Организация деятельности Комякской основной общеобразовательной школы Можгинского района Удмуртской Республики

Размещено на http://www.allbest.ru

МИНОБРНАУКИ РОССИИ

ФГБОУ ВПО «Удмуртский государственный университет»

Институт экономики и управления

Кафедра экономики и социологии труда

ОТЧЕТ ПО УЧЕБНОЙ ПРАКТИКЕ

Выполнил:

студент

гр. 3ССАБ-38.03.03-44(К)

Мишина А.Н.

Руководитель:

Порцев А. М.

Ижевск 2016 г.

ВВЕДЕНИЕ

Целью настоящей работы является составление отчета о практике, связанного с исследованием деятельности Комякской Основной Общеобразовательной школы.

Основная цель экономической практики - закрепление, расширение, углубление и систематизация знаний, полученных при изучении общепрофессиональных и специальных дисциплин экономического профиля на основе изучения деятельности конкретного организации.

Частные цели практики:

1. Изучить организационную структуру Комякской основной общеобразовательной школы.

2. Ознакомиться с основными направлениями деятельности Комякской основной общеобразовательной школы.

3. Изучить основные технико-экномические показатели.

Для достижения поставленных целей решены следующие задачи:

- ознакомление со сферой профессиональной деятельности, приобретение первоначальных практических профессиональных навыков по избранной специальности;

- закрепление, расширение и систематизация знаний, полученных при изучении специальных дисциплин на основе изучения деятельности конкретной организации;

- изучение передового опыта по избранной специальности;

- сбор необходимых материалов для подготовки и написания курсовых работ.

В моем отчете я постараюсь отразить данные об организационной структуре, о системе работы.

В работе применялись общие методы исследования - системный подход, сопоставительный, экономический анализ, статистические группировки, факторный анализ.

ИСТОРИЯ И ЦЕЛИ СОЗДАНИЯ ОРГАНИЗАЦИИ

Комякская основная общеобразовательная школа Можгинского района УР сдана в эксплуатацию в 1975 году.

В настоящее время в школе 53 учащихся, 9 классов.

Целью деятельности Учреждения является обеспечение общедоступного бесплатного начального общего и основного общего образования. школа образовательный деятельность совершенствование

Задачи:

· На ступени начального общего образования - формирование общей культуры обучающихся, их духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.

· Адаптация обучающихся к жизни в обществе.

· Формирование общей культуры личности учащихся.

· Создание основы для осознанного выбора и последующего освоения профессиональных образовательных программ обучающимися.

· Формирование здорового образа жизни обучающихся.

ПРАВОВОЙ СТАТУС И ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УПРАВЛЕНИЯ

Организационная структура Комякской основной общеобразовательной школы представлена в Приложении.

В организации используется линейная организационная структура.

Управление школой осуществляется в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации»² и Типовым положением об общеобразовательном учреждении в Российской Федерации на принципах демократии, гуманизма, общедоступности, приоритета общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, гражданственности, свободного развития личности и светского характера образования.

На предприятии существуют определённые должностные инструкции, в которых описывается: что входит в обязанности сотрудника занимаемого ту или иную должность, какими знаниями и правами он должен обладать, за что он несёт ответственность. Также имеются и положения о подразделениях. В них отражаются задачи, структура, выполняемые функции, имеющиеся права и ответственность за выполнение деятельности конкретных работ каждого отдела.

Исходя из целей, принципов построения и стратегии развития организационная структура управления школой построена по линейно-функциональному типу (ПРИЛОЖЕНИЕ 1) в которой функционируют следующие уровни:

Директор - главное административное лицо, воплощающее единоначалие и несущие персональную ответственность за все, что делается в школе всеми субъектами управления.

В Школе сильна как вертикальная, так и горизонтальная специализация. Вертикальная специализация структурирует управленческое и исполнительское звенья. Управленческое звено принимает стратегические (Директор) и тактические (заместитель по УВР) решения, ставит цели и задачи для достижения результата. Исполнительское звено представлено непосредственными участниками педагогического процесса - учителями - и вспомогательным (обслуживающим) персоналом. Методы и формы работы, способы достижения результата управленческого и исполнительского звена обусловливаются поставленными перед ними целями и задачами: планировать, создавать условия для осуществления и контролировать процесс обучения - у управленческого звена, и непосредственно осуществлять процесс обучения - у исполнительского звена. Горизонтальная специализация также выражена очень существенно. В первую очередь, она затрагивает уровень линейных руководителей: выделяется заместитель директора по административно-хозяйственным вопросам (завхоз), заместитель директора по УВР, их функционал затрагивает принципиально разные области.

