие человека к трудовой деятельности.

Гипотеза - в исследуемой возрастной категории преобладает направленность на себя, высокие показатели мотивации достижения и низкие мотивации одобрения.

В связи с поставленной целью мы будем решать следующие задачи:

- изучить и проанализировать литературу по проблеме исследования;

- рассмотреть различные теории мотивации;

- раскрыть понятие и выявить специфические особенности «мотивации к трудовой деятельности»;

- разработать концептуальные основы исследования

- провести сравнительный анализ результатов исследования с помощью методов математической статистики;

- на основе обобщенной интерпретации данных, обосновать методические рекомендации по исследуемой проблеме

Методологическую основу исследования составляют: современные достижения науки о человеке … ; исследования в области психологии труда … ; изучение мотивации …

1. Понятие мотивации, её механизмы, способы, сферы и теории. Особенности мотивационной сферы в молодости

1.1 Понятие и сущность мотивации

Термин «мотив» - русифицированное французское слово «motif», в буквальном смысле слова обозначает «побуждение», или от латинского слова «moveo» - двигаю.

Мотив - это преимущественно осознанное внутреннее побуждение личности к определенному поведению, направленному на удовлетворение ею тех или иных потребностей.

Мотивация - это процесс побуждения человека к определенной деятельности с помощью внутриличностных и внешних факторов.

Термин «мотивация» - более широкое понятие, чем мотив, т. к. охватывает всю совокупность факторов активности человека и определяет ее направленность. [ 13 ]

Впервые слово «мотивация» употребил А. Шопенгауэр в статье «Четыре принципа достаточной причины» (1900-1910). Затем этот термин прочно вошел в психологический обиход для объяснения причин поведения человека и животных. [ 11 ]

Большая Советская Энциклопедия приводит следующее определение данному понятию: «Мотив в психологии - побудительная причина действий и поступков человека. Исходным побуждением человека к деятельности являются его стремления удовлетворить свои материальные и духовные потребности».

Попытаемся на доступном уровне, не вдаваясь в глубины нейрофизиологии, проследить основу механизма мотивации в психике человека. В лабораторных условиях проводились опыты над животными, в которых пытались выявить, при помощи раздражения электрическим током отдельных участков коры головного мозга, те участки мозга, воздействие на которые, приводило бы к активизации поведения животного на удовлетворение своих биологических потребностей.

С помощью прямого раздражения мозга электрическим током, через заранее вживленные электроды, были найдены структуры, ответственные за эмоции, потребности и действия. В результате подобного рода исследований было обнаружено, что потребности (жажда, голод и т.п.), эмоции (ярость, страх и т.д.) и действие, как сложно организованные целенаправленные двигательные акты, репрезентированы в головном мозгу тесно связанными между собой, но самостоятельными нервными образованиями. Мотивационные и подкрепляющие (эмоционально положительные) системы разделены в мозге, хотя при самостимуляции наблюдается их одновременное возбуждение. Таким образом, существует различие механизмов потребностей и эмоций, хотя полный комплекс морфофизиологической организации поведения включает в себя помимо потребности и мотивации также и эмоции. [ 12 ]

Слабое раздражение током приводит к поисковому беспокойству. Происходит актуализация потребности. Система структур, необходимых и достаточных для актуализации потребности более проста, содержит в себе меньшее число компонентов. Усиление интенсивности тока ведет к началу действия у мотивированного животного. Это происходит воздействие на систему, обеспечивающую целенаправленное мотивирование животного. Дальнейшее усиление тока ведет к активизации структур эмоционально положительного подкрепления и животное переходит к самораздражению, то есть произошло подключение и нервного аппарата эмоций.

