Система работы учреждения дошкольного образования с молодыми кадрами по профессиональному развитию

Размещено на http://www.allbest.ru/

«СИСТЕМА РАБОТЫ УЧРЕЖДЕНИЯ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ С МОЛОДЫМИ КАДРАМИ ПО ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ РАЗВИТИЮ»

Слушатель: Заместитель заведующего

ГУО «Ясли-сад №497 г. Минска»

Шеститко Ирина Владимировна

Минск, 2014

Содержание

Введение

1. Теоретические основы системы совершенствования профессиональной адаптации молодых и начинающих педагогов

1.1 Проблемы профессиональной адаптации молодых и начинающих педагогов на современном этапе

1.2 Этапы и содержание работы с молодыми и начинающими педагогами

2. Система работы с молодыми и начинающими педагогами в ГУО «Ясли-сад № 497 г.Минска»

2.1 Задачи заместителя заведующего в организации работы молодого педагога

2.2 Программа помощи молодым и начинающим педагогам

2.3 Формы и методы работы с молодыми и начинающими педагогами

2.4 Оценка деятельности молодых и начинающих педагогов руководителем учреждения дошкольного образования

3. Заключение

Библиографический список

профессиональный адаптация педагог молодой

Введение

В современных условиях личностно ориентированной модели воспитания и обучения становится актуальной проблема послевузовской подготовки компетентного педагога.

Молодые специалисты испытывают затруднения в применении полученных теоретических знаний. У начинающих педагогов наблюдается отсутствие познавательных интересов, безынициативность, неуверенность. В связи с этим, необходим новый подход в работе с молодыми специалистами основанный на доверии и оказании практической помощи.

Учреждения дошкольного образования остро нуждаются в творческих, ответственных специалистах, способных в короткое время освоить свою профессиональную деятельность. Как бы ни совершенствовался процесс обучения педагога в высшем учебном заведении, выпускника нельзя рассматривать как состоявшегося специалиста. Только в реальной практической деятельности происходит его становление, овладение педагогическим мастерством.

Цель: организовать работу с молодыми и начинающими педагогами и оказать методическую помощь в их профессиональном становлении.

Задачи:

1. Оказание помощи молодым специалистам при адаптации в педагогическом коллективе.

2. Повышение уровня методической подготовленности педагогов.

3. Оказание практической помощи педагогам.

4. Оказание помощи по самообразованию молодых специалистов.

5. Оказание психологической поддержки.

6. Поощрение молодых специалистов и стимулирование их работы.

1. Теоретические основы системы совершенствования профессиональной адаптации молодых и начинающих педагогов

1.1 Проблемы профессиональной адаптации молодых и начинающих педагогов на современном этапе

Проблема профессиональной адаптации молодых и начинающих педагогов приобретает особую актуальность на современном этапе социально-экономического реформирования общества, так как именно в современных условиях общество предъявляет к педагогу особые требования и в личностном, и в профессиональном плане.

Особенностью труда начинающих педагогов является то, что они с первого дня работы имеют те же самые обязанности и несут ту же ответственность, что и воспитатели с многолетним стажем работы, а родители, администрация и коллеги по работе ожидают от них столь же безупречного профессионализма. Результаты наблюдений за начинающими педагогами показывают, что многие молодые воспитатели боятся собственной несостоятельности во взаимодействии с воспитанниками, их родителями; опасаются критики администрации и опытных коллег, постоянно волнуются, что что-нибудь не успеют, забудут, упустят. Такой воспитатель не способен ни на творчество, ни, тем более, на инновации. Чтобы этого не произошло, молодым воспитателям нужно целенаправленно помогать, создать в учреждении дошкольного образования необходимые организационные, научно-методические и мотивационные условия для профессионального роста и более легкой адаптации молодых специалистов в коллективе. Период вхождения начинающего педагога в профессию отличается напряженностью, важностью для его личностного и профессионального развития. От того, как он пройдет, зависит, состоится ли воспитатель как профессионал, останется ли он в сфере дошкольного образования или найдет себя в другой сфере деятельности.

