Управление процессом профессиональной адаптации молодых специалистов в условиях образовательного учреждения

Наше собственное понимание значимости этой работы и признание вышестоящих структур убеждают нас в правильности того, что мы делаем.

Таблица 4. Ожидаемый результат:

Общая характеристика личностных и профессиональных качеств педагога	Содержание деятельности
Продуцирование индивидуальных форм психологической поддержки в ходе учебного взаимодействия с другими людьми. Ученик, родитель, коллега, просто незнакомый человек рассматриваются как индивидуальные личности, которые автономны и являются носителем прав, свобод и ответственности за свою жизнь. Пространство для диалога с другим человеком создастся при разделении личностного и профессионального на пространство для себя и пространство для другого. Пространство доверия возникает на границе ценностного переживания себя и ценностного переживания другого. Включенность специалиста в пространство мира рассматривается как условие развития личностных возможностей другого. Расширение границ для развития себя автоматически влечет за собой расширение пространства диалога с другим человеком. Активная реализация выраженной самообразовательной потребности. Специалисту свойственна абсолютная открытость позиции, полная ситуативная, ретроспективная и прогностическая рефлексия - коммуникативная, кооперативная, личностная. Происходит совпадение индивидуальных и групповых гуманистических просоциальных смыслов общечеловеческих нравственных деяний. Преобладают готовность к сотрудничеству с любым человеком, находящимся в любых жизненных обстоятельствах; способность к глубокому пониманию другого и сопереживанию ему в его учебной и жизненной ситуации; способность перевести заключенный договор в творческий союз. Учебный диалог педагог организует таким образом, что обучающиеся как бы разговаривают сами с собой. Усиливается их субъектность, которая проявляется в уверенности обучающихся в том, что они все сделали сами, без помощи педагога	В начале 4 года работы молодой педагог сам выбирает формы и способы повышения квалификации и способы презентации результатов. Задача школы - предоставить максимальные возможности для самопрезентации молодого специалиста. В течение года проходит деловое обсуждение реальных случаев профессиональной деятельности, что позволяет адекватно оценивать действия другого и поддерживать свою профессиональную форму.

2.3 Программа становления молодого специалиста в условиях образовательного пространства»

В нашей школе создана программа "Профессиональное становление молодого специалиста в условиях образовательного пространства" (далее - Программа).

В основе Программы лежит гипотеза о том, что профессиональное становление молодого специалиста в условиях образовательного пространства будет успешным, если обеспечить:

1. непрерывность профессионального становления молодого специалиста в системе "школа - методическая служба - общественные объединения";

2. сотрудничество молодого специалиста с наставником, предполагающее субъект-субъектное взаимодействие, диалоговый обмен опытом:

3. постоянный контакт молодого специалиста с менеджерами управления;

4. четкое видение молодым специалистом результатов своей деятельности по профессиональному становлению;

5. реализацию принципов саморегуляции, самопознания, самоопределения, самосовершенствования;

6. использование портфолио как инструмента самооценки педагогической деятельности молодого специалиста и оценки его профессиональных достижений.

Цель Программы: разработать современную систему профессиональной подготовки молодого специалиста, апробировать ее в условиях школы и разработать рекомендации для использования в других ОУ.

Задачи Программы:

* создать условия для профессионального становления молодого учителя, самореализации его в системе ОУ через публикации, конкурсную и научно-исследовательскую деятельность;

* оказать помощь молодому учителю во внедрении современных идей в учебно-воспитательный процесс;

* способствовать формированию индивидуального стиля творческой деятельности молодого специалиста;

* разработать и внедрить в систему профессиональной подготовки молодого специалиста новые процедуры, критерии, показатели рейтинговой оценки его деятельности;

* сформировать и воспитать у молодого специалиста потребность в непрерывном самообразовании.

Методологическая основа Программы

Профессиональному становлению как педагогической проблеме большое внимание уделяют ученые С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, В.А. Сласте-нин, Т.И. Шамова, А.И. Щербаков, Ю.И. Турчанинова. Психологическим закономерностям профессионального развития личности посвящены работы Б.Г. Ананьева, Л.М. Митиной, А.К. Марковой, А. Маслоу; анализу деятельности молодого учителя в процессе его социально-профессионального становления - работы Т.А. Аксаковой, Г.В. Кондратьевой, Т.О. Поляковой. Многообразие факторов, влияющих на развитие личностной и профессиональной сфер молодого учителя в процессе его профессионального становления, исследуют А.Л. Мацкевич, Л.М. Митина, И.А. Хоменко, Е.И. Рогов.

Названные работы могут служить теоретическим основанием в решении заявленной нами проблемы.