Этот опыт показывает не только тесную взаимосвязь между структурами, отвечающими за активизацию потребности и эмоционального фона удовлетворения этой потребности, но и то, а это наиболее важно для нас в данной работе, что мотивация, как сложная структура, представлена в коре головного мозга самостоятельным нервным образованием. [ 12 ]

Рассмотрим теперь структуру возникновения потребности и её актуализацию через действие, ведущее к её удовлетворению, то есть как происходит мотивация человека посредством следующей схемы: нужда - потребность - действие.

Нужда, как свойство жизни, является не усматриваемым, а реальным онтологическим состоянием организма, выражающим необходимость определенных изменений для своего носителя, а не для наблюдателя, то есть она всегда «нужда» для себя, а не только «нужда» для другого.

Компонент нужды - благо - это то, в чем организм нуждается, и что способно эту нужду устранить.

Но не все нужды живого организма способны привести его в состояние активности, направленной на их устранение. Для того, чтобы нужда была способной вызвать какие бы то ни было активные процессы, должны существовать специальные механизмы, способные эту нужду обнаружить до того, как наступают необратимые разрушительные ее последствия, то есть организм должен быть оснащен средствами выявления нужды. Также организм должен быть оснащен еще и механизмами, способными обеспечивать его необходимыми благами.

Потребность - представляет собой такую нужду живого организма, в отношении которой он вооружен специальными механизмами ее обнаружения и устранения. То есть потребность - это не только нужда, но и определенный закрепившийся (в фило-, и онтогенезе) способ ее удовлетворения. [ 5 ]

Собственно потребность - это всегда потребность в чем-то, что опосредовано психическим отражением, и при том двояко. С одной стороны предметы, отвечающие потребностям субъекта, выступают перед ним своими объективными сигнальными признаками. С другой стороны - сигнализируются, чувственно отражаются субъектом и сами потребностные состояния, в простейших случаях - в результате действия интероцептивных раздражителей. При этом важнейшее изменение, характеризующее переход на психологический уровень, состоит в возникновении подвижных связей потребностей с отвечающими им предметами. Дело в том, что в самом потребностном состоянии субъекта предмет, который способен удовлетворить потребность, жестко «не записан». До своего первого удовлетворения потребность «не знает» своего предмета, он еще должен быть обнаружен. Только в результате такого обнаружения потребность приобретает свою предметность, а воспринимаемый предмет - свою побудительную и направляющую деятельность функции, то есть становится мотивом.

Следует различать два аспекта вопроса о «первичности» и «вторичности» биологических и духовных потребностей: аспект временной последовательности их оформления как относительно самостоятельных в филогенезе и онтогенезе и аспект их структурно-функционального взаимоотношения. В первом аспекте биологические потребности действительно первичны: духовные окончательно оформляются несколько позже. Но зато во втором, наоборот, духовные потребности являются первичными, поскольку выполняют важнейшую смыслообразующую функцию человеческого сознания в регулировании поведения, в управлении потребностями (в том числе и биологическими), создавая при определенных условиях принципиальную возможность предпочесть духовные высшие потребности биологическим, пожертвовать последними и даже жизнью ради той из высших потребностей, которую человек считает смыслом своей жизни. [ 2 ]

И духовные, и биологические потребности имеют как минимальный, жизненно необходимый для человека уровень удовлетворения, так и более высокие, жизненно не необходимые, например «эстетические», уровни. Последние являются, так сказать, роскошью для человека, они возникают только при наиболее благоприятных обстоятельствах жизни. Но было бы неверным считать, что человек может позволить удовлетворение духовных потребностей только после значительного или полного удовлетворения биологических. В минимальной степени те и другие, по-видимому, являются совершенно необходимыми для существования человека. Но их содержательная роль, их функция в жизни человека и в его деятельности совершенно различны. Те и другие одинаково важны в конечном счете, в масштабе всей жизнедеятельности человека, но в зависимости от конкретных обстоятельств, от ситуации эти потенциально одинаково существенные потребности актуально могут проявляться совершенно по-разному: в одних случаях духовные отодвигаются на задний план, уступая место биологическим, в других -- биологические уступают место духовным, причем это может наблюдаться не только в узких ситуативных рамках, но и в более широких масштабах жизнедеятельности, на протяжении длительного времени.