Приспособление молодого педагога к труду в учреждении дошкольного образования - насущная проблема современного этапа развития образования. Начинающий педагог допускает ошибки, в воспитании и обучении детей, осложняются взаимоотношения с детьми и коллегами, возникает эмоциональная напряженность и, как следствие, длительность приспособления. В таких случаях молодой педагог нередко стремится переменить место работы, отказывается от педагогической деятельности. Известный педагог А.С. Макаренко большое значение придавал творчески работающему, слаженному педагогическому коллективу, подчеркивая, что в таком коллективе даже молодой неопытный педагог может добиться многого, а если педагоги не объединены в сплоченный творческий коллектив, то даже опытный педагог не достигнет высоких результатов в работе с детьми.

1.2 Этапы и содержание работы с молодыми и начинающими педагогами

В своем профессиональном становлении начинающий педагог проходит несколько этапов:

1 этап - первый год работы, период адаптации: самый сложный период, как для новичка, так и для помогающих ему адаптироваться коллег. Задача: предупредить разочарование конфликты, поддержать педагога эмоционально, укрепить веру в себя. Адаптационная работа на этом этапе включает в себя:

- беседа заведующего при приеме на работу молодого педагога, знакомство его с должностной инструкцией, правилами внутреннего трудового распорядка, уставом учреждения дошкольного образования, традициями;

-изучение нормативно - правовой базы, ведение документации;

-проведение предварительной работы, которая включает беседу с коллективом, для того, чтобы новичка хорошо встретили и провели проверку состояния рабочего места.

- знакомство с учреждением дошкольного образования, представление молодого воспитателя коллективу.

2 этап - второй и третий годы, процесс развития профессиональных умений, накопление опыта, поиск лучших методов и приемов работы с детьми, формирование своего стиля в работе.

На втором этапе происходит:

- изучение опыта работы коллег своего учреждения и других дошкольных учреждений;

- повышение своего профессионального мастерства;

- посещение открытых районных мероприятий: методических объединений воспитателей, конкурсов профессионального мастерства

-приобщение педагога к подготовке и посильному участию в проведении консультаций, педагогических советов, семинаров

3 этап - четвертый, пятый год работы, складывается система работы, имеются собственные разработки, воспитатель внедряет в свою работу новые технологии.

Прохождение определенного этапа для каждого педагога индивидуален. Профессиональные качества во многом зависят от характера, темперамента молодого специалиста. Поэтому администрации учреждения дошкольного образования к каждому педагогу надо подходить дифференцированно. Разнообразные формы работы с молодым специалистом способствуют развитию у него познавательного интереса к профессии, активному освоению приемов работы с детьми и их родителями, оказывают положительное влияние на рост его профессиональной значимости.

В решении проблемы адаптации также существенная роль принадлежит системе наставничества. Наставничество - динамичный процесс, который обеспечивает восхождение молодого воспитателя к вершине профессионализма, на основе ценностного отношения к профессии педагога, творческой активности, внутренней мотивационной позиции. Но, несмотря на то, что наставничество как одна из форм работы с молодыми специалистами существует давно, тем не менее, администрация учреждений дошкольного образования нуждается в методической литературе, в которой бы содержался материал о том, как организовать наставничество в современном учреждении дошкольного образования.

Возврат к наставничеству в современном образовательном процессе как форме работы с молодыми педагогами указывает на недостаточность других используемых управленческих и образовательных технологий подготовки специалистов. Наставничество - одна из наиболее эффективных форм профессиональной адаптации, способствующая повышению профессиональной компетентности и закреплению педагогических кадров. Но при назначении наставника заведующий учреждением дошкольного образования должен помнить, что наставничество - это общественное поручение, основанное на принципе добровольности, и учитывать следующее: педагог-наставник должен обладать высокими профессиональными качествами, коммуникативными способностями, пользоваться авторитетом в коллективе среди коллег, воспитанников, родителей. Обязательно и обоюдное согласие наставника и молодого, начинающего педагога в совместной работе.