Заместитель директора по УВР - интегрирует определенное направление или подразделение учебно-воспитательной системы согласно своему административному статусу.

Учителя - предметники, классные руководители и т.д. - выполняют организационно-управленческие функции, взаимодействуя с органами общественного управления и самоуправления (методическое объединение, творческие группы учителей, классный родительский комитет).

Достоинства (возможности) линейно - функциональной структуры:

1. Структура повышает ответственность руководителя (директора) организации за конечный результат деятельности;

2. Способствует повышению эффективности использования рабочей силы всех видов;

3. Упрощает профессиональную подготовку;

4. Позволяет легче контролировать деятельность каждого подразделения и исполнителя.

Недостатки:

1. Ответственность за получение прибыли ложится на руководителя школы;

2. Усложняется согласованность действий функциональных подразделений;

3. Замедляется процесс принятия и реализации решения;

4. Структура не обладает гибкостью, так как функционирует на основе множества принципов и правил.



ОСНОВНЫЕ ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ

Школа является культурным и досуговым центром села для детей и подростков. Широкая сеть художественных, прикладных и предметных кружков, спортивных секций позволяют школьникам найти себе занятие по интересу, активно принимать участие в олимпиадах, конкурсах, соревнованиях.

В 2013 году в школе официально открыт краеведческий музей, посещение которого входит в туристическую программу «Тур - Поршур»

Школа активно сотрудничает с клубами, библиотеками, общественными организациями, районным детским объединением и домами творчества г. Можги и Можгинского района, ДЮСШ, что позволяет учащимся успешно развивать творческий потенциал, являться призерами районных, республиканских и всероссийских соревнований. В 2000 году открыт спортивный зал, установлены тренажерные залы, установлены прочные связи со спортивными школами и клубами, в связи с чем заметен подъем интереса учащихся к физической культуре и спорту.

ОСНОВНЫЕ ТЕХНИКО-ЭКОНОМИЧЕСКИЕ ПОКАЗАТЕЛИ РАБОТЫ УЧРЕЖДЕНИЯ

Перечень услуг, оказываемых Муниципальным Бюджетным Общеобразовательным Учреждением «Комякская Основная Общеобразовательная школа» Можгинского района за счет бюджетных средств (бесплатно в рамках реализации образовательной программы)

Учреждение осуществляет свою деятельность в соответствии с предметом и целями деятельности, определёнными законодательством Российской Федерации, УР и Уставом школы, путём выполнения работ, оказания муниципальных услуг в сфере образования.

1. Основным предметом деятельности Школы является осуществление государственной политики в области образования.

Реализация общеобразовательных программ начального общего, основного общего образования и обеспечение обучения и воспитания обучающихся по принципу общедоступности и бесплатности начального общего, основного общего образования.

2. Целью деятельности Школы является обеспечение реализации предусмотренных законодательством Российской Федерации полномочий в сфере образования:

· формирование общей культуры личности обучающихся на основе усвоения обязательного минимума содержания общеобразовательных программ;

· адаптация обучающихся к жизни в обществе;

· создание основы для осознанного выбора и последующего освоения профессиональных образовательных программ, непрерывного образования и самореализации обучающихся;

· воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;

· формирование здорового образа жизни и экологической культуры.

3. Для достижения указанной цели Школа выполняет следующие основные виды деятельности:

3.1. школа реализует основные образовательные программы начального общего, основного общего образования, дополнительные образовательные программы в соответствии с правом граждан на получение общедоступного и бесплатного образования в пределах федеральных государственных образовательных стандартов. С учётом потребностей и возможностей личности общеобразовательные программы в общеобразовательном учреждении осваиваются в очной форме.

3.2. содержание образования обеспечивает получение обучающимися соответствующего уровня начального общего, основного общего образования, а также содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми различных национальностей, этнических, религиозных и социальных групп, способствует реализации права обучающихся на свободное выражение мнений и убеждений, воспитанию бережного отношения к окружающей природе, Родине, семье.