Неправомерно также умозаключение по аналогии следующего вида: поскольку общественно-экономические факторы являются первичными по отношению к духовным, то и материально-биологические потребности являются первичными и определяющими по отношению к духовным. В этой формулировке принижается регулирующая роль человеческого сознания.

Целеполагание, это способность организма активно преследовать цели средствами гибкого приспособления к ситуации, она стала возможной благодаря наличию плана предвосхищаемого будущего, так как иначе, чем в этом плане, цель (в строгом смысле слова) просто не может быть задана.

Таким образом, мотивационный аспект психического отражения касается движущих сил и содержательной направленности психических процессов. Возникновение целей - есть основной феномен мотивации. [ 2 ]

Генетически исходным для человеческой деятельности является несовпадение мотивов и целей. Напротив, их совпадение есть вторичное явление: либо результат приобретения целью самостоятельно побудительной силы, либо результат осознания мотивов, превращающего их в мотивы-цели.

В отличие от целей, мотивы актуально не осознаются субъектом: когда мы совершаем те или иные действия, то в этот момент мы обычно не отдаем себе отчета в мотивах, которые их побуждают. (Правда, нам не трудно привести их мотивировку, но она вовсе не всегда содержит в себе указание на их действительный мотив).

Мотивы, однако, не отделены от сознания. Даже когда мотивы не сознаются, то есть когда человек не отдает себе отчета в том, что побуждает совершать его те или иные действия, они все же находят свое психическое отражение, но особой форме - в форме эмоциональной окраски действий. Эта эмоциональная окраска, интенсивность, ее знак и ее качественная характеристика выполняет специфическую функцию, что и требует различать понятие эмоции и понятие личностного смысла. Их несовпадение не является, однако, изначальным: по-видимому, на более низких уровнях предметы потребности как раз непосредственно «метятся» эмоцией. Несовпадение это возникает лишь в результате происходящего в ходе развития человеческой деятельности раздвоения функций мотивов. [ 2 ]

Такое раздвоение возникает вследствие того, что деятельность необходимо становится полимотивированной, т. е. одновременно отвечающей двум или нескольким мотивам. Ведь действия человека объективно всегда реализуют некоторую совокупность отношений: к предметному миру, к окружающим людям, к обществу, к самому себе. Так, учебная деятельность общественно мотивирована, но она управляется и такими мотивами, как, скажем, стремление к знаниям. Оба эти мотива хотя и сосуществуют, но лежат как бы в разных плоскостях.

Таким образом, одни мотивы, побуждая деятельность, вместе с тем придают ей личностный смысл; мы будем называть их смыслообразующими мотивами. Другие, сосуществующие с ними, выполняя роль побудительных факторов (положительных или отрицательных) -- порой остро эмоциональных, аффективных, -- лишены смыслообразующей функции; мы будем условно называть такие мотивы мотивами-стимулами. [ 2 ]

Итак, мотивационная структура человека представлена в коре головного мозга отдельным нервным образованием. Она имеет сложную структуру и двойственную природу. С одной стороны, выделяют биологические потребности, с другой - социальные. Совокупность этих двух уровней и составляет, собственно, мотивационную сферу человека. Структура мотивации человека имеет сложную систему, которая характеризуется иерархической соподчиненностью, полимотивированным характером, поливалентностью мотивов по отношению к потребностям и взаимозаменяемостью. Она складывается под влиянием как внутренних, так и внешних факторов. И в целом, мотивационная сфера индивида определяет общую направленность личности.

1.2 Мотивация через потребности

Потребность -- чувство ощущаемой человеком нехватки чего-либо (нужда), принявшая специфическую форму в соответствии с культурным уровнем и личностью индивида (Ф.Котлер).