Заведующий учреждением дошкольного образования совместно с заместителем заведующего по основной деятельности, педагогом - наставником, выстраивая систему работы с молодыми специалистами, должен осуществлять учет профессионального роста молодого педагога.

2. Система работы с молодыми и начинающими педагогами в ГУО «Ясли - сад №497 г. Минска»

Социально - экономическое развитие и тенденции современного общества, в том числе государственные образовательные стандарты, стали вызовом отечественной системе образования, поставили перед нами новые задачи, такие как развитие личности ребенка, индивидуализация образования, усиление практической направленности образовательных услуг. Для реализации поставленных задач необходимо создание гибкой системы методической работы с ориентацией на развитие у начинающих педагогов познавательной активности, готовности к непрерывному самообразованию, социальной и профессиональной мобильности. Молодые специалисты испытывают затруднения в применении полученных теоретических знаний. Руководство становлением молодого педагога как компетентного специалиста будет эффективным только при условии обновления самой методической работы, где функция контроля сменяется функцией оказания методической помощи педагогам, с тем, чтобы сформировать у них самостоятельное творческое поведение. Поэтому методическая работа в нашем учреждении дошкольного образования строится на доверии, оказании практической помощи.

2.1 Задачи заведующего в организации работы молодого педагога

Как объединить усилия педагогов для достижения общей цели? Как создать в коллективе здоровую творческую атмосферу? Ответы на эти вопросы пытается найти любой руководитель учреждения дошкольного образования. Мы знаем, что успехи коллектива складываются из достижений каждого участника педагогического процесса.

В настоящее время в сфере профессионального труда воспитателя назрел ряд противоречий, которые препятствуют успешной адаптации в профессиональной деятельности. Что нужно изменить в работе руководителю учреждения дошкольного образования, чтобы ни один молодой специалист не разочаровался, не потерял интерес к профессии?

Первые дни самостоятельной работы - самые трудные. И здесь очень важно оказать молодому педагогу помощь, сделать так, чтобы период поступления на работу и первые дни стали для него не серьезным испытанием, а радостным событием.

Свою работу с молодыми и начинающими педагогами начинаем с знакомства молодого педагога с детским садом, педагогическим коллективом с должностными обязанностями, уставом и правилами внутреннего трудового распорядка учреждения.

Я как руководитель понимаю, что адаптация молодых и начинающих педагогов во многом зависит от психологического климата в учреждении дошкольного образования, стиля управления, профессиональной личностной зрелости каждого педагога, условий труда. От того как новичка встретит коллектив во главе с руководителем, будет зависеть последующая успешность специалиста. В нашем учреждении дошкольного образования свои традиции, своя система работы с молодыми педагогическими кадрами. Педагогический коллектив нашего учреждения дошкольного образования условно можно разделить на две равные половины. Одна половина это опытные, квалифицированные воспитатели и узкие специалисты с большим стажем практической работы, в дошкольном учреждении и вторая половина это молодые педагоги, стаж педагогической работы которых составляет менее 5 лет. Все молодые узкие специалисты имеют специальное образование, а вот начинающие воспитатели имеют педагогическое образование разного профиля. И в этой связи возникает объективная потребность в организации разноуровневой, дифференцированной методической работы с учетом специфики базового образования, индивидуальных особенностей, уровня профессиональных потребностей педагога, наличия у него практического опыта работы с детьми. Прохождение этапа профессионального становления для каждого молодого педагога выбирается индивидуально. Профессиональные качества во многом зависят от характера, темперамента педагога. Поэтому к каждому педагогу стараемся подходить дифференцированно. Согласно существующей в учреждении традиции воспитатели на группах подбираются по принципу компетентной профессиональной поддержки, позволяющему создавать тандемы из опытных и начинающих воспитателей. Обязательным условием при подборе воспитателей на группу является личная психологическая совместимость. С педагогами предварительно работает психолог, затем проводится анкетирование и только после этого воспитатели начинают работать вместе.