4. Школа вправе сверх установленного муниципального задания, а также в случаях, определённых федеральными законами, в пределах установленного муниципального задания выполнять работы, оказывать услуги, относящиеся к его основным видам деятельности, для граждан и юридических лиц за плату и на одинаковых при оказании одних и тех же услуг условиях. Порядок определения указанной платы устанавливается Учредителем.

5. Школа вправе осуществлять следующие иные виды деятельности, направленные на достижение целей, ради которых оно создано:

5.1. организация работы по повышению квалификации работников школы;

5.2. разработка учебных планов, программ, учебных пособий, методической, справочной литературы, аудио-, видеопродукции, компьютерных программ, баз данных, технических средств обучения;

5.3. проведение психологической диагностики, тестирования;

5.4. организация семинаров, конференций, конкурсов, олимпиад. концертов, выставок;

5.5. оказание социально-психологической и педагогической помощи обучающимся, имеющим ограниченные возможности здоровья, либо проблемы в обучении;

5.6. выявление обучающихся, находящихся в социально-опасном положении, а также не посещающих или систематически не посещающих занятия без уважительной причины, принимает меры по их воспитанию и получению ими образования в рамках реализуемых образовательных программ;

5.7. выявление семей, находящихся в социально-опасном положении и оказание им помощи в обучении и воспитании детей;

5.8. обеспечение организации общедоступных спортивных секций, технических и иных кружков, клубов и привлечение к участию в них обучающихся;

5.9. осуществление мер по реализации программ и методик, направленных на формирование законопослушного поведения обучающихся;

5.10. обеспечение физического и эмоционального благополучия каждого ребенка;

5.11. выявление и развитие способностей детей, обеспечение непрерывности образования;

5.12. консультирование родителей (законных представителей), представителей общественности и иных заинтересованных лиц по вопросам возрастной психологи и педагогики;

5.13. разработка, апробация и внедрение прогрессивных образовательных и воспитательных программ и технологий.

6. Школа может оказывать обучающимся, населению, предприятиям, учреждениям и организациям на договорной основе (в необходимых случаях -- при наличии соответствующей лицензии) следующие виды приносящей доходы деятельности:

6.1. по договорам и совместно с предприятиями, учреждениями, организациями проводить профессиональную подготовку обучающихся;

6.2. организовывать изучение специальных дисциплин сверх часов и сверх программы по данной дисциплине, предусмотренной учебным планом;

6.3. проводить репетиторство с обучающимися другого образовательного учреждения;

6.4. создавать кружки:

· по обучению игре на музыкальных инструментах;

· фото-, кино-, видео- , радиоделу;

· кройке и шитью, вязанию, домоводству;

· танцам;

6.5. создавать спортивные и физкультурные секции, группы по видам спорта и физической подготовки.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В заключении сделаем основные выводы по результатам прохождения практики.

Проведенный анализ показал, что немаловажным направлением совершенствования эффективности функционирования организационно-управленческой структуры является проведение комплекса мероприятий, направленных на совершенствование структуры и состава персонала, его мотивации. В связи с этим предприятию предложено:

- разработать четкие должностные инструкции для каждого работника, знакомить под роспись каждого работника и ввести систему штрафов и взысканий за нарушение положений должностных инструкций;

- разработать гибкую систему материального стимулирования труда, учитывающую показатели использования фонда рабочего времени каждым работником;

- провести лекционные занятия с работниками в области совершенствования трудовой дисциплины и укрепления корпоративного духа коллектива;

- четко определить время отдыха, личных надобностей и т.п.;

- проводить обучение работников с целью повышения общего профессионального уровня и разработка системы поощрения работников, занимающихся самообразованием;

- разработать комплекс мероприятий по стимулированию профессионального роста и карьерного роста работников.



СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Гражданский кодекс РФ часть I от 30.11.1994 51-ФЗ (в ред. федеральных законов от 20.02.1996 № 18-ФЗ, от 12.08.1996 № 111-ФЗ, от 08.07.1999 № 138-ФЗ, от 16.04.2001 № 45-ФЗ, от 15.05.2001 № 54-ФЗ).

1. Гражданский кодекс РФ часть II от 26.01.1996 14-ФЗ (в ред. федеральных законов от 12.08.1996 № 110-ФЗ, от 24.10.1997 № 133-ФЗ, от 17.12.1999 № 213-ФЗ).

2. Авдеев В.В. Управление персоналом: технология формирования команды: Учебное пособие. - М.: Финансы и статистика, 2004.