Психологи говорят, что человек испытывает потребность, когда он ощущает физиологически или психологически недостаток чего-либо. Хотя конкретное лицо в конкретное время может и не иметь потребности в смысле сознательного ее ощущения, существуют определенные потребности, которые каждый человек может испытывать. Мотивация через потребности

Поскольку потребности вызывают у человека стремление к их удовлетворению, то менеджеры должны создавать такие ситуации, которые позволяли бы людям чувствовать, что они могут удовлетворить свои потребности посредством типа поведения, приводящего к достижению целей организации (рис.1).



Рис.1. Упрощенная модель мотивации поведения через потребности

Сложность мотивации через потребности заключается в том, что характеры людей -- это соединение самых различных черт и что существует огромное количество разнообразных конкретных человеческих потребностей, тех целей, которые по разумению каждого человека приводят к удовлетворению его потребностей, а также типов поведения при достижении этих целей.

Эти и другие внутренние факторы влияют на поведение человека на рынке труда (рис.2):

- Работа сама по себе (насколько она интересна, разнообразна и сопряжена с ответственностью);

- Организация (руководство, карьера и продвижение, системы оплаты труда);

- Внешняя среда (например, возможности получения другой работы).

Рис.2. Человеческие потребности в контексте -- ситуационная концепция.

1.3 Способы мотивации

Существуют различные способы мотивации, из которых назовем следующие:

Нормативная мотивация - побуждение работника организации к определенному поведению посредством идейно-психологического воздействия: убеждения, внушения, информирования, психологического заражения и т.п.;

Принудительная мотивация, основывающаяся на использовании власти и угрозе ухудшения удовлетворения потребностей сотрудников в случае невыполнения им соответствующих требований;

Стимулирование - воздействие не непосредственно на личность, а на внешние обстоятельства с помощью благ - стимулов, побуждающих работника к определенному поведению.

Первые два способа мотивации являются прямыми, ибо предполагают непосредственное воздействие на человека, третий способ - стимулирование - косвенный, поскольку в его основе лежит воздействие внешних факторов - стимулов.

Исходя из потребностей работников и способов их удовлетворения, можно построить мотивационную модель (таблица 1).

Таблица 1.

Претворение в жизнь потребностей своей личности.	Реализация своего потенциала, увеличение количества знаний.
Уважение к себе и признание со стороны других.	Компетентность в своей профессии. Право самостоятельно принимать решения.
Социальные контакты.	Быть признанным в родственной по духу группе. Контакты с людьми. Быть приятным.
Уверенность в завтрашнем дне.	Долгосрочное обеспечение денежным доходом, с целью удовлетворения физиологических потребностей. Гарантия рабочего места.
Физиологические потребности.	Питание. Квартира. Одежда.

1.4 Механизм мотивации

Мотивы существуют в системном взаимодействии с другими психологическими явлениями, образуя сложный механизм мотивации. Он включает в себя потребность, притязания, стимулы, установки, оценки и т.д. (см. схему).

Исходным звеном, первым «полюсом» механизма (схема) является потребность, выражающая нужду, необходимость для человека определенных благ, предметов или форм поведения. Потребности могут быть как врожденными, так и приобретенными в процессе жизни и воспитания.

Реальными, соотносимыми со средой формами проявления потребности выступают притязания и ожидания (экспектации). Они являются как бы следующим после потребности звеном механизма мотивации. Притязания представляют собой привычный, детерминирующий поведение человека уровень удовлетворения потребности. На базе одной и той же потребности могут сформироваться различные притязания и ожидания. Так, у одного человека первичная потребность в питании может быть удовлетворена с помощью дешёвых бутербродов, у другого же ее нормальное удовлетворение предполагает изысканный обед в дорогом ресторане. Ожидания конкретизируют притязания применительно к реальной ситуации и определенному поведению. Основываясь примерно на одинаковых притязаниях, ожидания, тем не менее, могут существенно различаться. Скажем, в кризисной ситуации, тогда, когда предприятие находится на грани банкротства, ожидания работников значительно ниже, чем в обычное, «нормальное» время. При разных условиях притязаний ожидания могут различаться очень существенно. Так, ожидания вознаграждения за примерно одинаковый труд у американского и российского государственного служащего или ученого сегодня почти несопоставимы.