2.2 Программа помощи молодым и начинающим педагогам

В нашем учреждении дошкольного образования разработана программа адаптации молодых и начинающих педагогов - «школа молодого педагога», целью которой является: создание условий для профессионального роста молодых специалистов, способствующих снижению проблем адаптации и успешному вхождению в профессиональную деятельность молодого педагога. Заседания проходят раз в месяц по плану, составленному с учетом запросов и трудностей начинающих педагогов.

Цель программы: адаптация молодых педагогов в условиях учреждения дошкольного образования, развитие профессиональной компетентности.

Задачи программы:

1. Обеспечить наиболее легкую адаптацию молодых специалистов в коллективе.

2. Использовать эффективные формы повышения профессиональной компетентности и профессионального мастерства молодых специалистов.

3. Приобщать молодых специалистов к корпоративной культуре учреждения, объединять вокруг традиций учреждения дошкольного образования.

Определены содержание, система взаимодействия с администрацией, разработан методический, дидактический материал для оказания помощи молодым специалистам, циклограмма индивидуального сопровождения педагога. Подобраны психодиагностические методики, направленные на выявление уровня сформированности наиболее важных личностных качеств педагогов.

В первый год сопровождения определяются возможности педагога, выявляются его личностные качества, мотивация педагога на саморазвитие. Оказывается адресная помощь педагогу, формируются аналитические умения: анализ занятий, самоанализ. Выявляется рост потенциальных возможностей педагога.

Во второй год сопровождения педагог выбирает методическое направление деятельности. Ведется активная деятельность педагога по самообразованию в соответствии с выбранным направлением.

Особое внимание уделяем пополнению багажа теоретических знаний молодых воспитателей, развитию навыков практического применения полученных знаний. Это обусловлено тем, что в последнее время в детский сад приходит много выпускников непедагогических средних специальных и высших учебных заведений. Недостаток знаний по дошкольной педагогике, отсутствие практических умений заставляет новичка заняться самообразованием. Подбираем необходимую для изучения методическую литературу, знакомим с методическим кабинетом дошкольного учреждения, помогаем выбрать тему для самообразования.

2.3 Формы и методы работы с молодыми и начинающими педагогами

Содержание работы с начинающими педагогами зависит от многих составляющих:

- имеют ли они педагогическое образование: если имеют, то какое учебное заведение), какой факультет окончил;

- насколько хорошо подготовлены теоретически (знают основы общей и возрастной психологии, методики воспитания и обучения дошкольников),

- имеют ли опыт практической работы с детьми;

- каких результатов в своей профессиональной деятельности хотят добиться.

В зависимости от этого молодых специалистов делим на три группы:

1. Воспитатели, имеющие слабую теоретическую и практическую подготовку.

2. Воспитатели с сильной теоретической подготовкой, но не имеющие опыта практической работы.

3. Воспитатели со слабо развитой мотивацией труда.

Формы и методы, которые используем в работе с каждой группой, различаются по содержанию и целям.

Для первой группы молодых специалистов выбираются такие методы, приемы и формы работы, которые способствуют усвоению теоретического материала, формированию навыков практической работы. Это - консультации, семинары - практикумы, беседы, коллективные просмотры, взаимопосещения, наставничество, лекции, знакомство с передовым педагогическим опытом, организационно - деятельностные игры.

Для второй группы используем цикл методических мероприятий, способствующих овладению навыками практической работы с детьми и родителями. Это семинары - практикумы, коллективные просмотры, взаимопосещения, анализ педагогических ситуаций и другие.

Для третьей группы применяем формы и методы, стимулирующие интерес и положительное отношение к педагогической деятельности, помогающие осознать профессиональную значимость, степень ответственности за воспитание и обучение дошкольников. Это дискуссии, деловые игры, анализ педагогических ситуаций, беседы, убеждение, поощрение.

Разнообразные формы работы с молодыми специалистами способствуют развитию познавательного интереса к профессии, активному усвоению приемов работы с детьми и их родителями, оказывают положительное влияние на совершенствование профессиональной деятельности.