3. Антропов В. А., Нестеров В. Л., Ельшина Т. Н. Оценка социально-экономической эффективности функционирования средних профессиональных учебных заведений. - Екатеринбург: Изд-во Урал. ун-та, 2007.

4. Асеев В. Г. Мотивация поведения и формирования личности - М.: Мысль, 2003.

5. Ангеловски К. Учителя и инновации. - М.: Просвещение, 2003.

6. Барсукова Л.Я. Повышение эффективности управления муниципальной системы образования в условиях малого города: Дис. ... каид. пед. наук. Челябинск, 2008.

7. Верклей А., Вестерхейден Д., Желязкова М., Мотова Г. Принципы проведения самообследования. Пилотная версия. Центр исследований политики в области высшего образования (CHEPS) Университета Твенте (Нидерланды), Научно-информационный центр государственной аккредитации (Российская Федерация).

8. Веснин В.Р. Основы менеджмента. - М.: Финансы и статистика, 2003.

9. Генкин Б. М. Эффективность труда и качества жизни: Учебное пособие. - СПб: СПб ГИЭА, 2007.

10. Дрантусова Н. В., Князев Е. А. Оценка качества как необходимый элемент (этап) управления в высшем образовании // Университетское управление. 2009. № 6.

11. Дудяшова В.П. Мотивация труда в менеджменте: Учебное пособие. - Кострома: издательство КГТУ, 2006.

12. Колесников А. А., Козин И. Ф., Кожевников С. А. и др. Всеобщий менеджмент качества: Учеб. пособие / Под общей ред. С. А. Степанова. - СПб.: Изд-во СПбГЭТУ "ЛЭТИ", 2005.

13. Комплексная оценка высших учебных заведений: Учеб. пособие // В. Г. Наводнов, Е. Н. Геворкян, Г. Н. Мотова, М. В. Петропавловский. - Москва; Йошкар-Ола: Науч.-информ. центр гос. аккредитации, 2008.

14. Лукашенко М. Рынок образовательных услуг: десять лет спустя // Высшее образование в России. 2003. № 1. С. 40-52.



ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Методики оценки качества образования

1. Методика для выяснения характера и качества процедур управления

1. Кто из представителей школьного коллектива участвовал в разработке целей работы школы на год?

-- все участники образовательного процесса- 4 балла

-- учительский коллектив с детьми - 3 балла;

-- учительский коллектив с родителями - 3 балла;

-- учительский коллектив -2 балла;

-- администрация не в полном составе -1 балл.

2. Назовите цель делового совещания (проводящий собеседование

называет тему недавно прошедшего в педколлективе совещания по

плану работы школы):

* Цель четко определена совместно с коллегами; руководитель видит проблему, из которой она вытекает, и пути ее разрешения; в цели отражен предполагаемый результат-- 4 балла.

* Цель несвоевременна, коллегиально не обсуждена, четко не сформулирована -- 2 балла.

* Осознанный, профессиональный ответ на вопрос отсутствует. Цель формулируется нечетко, никак не связана с первоочередными проблемами школы -- 1 балл.

2. Методика оценки характера целеполагания и управленческого общения в школе

Оцените по 4-балльной шкале следующие характеристики постановки целей в вашей школе, где 4 балла соответствуют наиболее высокой оценке, а 1 балл -- низкой. Обвести выбранный балл и суммировать результаты.

1. Цели работы ставятся администрацией школы. 1 2 3 4

2. Цели принимаются и осознаются всеми членами педколлектива. 1 2 3 4

3. Цели конкретны и четко ограничены во времени. 1 2 3 4

4. В целях учитываются возможности школы. 1 2 3 4

5. Я вижу свою роль в реализации общих целей деятельности. 1 2 3 4

6. При разработке целей учитывается позиция (заказ) воспитанника и родителя. 1 2 3 4

3. Методика по определению навыков директора по управлению персоналом

Варианты ответов:

«да» --4 балла;

«почти» --3 балла;

«не совсем» -- 2 балла;

«нет» --1 балл.

Во время наблюдения необходимо было ответить на следующие вопросы

1. Имеет ли место авансирование личности учителя в его успехе?

2. Владеет ли руководитель приемами снятия страха, напряжения, неуверенности в себе?

3. Используется ли юмор в соответствующей ситуации для снятия напряжения?