Рис.

Разный уровень притязаний и ожиданий работников важно учитывать в процессе мотивации. Так, для одного работника, привыкшего к скромным заработком, установление месячного оклада, скажем, в 300 долл. будет действенным стимулом, мотивирующим добросовестный труд. У другого же, ранее высокооплачиваемого сотрудника, такая зарплата вызовет недовольство и станет демативирующим фактором.

Вторым «полюсом» механизма мотивации выступает стимул, представляющий собой те или иные блага (предметы, ценности и т.п.), способные удовлетворять потребность при осуществлении определенных действий (поведения). Собственно говоря, стимул ориентирован на удовлетворение потребности.

Несмотря на близость и соотносимось понятий мотива и стимула, представляется необходимость различать их, хотя в литературе они нередко употребляыются как тождественные Травин В.В., Дятлов В.А. Основы кадрового менеджмента. М., 1995. С. 101..мотив характеризует стремление работника получить определенные блага, стимул - сами эти блага. Стимул может и не перерасти в мотив в том случае, если он требует от человека невозможних или неприемлемых действий. Например, предложение бригаде строителей большой денежной суммы за сооружение сложного моста через реку не будет для них мотивом действий, если они не обладают необходимой для этого квалификацией и если у них нет ни техники, ни всего другого, что требуется для строительства. Аналогичная ситуация может возникнуть, скажем, и тогда, когда кинозвезде предлагают за крупное вознаграждение фотографироваться в соответствующем виде для порножурнала «Плэйбой»: если ее нравственные установки несовместимы с такого рода «деятельностью», то стимул не вызовет у нее никакого мотива.

Таким образом, стимул непосредственно ориентирован на потребность, ее удовлетворение, мотив же является главным соединительным звеном, «искрой», которая при определенных условиях проскакивает между потребностью и стимулом. Для возникновения этой «искры» стимул должен быть более или менее осознан и принят работником.

Между потребностью и стимулом как двумя крайними «полюсами» механизма мотивации находится целый ряд опосредующих звеньев, характеризующий процесс восприятия (в том числе оценки) стимула и образования неактуализированного (обычно латентного, скрытого или еще не полностью осознанного) мотива. На этом этапе цикла превращение стимула в детерминирующий поведение мотив стимул может быть предварительно принят, а может быть и отторгнут субъектом.

В случае предворительного принятия стимула дальнейший путь волевого импульса (неактуализированного мотива) как бы раздваивается. Его быстрая актуализация и кратчайший путь к действиям обеспечивается при наличии соответствующей установки. Она характеризует готовностьб предрасположенность человека к определенному поведению (активности) в конкретной ситуации и как бы связывает притязания и ожидания с прошлым опытом действий в аналогичных условиях. Установка может быть позитивной или негативной в зависимости от того, как влиял прощлый опыт действий на реализацию потребности.

Установка обеспечивает стереотипное восприятие стимула с точки зрения удовлетворения потребности и тем самым сокращает путь от потребности к деятельности. Однако она еще не есть мотив. Ее функция в механизме мотивации заключается в превращении идущего от потребности волевого импульса в актуализированный мотив при наличии позитивной усьановки, либо в консервации, ослаблении или отторжении мотива в случае негативной установки. Установка заключает в себе в концентрированном виде эмоциональный, когнетивный (познавательный, смыслообразующий) и поведенческий (готовность к действию) компоненты, которые могут быть выражены в разной степени и часто едва уловимы. Так, простейшие установки предполагают автоматизм действия, однако это не отменяет того факта, что при формировании установки присутствуют все ее указанные компоненты.