Этапы реализации Программы

Программа реализуется в три этапа:

1 этап. Теоретико-методологический, проектировочный (1 уч. год) Задачи этапа: выявление уровня и состояния образовательного процесса, сильных и слабых сторон деятельности молодого специалиста, разработка основных направлений работы с молодым специалистом. Содержание этапа:

* принятие решения о разработке Программы;

* сбор информации для формирования плана действий;

* создание организационных структур, отвечающих за обеспечение качества образовательного процесса;

* создание пакета нормативных документов по реализации Программы. Положения:

- о Школе молодого специалиста;

- об организации наставничества;

- индивидуальном сопровождении учителя в системе методической работы в школе;

- о проведении предметной недели;

- портфолио учителя;

- проведении Недели молодого специалиста;

- проведении методической выставки молодых специалистов;

- конкурсе профессионального мастерства "Зажги свою звезду";

* разработка плана работы с молодыми специалистами на два года;

* анализ основных умений молодого специалиста на данном этапе, его запросов, потребностей;

* освоение новых педагогических технологий, адекватных целям и задачам школы;

* разработка плана профессионального становления молодого специалиста;

* поэтапное методологическое и технологическое описание инновационных шагов по различным направлениям и видам деятельности молодого специалиста.

2 этап. Деятельностно-технологический (2 уч. год)

Задача этапа: реализация основных положений Программы. Содержание этапа:

* организация внутришкольных семинаров, мастер-классов, постоянно действующих проблемных курсов для повышения профессионального мастерства молодого специалиста;

* внедрение современных педагогических технологий на основе дифференциации: развития творческих способностей школьников, ИКТ, метода проектов;

* разработка "Методического паспорта учителя", "Паспорта учебного кабинета";

* организация совместной деятельности всех субъектов образовательного процесса в зоне ближайшего развития с использованием проектных технологий, коллективных творческих дел;

* проведение мониторинга деятельности всех участников образовательного процесса;

* изучение и обобщение материала, накопленного молодым специалистом; создание информационно-методического банка для обеспечения целостного видения деятельности молодого специалиста;

* ведение портфолио учащихся и молодого учителя.

3 этап. Контрольно-оценочный этап, внедренческий (3 уч. год)

Задачи этапа: подведение итогов работы и анализ эффективности деятельности молодого специалиста.

Содержание этапа:

* осуществление проблемного анализа по результатам мониторинга, контрольно-оценочных процедур, портфолио учащихся и учителя;

* внедрение рейтинговой оценки качества деятельности молодого специалиста;

* разработка рекомендаций по обновлению образовательных программ каждого учителя;

* изучение и обобщение опыта работы по Программе, отслеживание результатов;

* внедрение новаций в структуру и организацию учебно-воспитательного процесса;

* внедрение новых технологий управления, в т. ч. научно-методического сопровождения молодого специалиста в новом образовательном пространстве;

* публикация материалов о результатах работы по Программе;

* оформление "Банка педагогических изюминок" молодого специалиста:

* подготовка и реализация молодым учителем самостоятельных творческих продуктов в виде презентаций, сайтов, проектов, программ;

* формирование банка информации об опыте внедрения программы профессионального становления молодого специалиста.

Оценка деятельности молодого специалиста

Главным инструментарием для оценки деятельности молодого специалиста является мониторинг.

В мониторинговом исследовании используются разные способы и каналы получения информации для оценивания и диагностики педагогической деятельности молодого специалиста, в т. ч.:

* анализ статистических данных;

* анкетирование;

* экспертное оценивание;

* анализ документов.

Сбор, систематизацию и обобщение информации, написание анализа педагогической деятельности молодого специалиста осуществляют временные рабочие группы, сформированные из числа представителей управленческого звена школы, членов педагогического коллектива, руководителей методических объединений.

В процессе мониторинговых исследований можно использовать пятибалльную качественно-количественную шкалу.

В результате оценивания профессионально-педагогической деятельности молодого специалиста определяются следующие уровни:

* "высокий" - позволяет получать стабильно высокие результаты;

* "достаточный" - результаты адекватны поставленной задаче;

* "удовлетворительный" - дает возможность избежать грубых ошибок;

* "недостаточный" - не гарантирует отсутствие грубых ошибок;

* "низкий" - не позволяет получать даже приблизительно приемлемый результат.

Выраженное в баллах мнение (а это для учителя естественное явление) дает возможность объективно оценить деятельность молодого специалиста по исследуемому параметру, принять правильное решение, сформулировать необходимые рекомендации, сравнить общественную оценку и самооценку и выяснить причины их расхождения, при анализе использовать компьютерную технику.

Оценка по основным параметрам может быть: комплексной, охватывающей одну из сторон или текущую деятельность. Такая оценка складывается на основании исследования выполнения отдельных функций. В таблице приведены основные параметры оценки деятельности молодого педагога и способы их определения.