4. Поощряет ли руководитель эмоционально по ходу совещания?

5. Выражает ли уверенность в том, что с обсуждаемой проблемой коллектив (группа, отдельный учитель) непременно справится?

4. Методика по определению характера управленческих отношений в школе

Поставьте баллы против каждого нижеследующего предложения: 4 балла -- «да», 3 балла -- «почти всегда», 2 балла -- «иногда», 1 балл -- «крайне редко, никогда».

1. Проводит ли руководитель после управленческого совещания, семинара, педсовета обсуждение качества мероприятия с управленческой командой?

2. Интересуется ли руководитель школы мнением учителей, родителей о целях и содержании плана развития школы (годового плана работы)?

3. Способен ли руководитель вашей школы изменить свое решение после его обсуждения в коллективе (после дискуссии)?

4. Имел ли место случай дополнения или кардинального изменения проекта решения после его обсуждения по ходу педсовета?

5. Методика по определению уровня рефлексии руководителя

Вопросы для тестирования учителей

Тестирование учителей (оцените в баллах от 1 до 4, имея в виду, что 4 -- самый высокий балл). Обвести выбранную оценку и суммировать баллы.

1. Директор (заместитель) доверяет мне как учителю-профессионалу достаточно трудные участки работы. 1 2 3 4

2. Руководитель школы делегирует полномочия, доверяя учителю. 1 2 3 4

3. Выражает публично (или индивидуально) благодарность за удачно выполненную работу. 1 2 3 4

4. Замечает и оценивает в работе учителя даже незначительные продвижения в ее качестве. 1 2 3 4

5. Показывает вам, что только Вы со своим профессионализмом в состоянии выполнить какую-то конкретную работу (роль). 1 2 3 4

6. Если затрудняешься, руководитель всегда окажет помощь в трудной в профессиональном плане ситуации. 1 2 3 4

7. Руководитель замечает, когда у тебя профессиональный (эмоциональный) спад, стремится вдохновить и уверить в себе. 1 2 3 4

6. Методика по оценке учебного плана школы

1. Насколько учебный план соответствует федеральным стандартам?

4--полностью;

3--в значительной степени;

2 -- имеются отклонения;

1 -- не соответствует, имеются значительные отклонения.

2. Насколько учебный план соответствует целям и особенностям школы?

4-- полностью;

3 -- в основном соответствует;

2 -- в меньшей степени соответствует;

1 -- не соответствует.

3. Насколько сбалансирован учебный план и соблюдается преемственность?

4-- полностью;

3 -- в значительной степени;

2 -- имеются некоторый дисбаланс и нарушение преемственности;

1 -- имеются серьезные нарушения.

7. Методика по определению соответствия уровня образования национальным стандартам

Опросник №1 (для педагогов).

1. В какой степени учащимся предоставляется возможность выбора учебных курсов и/или уровня их освоения?

4 -- в полной мере;

3 -- в некоторой степени;

2--не предоставляется.

2. В какой мере в учебном плане и рабочих программах представлен опыт самостоятельной учебной деятельности, социального поведения, личностной самоорганизации?

4-- полностью;

3 -- в значительной степени;

2 -- частично;

1 -- имеются серьезные отклонения от заявленных целей.

3. Насколько заявленные курсы достигают поставленных целей?

4--полностью;

3 -- в значительной степени;

2 -- частично.

4. Насколько школьные рабочие программы реализуют федеральные

стандарты?

4 -- полностью;

3 -- в значительной части;

2 -- в меньшей части;

1 -- не соответствуют.

5. Насколько данный курс дает возможность учащимся разных уровней достичь прогресса в увлекающих их сферах?

4 -- в полной мере;

3 -- в большей мере;

2 -- не значительно способствует прогрессу учащихся разных уровней.

1 -- ориентирован в основном на учащихся одного уровня.

6. Присутствуют ли в учебном плане курсы, соответствующие потребностям с различным уровнем интереса и успешности в данной предметной области учащихся?

4 -- полностью соответствуют;

3 -- в значительной степени;

2--частично соответствуют;

1 -- не соответствуют потребностям наиболее сильных и (или) наиболее слабых.

7. Насколько курс учитывает возрастные, социальные, половые, этнические особенности учащихся?

4 -- полностью учитывает;

3 -- в большинстве случаев;

2 -- в некоторой степени учитывает;

1 -- не учитывает большинство из этих особенностей.