Воспринимая импульсы, идущие от потребности, и соотнося их со стимулами среды, позитивная установка превращает их в актуализированные мотивы и перерастает в реальное поведение, влекущее удовлетворение потребности. Тем самым несколько укороченный посредствам включения уже сформировавшейся установки цикл действия механизма мотивации завершается.

Второй, более длительный цикл механизма мотивации имеет место тогда, когда работник сталкивается с новой ситуацией, относительно которой у него отсутствуют установки, связывающие потребности,стимулы и пути их достижения. В этом случае в механизм мотивации включается такое достаточно сложное звено, как когнетивный, рационально-оценочный процесс. Он представляет собой анализ содержащейся в стимуле информации, соотнесение ее с ценностями личности, ситуацией, возможностями и издержками, которые могут появиться в процессе достижения стимула, значимостью других мотивов (если они существуют). На этой стадии происходит борьба мотивов и выносится вердикт об актуализации мотива, его консервации или отторжении. (Аналогичые функции при более коротком варианте функционирования механизма мотивации выполняет установка.) актуализированный мотив служит движущей силой, непосредственно причиной поведения, он, собственно, и завершает общий цикл механизма мотивации.

Учет в процессе руководства действий общего механизма мотивации способствует более компетентному выбору руководителем форм стимулирования, правильному определению степени и быстроты их воздействия на сотрудников, верному объяснению причин низкой эффективности стимулов. Вместе с тем механизм трудовой мотивации, характеризуя лишь общие звенья мотивационного процесса, еще не дает содержательных представлений о формировании, силе и длительности действия, структуре и субординации, направленности и особенностях взаимодействия различных мотивов поведения человека. Анализ этих аспектов процессов побуждения человека к организационной активности содержится в теориях трудовой мотивации.

1.5 Основные сферы мотивации

Мотивация - очень сложный и многоаспектный процесс. Общие представления о ее важнейших сферах и факторах дает состоящая из пересечения кругов Эйлерма схема, предложенная Г. Комелли.



Рис. Основные сферы мотивации (Г. Комелли)

Как видно из схемы, на мотивацию работника влияют: его индивидуальные качества и усилия по самомотивации; задача, которую ставит руководитель; характер руководства (способности руководителя, его стиль и т.д.); группа, в которой он трудится; вся организация с ее структурами и культурой; общество, которое определяет общую трудовую атмосферу, ценности и нормы. Одним из важнейших факторов мотивации и объектов руководства в целом является группа.

2. Исследование мотивации студентов к учебной деятельности

2.1 Формирование выборки и описание этапов исследования

Формирование выборки проходило на базе 1-3 курсов КФ МГЭИ. Было выбрано 3 группы студентов ( ЭДС-02, ПДС-03, ПДС-04 ) общим количеством 59 человек. Выборка была ограничена социальным заказом.

Цель исследования - выявление мотивов учебной деятельности студентов и подтверждение гипотезы о том, что в процессе обучения, от первого к третьему курсу, мотивация студентов к учебной деятельности снижается.

Исследование проходило в 3 этапа:

1) Подготовительный, который включает анализ литературы по теме исследования и подбор соответствующих методик;

2) Само исследование по применению методик;

3) Обработка результатов исследования (методами математической статистики, графическим и табличным представлением данных).

2.2 Описание используемых методов и методик

Для исследования мотивационной сферы учащихся был выбран метод тестирования. Под тестом в психологии понимается стандартизированный метод психологического исследования количественных и качественных характеристик психологического явления.

Для исследования мотивационной сферы личности необходимо использовать несколько методик.

Каждый тест должен отвечать трем важнейшим критериям: объективности, надежности и валидности.

Под объективностью понимается степень независимости результатов измерений от пользователя методикой.

Надежность - это точность производимых с помощью выбранной методики измерений, их повторяемость и корреляция.

Валидность означает адекватность выбранной методики предмету исследования.