Одной из эффективных форм работы с молодыми кадрами в нашем дошкольном учреждении является наставничество. Наставничество, направлено на передачу педагогического опыта от одного поколения к другому, становится эффективным средством сплочения педагогического коллектива. Ничто так не сближает коллектив как общая идея, стремление к достижению цели общими усилиями, когда команда единомышленников представляет собой единое целое, а каждый ее член грамотно и добросовестно выполняет свои профессиональные обязанности. Процесс наставничества затрагивает интересы трех сторон: наставник, молодой специалист и заведующий учреждением дошкольного образования. Наставник развивает свои деловые качества, повышает свой профессиональный уровень в процессе взаимообучения; молодой педагог получает знания, развивает знания и умения, повышает свой профессиональный уровень и способности, развивает собственную профессиональную карьеру, учится выстраивать конструктивные отношения с наставником; руководитель дошкольного учреждения повышает культуру и профессиональный уровень подготовки кадров, улучшает взаимоотношения между сотрудниками.

Проведение на протяжении учебного года систематической работы по формированию традиций наставничества позволило:

- освоить приемы, направленные на сплочение педагогического коллектива и передачу педагогического опыта от одного поколения к другому.

2.4 Оценка деятельности молодых и начинающих педагогов руководителем учреждения дошкольного образования

Оценка деятельности молодых педагогов проводится в нескольких вариантах:

- аттестация на квалификационную категорию;

- мониторинг профессиональной деятельности молодого педагога;

- регулярная оценка влияет на премию и другие стимулирующие выплаты.

В ходе этой оценки учитывается отношение к своим обязанностям, выполнение инструкций, выполнение индивидуальных планов работы и развитие сотрудника, вклад в реализацию задач учреждения. Оценка качества образования проводится по следующим критериям: по результативности методической работы, рациональности затрат времени на ее осуществление, ее стимулирующей роли в развитии самообразования педагогов и их творчества.

Заключение

Для эффективной организации образовательного процесса в учреждении дошкольного образования необходима высокая компетентность педагогов. Пройдя через разные формы методической работы, воспитатели не только повышают профессиональный уровень, но и стремятся узнать что - то новое, учатся делать то, что они еще не умели. Молодой специалист постепенно в процессе работы приобщается к традициям учреждения, к корпоративному взаимодействию. Процесс повышения профессионализма молодого педагога необходимо строить с учетом следующих факторов:

-уровня базового образования;

- уровня индивидуальных и профессиональных потребностей педагога.

Только в этом случае возможно определение индивидуальной траектории профессионального роста. Учитывая возможности педагогического коллектива учреждения дошкольного образования и преимущества наставничества как формы профессиональной адаптации и повышения квалификации, отдаем этому методу значительное предпочтение. Если в управляющей деятельности использовать системный подход по повышению профессиональной компетенции молодого педагога, то это позволит недавнему выпускнику быстро адаптироваться к работе в детском саду.

Библиографический список

1. Вершинина Н.Б., Суханова Т.И.. Современные подходы к планированию образовательной работы в детском саду: справочно - методические материалы. Волгоград:, 2008.

2. Катко А.Н Содержание и технологии проведения семинарских занятий с педагогами, Мозырь 2003.

3. Катко А.Н., Гуз А.А. Основы профессионального мастерства заведующего дошкольным учреждением, Минск 2005.

4. Книга под редакцией: Управление персоналом. Т.Ю.Базарова, Б.Л.Еремина, М. ЮНИТИ, 2002.

5. Колодяжная Т.П. Управление современным дошкольным образовательным учреждением: Практическое пособие. Часть 1. М.: УЦ Перспектива, 2008.

6. Методическая работа в ДУ: эффективные формы и методы. Виноградова Н.А., Микляева Н.В., Родионова Ю., 2008.

7. Мих Е.В..Статья из журнала: адаптация молодых специалистов в детском саду //Управление дошкольным образованием. 2008. № 8. С. 24 - 28.

8. Пугачёва М.Л. Профессиональная компетентность: сопровождение молодых специалистов в процессе её становления //Практика управления ДОУ. 2011. № 2. С. 35 - 40.

Размещено на Allbest.ru