Прогнозируемые результаты реализации Программы:

* апробация Программы в условиях образовательного пространства:

* освоение молодым специалистом основных функциональных обязанностей учителя и классного руководителя;

* повышение уровня методической, интеллектуальной, аналитической культуры всех участников учебно-воспитательного процесса;

* повышение педагогического мастерства молодого специалиста;

* достижение высокого уровня готовности молодого специалиста к исследовательской и инновационной деятельности, участию в профессиональных конкурсах;

* становление молодого учителя как учителя-профессионала;

* улучшение имиджа школы.

Перспективы распространения Программы

Разработка Программы, апробация ее в школе имеет большое значение, т. к. ее использование позволяет:

* формировать и изменять систему оценивания достижений молодого педагога в соответствии с принятыми в школе нормативными документами;

* формировать рейтинг молодого специалиста в любой период его деятельности;

* формировать портфолио молодого специалиста за период его профессионального становления в ОУ.

Результаты, полученные в ходе реализации данной Программы, будут являться импульсом для развития и самосовершенствования молодого педагога. Они могут быть успешно использованы:

* при аттестации молодого специалиста;

* выдвижении педагога на премии и другие виды поощрений;

* организации индивидуальной работы с молодым педагогом.



Заключение

Проведенное экспериментальное исследование профессиональной адаптации молодых учителей нам позволило установить, что для успешности процесса их профессиональной адаптации необходимо обеспечить:

1. Благоприятный социально-психологический климат в педагогическом коллективе через разработку и реализацию программы работы школы с начинающими учителями, в основе которой:

- внимание к их действительным нуждам и проблемам;

- оценка уровня профессиональной готовности и мотивационно - ценностного отношения к профессии учителя;

- определение содержания профессионального труда в полном соответствии с профессиональной подготовкой молодого учителя, поскольку его мышление и деятельность могут совершенствоваться лишь на ясно осознаваемом им содержании работы:

- организация методической работы с ними в нужных для них и работы направлениях.

2. Личностно -- ориентированный подход в процессе профессиональной адаптации молодых учителей с учетом выделенных типологических групп по следующим показателям; а именно:

- для молодых учителей «успешной» группы, которые планируют» продолжить свою профессиональную карьеру, важно закрепить намерения относительно их выбора. Их положительное отношение к профессии создает благоприятный психологический настрой на творческое овладение мастерством;

- в работе с молодыми учителями из «управляемой» группы необходимо главное внимание уделить созданию условий, способствующих формированию глубокого положительного интереса к профессии учителя, расширению профессионального кругозора;

- в работе с начинающими учителями из «проблемной» и «кризисной» групп, которые создают наибольшие трудности, важно выявить психологические факторы, которые способствовали бы пробуждению положительного отношения к профессии и преодолевали их негативное отношение, с которым они пришли в школу.

3. Введение института наставников, осуществляемое в условиях непрерывности и преемственности, способствует возможностям творческого развития личности молодого учителя в его профессиональной деятельности, которое детерминировано оказанием помощи наставниками по внедрению в образовательный процесс новых педагогических технологий, новых подходов к организации педагогического общения и др.

4. Программно-целевую направленность деятельности методической службы на основе диагностирования затруднений молодых учителей, с учетом уровня их подготовленности, реально создающей условия для самореализации и самообразования;

- взаимосвязь теории и практики психолого-педагогической и методической подготовки начинающих учителей через самообразование.

У всех молодых учителей, участвовавших в эксперименте отмечена положительная динамика процесса адаптации к профессиональной деятельности. Разработанная и апробированная нами методика формирования профессионального мастерства молодых учителей является эффективной и доступной для практического использования.

адаптация психология педагог профессиональный



Библиографический список

1. Адаптация молодых учителей к условиям учебно-воспитательного процесса школы. -- Киев: 1985. 51 с.

2. Адаптация начинающих педагогов в школе: Методические рекомендации для начинающих учителей. Балашов, 1992 - 34 с.

3. Айрапетян С. Вопрос становления понятия «адаптация» как общенаучной категории в философской литературе // Вестник общественных наук АН Арм. ССР, - Ереван, 1984. -№ 12. -С.19 -25.

4.Андреева Д А. О понятии адаптации. Исследование адаптации студентов к условиям учебы в вузе // В сб.: Человек и общество. Л., 1973. Вып. 13.- С.62-69.

5. Аржакаева Т.А. Психологические трудности общения начинающих учителей: Автореф. Дис. канд. пед. наук,- М., 1995,- 20 с.

6. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы, М.; Высшая школа, 1980,- 368 с,

7. Асеев В.Г. Теоретические аспекты проблемы адаптации // В сб.: Адаптация учащихся и молодежи к трудовой и учебной деятельности, -Иркутск: ИГПИ, 1986. С, 3-17.