На основе данных требований были выбраны следующие методики:

1. Методика диагностики личности на мотивацию к успеху Т. Элерса.

2. Методика диагностики самооценки мотивации одобрения (шкала лживости) Д. Марлоу и Д. Крауна.

3. Методика выявления социально-психологических установок, направленных на «альтруизм-эгоизм», «процесс-результат» О.Ф. Потемкиной.

4. Методика выявления социально-психологических установок, направленных на «свободу-власть», «труд-деньги» О.Ф. Потемкиной.

2.3 Обработка результатов исследования и выводы

Результаты исследования по всем методикам были сведены в общую таблицу (см. Приложение 5).

Для обобщения и систематизации полученных результатов, они были обработаны методами первичной математической статистики (таблица 3).

Для наглядности представления данных были построены графики (гистограммы) по шкалам, имеющим наибольшее значение для исследования: ориентация на процесс (см. Приложение 6), результат (см. Приложение 7), труд (см. Приложение 8) и деньги (см. Приложение 9).

В целях исследования были рассмотрены статистические характеристики по каждому курсу в отдельности (таблица 4).

Для более глубокого анализа данных исследования, изучения взаимосвязей рассматриваемых элементов мотивационной сферы студентов, были выявлены коэффициенты корреляций между всеми шкалами используемых методик (таблица 5).

По результам исследования были сделаны следующие выводы:

У студентов выражена мотивация к достижению успеха, а так как основным видом деятельности для них является учебная деятельность, то этот факт можно интерпретировать как стремление большинства студентов к решению учебных задач и, следовательно, получению высоких оценок.

Общий итоговый показатель «мотивации одобрения» указывает на готовность большинства респондентов представлять себя перед другими как полностью соответствующих социальным нормам, что очень важно для группового взаимодействия в процессе обучения.

Полученные данные по шкалам «альтруизм-эгоизм» и «свобода-власть» выявили ориентацию студентов на альтруистические ценности и свободу.

Подавляющее количество студентов имеют установку на процесс. Эти данные можно интерпретировать двояко: или студенты ориентированы на саму учебную деятельность, как процесс получения знаний, умений и навыков; или же их привлекает процесс межличностного общения в группе, опосредованный этой учебной деятельностью. Эти предположения могут стать основой для последующих исследований.

В то же время можно отметить достаточно низкую ориентацию студентов на деньги. Очевидно, что студентов 1-3 курсов мало волнуют материальные вопросы, главное для них - учеба.

Но ситуация несколько меняется при рассмотрении данных по каждому курсу отдельно. Здесь выявлены следующие тенденции:

1. От 1-го к 3-му курсу установка на учебную деятельность снижается.

Личность студента очень адаптивна в учебной среде, и с течением времени, он понимает, что «от сессии до сессии живут студенты весело». Влияют на студенческую жизнь и преподавательские стереотипы («вот этот студент очень умный, а этот совсем не хочет учиться»), и оценки в зачетной книжке;

2. К 3-му курсу повышается ориентация на деньги и трудовую деятельность.

Чем взрослее мы становимся, тем больше потребностей у нас возникает, тем большие средства нужны для их удовлетворения. К 3-му курсу студенты достаточно хорошо осваиваются в институтской жизни, и у них появляется больше свободного времени, которое большинство из них предпочитает тратить на заработки;

3. Установка на результат наиболее выражена у студентов 1-го курса, когда значимость оценок (на семинарских и практических занятиях) очень высока. Старшие курсы смотрят на эти результаты лишь как на средство допуска к зачетам /экзаменам.

Вывод по исследованию: на 1-2-ом курсах студенты ориентированы на учебную деятельность и ее результат (оценки), действуют механизмы самомотивации; на 3-ем курсе эти установки также играют преобладающую роль в мотивационной сфере студентов, но повышается интерес к трудовой деятельности и возможности получения денег. Можно предположить, что эти тенденции сохраняться до 5 курса, и значимость трудовой деятельности станет выше учебной.