Опросник №2 (для учащихся)

1. Есть ли у вас возможность выбирать занятия в рамках профильных классов, факультативов, занятий по выбору и т.д.?

4 -- да, есть;

3 -- во многих случаях;

2 -- редко;

1 -- нет.

2. Учитываются ли ваши интересы, пожелания, возможности при выборе учебных предметов, тем изучения, форм работы?

4--да;

3 -- во многих случаях;

2 -- редко;

1 -- никогда.

3. Насколько посилен для вас уровень трудности учебных предметов?

4--посилен;

3 -- в основном да;

2 -- далеко не всегда;

1 -- нет.

4. Насколько вам нравится учиться в школе?

4--нравится;

3 -- в основном нравится;

2 -- бывает, нравится, бывает, не очень;

1 --не нравится.



8. Методика по оценке компетентности педагогов и сплоченности школьной команды

1. Над какими проблемами работает сегодняшняя педагогическая наука?

2. Какие идеи современной педагогики вы считаете особенно важными для работы с современными школьниками?

3. По каким критериям вы судите о воспитанности учащихся?

4. Назовите главные, на ваш взгляд, требования к современному уроку?

5. Обязательно ли ставить цель перед каждым уроком или мероприятием? ваше мнение?

6. Какие трудности вы испытываете при подготовкой проведении урока, внеклассной работы?

7. По каким признакам вы оцениваете качество воспитательного мероприятия?

8. Чем бы вы хотели овладеть, чему научиться в связи с новыми требованиями, предъявляемыми учителю реформой школы?

9. Методика по определению уровня профессиональных и коммуникативных навыков

Бальная оценка педагогов

Баллы	Уровень развития
1	Очень низкий
2	Низкий
3	Ниже среднего
4	Чуть ниже среднего
5	Средний
6	Чуть выше среднего
7	Выше среднего
8	Высокий
9	Очень высокий
10	Наивысший

Необходимо было выбрать нужный вариант ответа.

1. Умеет ли учитель анализировать, насколько педагогические средства способствуют личностному развитию учащихся, обогащает ли деятельность личностный опыт ребенка?

(1,2,3,4,5,6,7,8,9,10)

2. Умеет ли учитель определять уровень личностного развития учеников, видит ли развитие каких личностных функций учащихся происходит в образовательном процессе?

(1,2,3,4,5.6,7,8,9,10)

3. Умеет ли учитель самостоятельно контролировать и оценивать свою работу: определять уровень своего личностного и профессионального развития, оценивать эффективность и результаты своей деятельности, видеть свое место и роль в коллективе учителей, выявлять собственные ошибки, их причины, источники и прогнозировать направление своего профессионального развития. (1,2,3,4,5,6,7,8,9, 10)

4. Принимает ли учитель педагогическую деятельность как личностно-значимую, имеющую смысл для его жизненной самореализации? (1,2,3,4,5,6,7,8,9,10)

5. Определяет ли учитель цель и смысл своей педагогической деятельности в сотрудничестве с учащимися, родителями? (1, 2.3,4,5,6,7,8,9, 10)

6. Происходит ли у учителя «обмен смыслами» сучащимися? (1,2,3,4,5,6,7,8.9,10)

7. Умеет учитель находить новые смыслы в предметном материале? (1,2,3,4,5,6,7.8,9,10)

8. Признает ли учитель возможность иных смыслов, терпим ли к инакомыслию?

(1,2,3,4,5,6,7,8,9, 10)

9. Владеет ли учитель необходимыми способами включения личностного опыта в содержание учебного процесса (непосредственного введения гуманитарной информации, структурной организации учебного материала, использования процессуальных средств организации обучения)? (1,2,3,4,5,6,7,8,9,10)

10. Нацелен ли учитель на дискуссию, коллективный поиск, субъектное общение; использует ли проблемные, эвристические методы; проектирует ли задания развивающего характера? (1,2,3,4,5,6,7,8,9,10)

11. Имеет ли учитель внутреннюю мотивацию саморазвития, стремится ли к достижению?