8. Асмолов А.Г. Культурно историческая психология и конструирование миров. - М.: Инст, практической психологии. Воронеж: НПО «Модэк», 1996.- 768 с.

9. Белозерцев Е.П. Гуманистические основы педагогической подготовки учителя // Гуманизация образования. 1994. - 2. -С, 34-42,25.

10. Буравихин В.А. Учитель и общество //Педагогика, 1996,- № 5. -* С.60 -62.

11. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М., 1978. - 216 с.

12. Васильев В. Социально педагогические проблемы управления адаптацией выпускников ПТУ на предприятиях металлургической промышленности: Автореф, дис. канд. пед. наук -Киев, 1989 - 20 с

13. Вершловский С.Г. Психолого педагогические проблемы деятельности молодого учитедя. - Л.: Знание, 1984. -32 с,

14. Вершловский С.Г. Молодой учитель в системе непрерывного образования. //Советская педагогика, 1986. -№ 2,- С. 71 -75.

15. Вершловский С.Г. Непрерывное образование учителя как предмет научного исследования и управления // В сб.: Молодой учитель в системе непрерывного образования. М.: АПН СССР, 1987. -С. 3-10.

16. Вершловский С.Г. Учитель о себе и профессии. - Л.; Знание, 1988 32 с.

17. Вершловский С.Г., Литвинова Н.П., Симонова Т.М. Особенности профессионального становления молодого учителя //Советская педагогика. - !984. № 4,- С. 76-81.

18. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1996,- 480 с.

19. Г апонова С.А. Особенности адаптации студентов вузов в процессе обучения // Психологический журнап. 1994,- Т. 15,- № 13.1. С. 131-135.

20. Голованова Н.Ф. Социализация школьников как явление педагогическое // Педагогика, 1998. № 5. -С.42.

21. Кагальняк А., Бендерская ОН. Опыт изучения профессиональной адаптации молодых учителей // Советская педагогика, 1981 № 9 - С.99-102.

22. Кондратьева Г.В. Педагогические факторы и условия совершенствования адаптации молодого учителя к работе в сельской школе: Автореф. дис. канд. пед. наук Челябинск, 1986. -18 с.

23. Кулюткин ЮН. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя // Вопросы психологии, 1986,

24. Лесохина Л.Н. Ориентация на воспитательную деятельность и профессиональная позиция молодого учителя // В сб.: Особенности социально профессиональной позиции молодого учителя. - Л., 1981. -С.32 43.

25. Милославова И.А. Адаптация как социально-психологическое явление // Социальная психология и философия / Под ред. Б.Ф. Парыгина. Л., 1973. Вып.2. С. 111-120.

26. Милославова И.А. Понятие и структура социальной адаптации: Автореф. дис. …канд. филос. наук. Л., 1974. 24 с.

27. Насырова Г.И. Процесс профессиональной адаптации будущих учителей // В сб.: Формирование социально активной личности учителя, - М., 1985,- С. 58-63.

28. Овдей СВ. Проблемы социально психологической и профессиональной адаптации молодых учителей. Автореф. дис. канд. психол. наук. Л., 1978. - 18 с.

29. Панина Т.С. Мониторинг процесса становления и развития учителя // Социально профессиональная адаптация молодежи в современных условиях: Тезисы Всероссийской научно -- практической конференции. - Кемерово: Изд - во ОбдИУУ, 1999,- С. 133- 135.

30. Педаяс М.-И.Я. Профессиональная адаптация учителя // В кн.: организация учебного процесса, - Вып. 5. - Тарту, 1976.- С.5-44.

31. Подготовка и профессиональное становление молодого учителя: В межвуз. сб. научных трудов. Хабаровск, 1990. - 156 с.

32. Полякова Т.О. Анализ затруднений в педагогической деятельности начинающих учителей, - М,: Педагогика, 1983,- 128 с.

33. Поташник М.М. Как развивать педагогическое творчество. М.: Знание, 1978. - 87 с.

34. Российская педагогическая энциклопедия, М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. - Т.1 1999,- Т.2. - 672 с.

35. Сластенин В.А. Профессиональная адаптация молодого учителя // Советская педагогика. 1976. № 3. С. 88-95.

36. Сластенин В.А. Формирование личности советского учителя в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. -160с.

37. Сухомлинский В. Разговор с молодым директором школы, М.: Просвещение, 1973, 208 с.

38. Учитель методист - наставник стажера / Под редакцией С Г. Вершловского. - М: Просвещение, 1988 - 141 с.

39. Ходаков А.Н. Проблемы профессиональной адаптации молодого учителя // Кн. Воспитательная деятельность молодого учителя. Л., 1978,-С.72-89.

Размещено на Allbest.ru

...