Рекомендации психолога: для поддержания учебной мотивации на высоком уровне, преподавателям необходимо постоянно и систематично информировать студентов о значимости и важности приобретаемых в институте знаний, умений и навыков для будущей профессиональной деятельности, о том что уровень и качество этих знаний станут неким индексом их будущих заработков.

Заключение

Описание механизмов активности и направленности поведения связано с понятием мотивации.

Мотивация - это процесс побуждения человека к определенной деятельности с помощью внутриличностных и внешних факторов. Для студентов вузов такими факторами являются следующие: индивидуальные качества и усилия по самомотивации; задача, которую ставит преподаватель; характер преподавания (способности преподавателя, его стиль и т.д.); группа, в которой он учится; вся организация с ее структурами и культурой; общество, которое определяет общую учебную атмосферу, ценности и нормы.

В мотивационном процессе можно выделить ряд стадий:

1.Возникновение потребностей.

2.Поиск путей обеспечение потребности.

3.Определение целей (направлений) действия.

4.Реализация действия.

5.Получение вознаграждения за реализацию действия.

6.Ликвидация потребности.

Существуют различные способы мотивации:

1.Нормативная мотивация.

2.Принудительная мотивация.

3.Стимулирование.

Мотивы существуют в системном взаимодействии с другими психологическими явлениями, образуя сложный механизм мотивации. Он включает в себя потребность, притязания, стимулы, установки, оценки и т.д.

В соответствии с целью исследования были выделен ряд методик, направленных на изучение мотивации студентов к учебной деятельности: 1.Методика диагностики личности на мотивацию к успеху Т. Элерса.

2.Методика диагностики самооценки мотивации одобрения (шкала лживости) Д. Марлоу и Д. Крауна.

3. Методика выявления социально-психологических установок, направленных на «альтруизм-эгоизм», «процесс-результат» О.Ф. Потемкиной.

4. Методика выявления социально-психологических установок, направленных на «свободу-власть», «труд-деньги» О.Ф. Потемкиной.

Полученные данные свидетельствует о подтверждении рабочей гипотезы о том, что в процессе обучения, от первого к третьему курсу, мотивация студентов к учебной деятельности снижается.

В связи с этим преподавателям необходимо постоянно и систематично информировать студентов о значимости и важности приобретаемых в институте знаний, умений и навыков для будущей профессиональной деятельности, о том что уровень и качество этих знаний станут неким индексом их будущих заработков.

Библиографический список

1.Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. - М.,1976.

2.Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. - М., 1990.

3.Ильин Е.П. Мотивация и мотивы - СПб.: Питер, 2000.

4.Комарова Н. Мотивация труда и повышение эффективности работы || Человек и труд 1997 №10.

5.Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.,1982.

6.Маслоу А. Мотивация и личность. - СПб.: Евразия, 1999.

7.Немов P.С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 2 т. Т.1. Общие основы психологии. - М.: Просвещение: Владос, 1994.

8.Общая психология /Состав. Е.И. Рогов - М.: ВЛАДОС, 1995.

9.Познай себя и других: Популярные тесты.- 4-е изд., доп.- М.: ИВЦ "Маркетинг", 1998.

10.Психологические тесты /Под ред. А.А. Карелина: В 2 т. Т. 1. - М.: Владос, 2003.

11.Сидоров П.И., Парняков А.В. Введение в клиническую психологию: Т. 1.: Учебник для студентов медицинских вузов. - М.: Академический Проект, Екатеринбург: Деловая книга, 2000.

12.Симонов П.В. Мотивированный мозг. Высшая нервная деятельность и естественные основы общей психологии. - М.,1987.

13.Словарь практического психолога /сост. С.Ю.Головин,1997.

14.Фрейд З., Буллит У. Т. В. Вильсон. Психологическое исследование. .

М.:»Прогресс», 1999

Размещено на Allbest.ru

...