(1.2,3,4,5,6,7,8,9, 10)

12. Умеет ли учитель импровизировать, развивает ли творческие способности учащихся в процессе педагогического взаимодействия, работает ли над развитием своих творческих умений? (1,2,3,4,5,6,7,8,9,10)

13. Проектирует ли учитель затруднения, побуждающие к волевым усилиям; умеет ли он задавать темп, напряжение в работе? (1,2,3.4,5,6,7,8,9,10)

14. Стремится ли учитель обеспечить признание своего «Я» коллегами, учащимися, родителями, администрацией? (1,2,3,4,5,6.7,8,9,10)

15. Имеет ли учитель собственное видение преподаваемого предмета (его целей, структуры, задач, содержания)? (Возможно, разработал свою авторскую программу.)

(1,2,3,4,5,6,7,8,9,10)

16. Умеет ли учитель самостоятельно находить эффективные формы, способы межличностного взаимодействия сучащимися; работает ли над созданием собственной методической системы? (1,2,3,4,5,6,7,8,9, 10)

17. Работает ли учитель над повышением своей общей культуры (имеет ли увлечения, посещает ли театр, интересуется ли литературой, политикой и т.д.)?

(1,2,3,4,5,6,7,8,9, 10)

18. Умеет ли учитель вовлекать учащихся в процесс определения своих целей, способов их достижения и имеющихся у них ресурсов? (1,2,3,4,5,6,7,8,9,10)

19. Создает ли учитель пространство совместного поиска смысла для прояснения учащимися своих ценностей через сопоставление их с ценностями других людей?

(1,2.3,4,5,6,7,8,9,10)

20. Умеет ли учитель имитировать личностно-значимые проблемы в игровой форме, т.е. в форме творческой свободы личности, «проигрывания» жизненных драм, приближающихся к сфере подлинно значимого для личности?

(1,2,3,4,5,6,7,8,9,10)

21. Умеет ли учитель включать учащихся в осознание логики урока (системы уроков)? (1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10)

22. Умеет ли учитель оценивать не только знания, но и личностное развитие учащихся?

(1,2,3,4,5,6,7,8,9,10)

23. Умеет ли учитель сотрудничать с учащимися, обмениваться мнениями, слушать их -- строить взаимодействие с ними на основе диалога? (1,2,3,4,5,6,7,8,9,10)

24. Умеет ли учитель создавать ситуацию успеха, отсутствия страха проявить инициативу?

(1,2,3,4,5.6,7,8,9,10)

25. Умеет ли учитель заинтересовать учащихся, вызвать у них вопросы? (1,2,3,4,5,6,7,8,9, 10)

26. Умеет ли учитель стимулировать познавательный интерес учащихся? Ставит ли учащихся в позицию самостоятельных исследователей или дает готовые знания?

(1,2,3,4,5,6,7,8,9,10)

27. Воздействует ли учитель на мотивационную сферу учащихся; может ли вызвать у них стремление к достижению, саморазвитию? (1,2,3.4,5,6.7,8,9,10)

28. Умеет ли учитель импровизировать, профессионально действовать в незнакомой ситуации, в непредвиденных условиях? (1,2,3,4,5,6,7,8,9,10)

29. Владеет ли учитель различными способами работы с новейшими техническими средствами обучения, использует ли современные ин формационные технологии в учебном процессе? (1,2,3,4,5,6,7,8,9, 10)

30. Умеет ли учитель проблемно, интересно преподносить любую информацию, делать ее сферой жизненных интересов учащихся? (1,2,3,4,5,6,7,8,9, 10)

31. При обмене учителя с учащимися информацией, вербальными и невербальными средствами (мимикой, жестами) соответствуют ли его тон голоса, движения тела и головы содержанию слов и внутренним убеждениям учителя?

(1.2.3,4,5,6,7,8,9, 10)

32. Умеет ли учитель понимать каждого ребенка, его мнение, позицию, отношение, настроения, образ мысли? (1,2,3,4,5,6,7,8,9,10)

33. Принимает ли учитель ребенка таким, какой он есть? (1,2,3,4,5,6,7,8,9.10)

34. Умеет ли учитель сочувствовать, сопереживать ученику, т. е. строить отношения с ним на основе эмпатии?

(1,2,3,4,5,6,7.8,9, 10)

35. Умеет ли учитель раскрыть свой внутренний мир ученикам? (1,2,3,4,5,6,7,8,9, 10)

36. Умеет ли учитель всегда быть понятным, открытым, искренним? (1,2,3,4,5,6,7,8,9,10)

37. Помогает ли учитель самовыражению учащихся? (1.2,3,4,5,6,7,8,9, 10)

38. Умеет ли учитель влиять на учащихся (обладает ли харизматическими качествами)? (1,2,3,4,5,6,7,8,9,10)

39. Способен ли учитель организовать взаимодействие своего интеллекта и учащихся, эмоциональных сфер, воли? (1,2,3,4,5,6,7,8,9, 10)

40. Обменивается ли учитель образами, идеями, действиями с учащимися на основе сотрудничества, диалога? (1, 2,3,4,5,6,7,8,9, 10)

41. Умеет ли учитель эмоционально стимулировать учащихся? (1,2,3.4,5,6,7,8,9, 10)

42. Создает ли учитель психологический комфорт (разрядку, облегчение) для всех участников педагогического процесса? (1,2,3.4,5,6,7,8,9, 10).

10. Методика по определению социально-педагогического климата

Оценки означают:

3-- свойство, указанное слева, проявляется в коллективе всегда;

2 -- свойство проявляется в большинстве случаев;

1 --свойство проявляется достаточно часто;

0 -- ни это, ни противоположное свойство не проявляются достаточно ясно или проявляются в одинаковой степени;

-1 -- достаточно часто проявляется свойство, указанное справа;

-2 -- проявляется в большинстве случаев;

-3 --проявляется всегда.

Схема для оценки социально-педагогического климата

1.Преобладает бодрый, жизнерадостный тон настроения	(3 2 1 0-1-2-3)	1. Преобладает подавленное настроение
2. Доброжелательность в отношениях, взаимные симпатии	(3 2 1 0-1-2-3)	2. Конфликтность в отношениях, антипатии
3. В отношениях между группировками внутри коллектива существует взаимное расположение, понимание	(3 2 1 0-1-2-3)	3. Группировки конфликтуют между собой
4. Членам коллектива нравится вместе проводить время, участвовать в совместной деятельности	(3 2 1 0-1-2-3)	4. Проявляют безразличие к более тесному общению, выражают отрицательное отношение к совместной деятельности
5.Успехи и неудачи товарищей вызывают сопереживание, искреннее участие всех членов коллектива	(3 2 1 0-1-2-3)	5. Успехи и неудачи других оставляют равнодушными или вызывают зависть, злорадство
6.С уважением относятся к мнению друг друга, терпимы	(3 2 1 0-1-2-3)	6. Каждый считает свое мнение главным, к мнению других нетерпим
7.Достижения и не удачи коллектива переживаются как свои собственные	(3 2 1 0-1-2-3)	7. Достижения и неудачи не находят отклика у членов коллектива
8. В трудные минуты для коллектива происходит эмоциональное единение«один за всех и все за одного»	(3 2 1 0-1-2-3)	8. В трудные минуты в коллективе создается напряжение, возникают ссоры, растерянность, взаимные обвинения
9. Чувство гордости за коллектив	(3 2 1 0-1-2-3)	9. К похвалам и поощрениям коллектива остаются равнодушными
10. Коллектив активен, полон энергии	(3 2 1 0-1-2-3)	10. Коллектив инертен и пассивен
11.Участливо и доброжелательно относятся к новым членам коллектива, помогают им освоиться в коллективе	(3 2 1 0-1-2-3)	11. Новички чувствуют себя чужими, к ним часто проявляют враждебность
12. Совместные дела увлекают всех, велико желание работать коллективно	(3 2 1 0-1-2-3)	12. Коллектив невозможно организовать на общее дело, каждый думает о своих интересах
13.В коллективе существует справедливое отношение ко всем членам, поддерживают слабых, выступают в их защиту	(3 2 1 0-1-2-3)	13. Коллектив заметно разделяется на «привилегированных» и «незаметных», пренебрежительное отношение к слабым

11. Методика по определению условий труда и отдыха в школе

Оценка удовлетворенности условиями работы в школе учителями

Условия труда и отдыха	Полностью удовлетворен	Пожалуй, удовлетворен	Трудно сказать	Пожалуй, не удовлетворен	Полностью не удовлетворен
Состояние школы, оборудования			5	15	7
Санитарно-гигиенические условия		17	3	3	4
Отношения между учителями и учащимися	2	15	5	4
Оценивание моего труда другими. Возможность заниматься любимым делом, реализовываться	20	2	3	2
Разнообразие работы	10	5	4	8
Режим дня, расписание уроков	15	5		7

Размещено на Allbest.ru

...