Особенности формирования и перспективы развития детского творческого коллектива в сфере культуры

Размещено на http://www.allbest.ru/

БЕЛОРУССКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ КУЛЬТУРЫ И ИСКУССТВ

Факультет заочного обучения

Специализация Менеджмент международных культурных связей

КУРСОВАЯ РАБОТА

по дисциплине Менеджмент в сфере культуры

на тему Особенности формирования и перспективы развития детского творческого коллектива в сфере культуры

Студент 3курс, 302 б

Марукович Е.В.

Руководитель Старший преподаватель

Щитцова А.В.

Минск 2015



Содержание

Введение

Глава 1. Содержание и основные характеристики деятельности детского творческого коллектива в сфере культуры

1.1 Понятие, виды и цели формирования детского творческого коллектива

1.2 Методы и технологии организации деятельности творческого коллектива в сфере культуры

1.3 Особенности механизмов функционирования детского творческого коллектива

Глава 2. Специфика управления детским хореографичечким коллективом

2.1 Характеристика детского хореографического коллектива «СтоПА»

2.2 Проблемы и пути их решения

2.3 Перспективы развития детского хореографического коллектива «СтоПА»

Заключение

Список использованных источников



Введение

детский творческий коллектив хореографический

Все большее значение в современном мире приобретает коллективное творчество как проявление активности, создание чего-то нового, рождение идей и как стимул деятельности. Творческие коллективы создаются во всех сферах общественной жизни: политической, законодательной, экономической, научной, художественной, социальной, бытовой и приобретают ведущее значение. В организованной коллективной деятельности решение творческих, социальных и экономических задач происходит эффективнее, быстрее и плодотворнее, чем индивидуально. Таким образом, творчество превращается в важный фактор общественного развития и способствует реализации потенциала личности и социумов различного уровня.

Врожденная способность человека к творчеству может быть использована в его повседневной деятельности индивидуальной и коллективной. Поэтому любая коллективная деятельность на сегодняшний день требует глубокого теоретического осмысления для эффективного использования всех ее проявлений, а, следовательно, необходимо изучить процессы и закономерности в деятельности современных творческих коллективов.

Совместная деятельность, лежащая так же в основе развития детского коллектива, может рассматриваться как одно из условий накопления ребенком позитивного социального опыта. Этот опыт приобретается, прежде всего в семье, а так же через общение со сверстниками в неорганизованных внешних условиях, через средства массовой информации и другие источники. Но существенным элементом развития самосознания и самопонимания ребенка является творчество. В свою очередь, коллективное творческое дело позволяет каждому ребенку проявлять, развивать и совершенствовать лучшие человеческие качества, задатки и способности, потребности и отношения, расти нравственно и духовно.

Актуальность выбранной нами темы обусловлена, прежде всего, поиском путей сохранения и развития культуры населения вообще, и в частности, самой благодатной для выбранной цели его составляющей, детей. Предположительно, зная закономерности и особенности формирования детского творческого коллектива, а также перспективы его развития возможно эффективно использовать его потенциал для реализации поставленных целей.

Процесс формирования творческого коллектива в научных исследованиях - явление сравнительно не новое, но не в полной мере изученное. Обусловлено это не только сложностью научного анализа данного феномена, но и в определенной недооценке его обществом как социально необходимой формы эффективной самореализации личности.

Объектом данного исследования является творческий коллектив в сфере искусства.

Предмет нашего исследования - особенности формирования творческого коллектива в сфере культуры, а так же перспективы его развития.

Цель данного исследования - выявить и изучить особенности формирования детского творческого коллектива и рассмотреть перспективы его развития на примере детского хореографического коллектива «СтоПа». Исходя из поставленной цели исследования, вытекают следующие задачи:

Определить содержание и структуру творческих коллективов как

организованной социальной группы.

Изучить теоретические основы формирования детского творческого

коллектива.

Рассмотреть творчество как фактор развития детской активности.

Выявить социально-психологические особенности детей.

Определить особенности существования творческого коллектива.

Рассмотреть перспективы развития детского творческого коллектива.

Проанализировать на основе проработанного материала процесс формирования детского хореографического коллектива «СтоПа» и рассмотреть перспективы его развития.

Источниками исследования явились работы ученых, психологов, педагогов, культурологов, в которых представлены: общая теория коллективной деятельности; основы творческой деятельности; технологии формирования детского творческого коллектива; принципы взаимосвязи теории и практики.

Для решения задач исследования был использован комплекс методов: теоретические: теоретико-методологический анализ состояния проблемы исследования; анализ и синтез философской, психолого-педагогической и научно-методической литературы по проблеме исследования; обобщение собственного опыта.

Работа состоит из введения, двух глав по три параграфа в каждой, заключения и списка литературы.



Глава 1. Содержание и основные характеристики деятельности детского творческого коллектива в сфере культуры

1.1 Понятие, виды и цели формирования детского творческого коллектива

Сегодня люди, как правило, работают не сами по себе, а в составе группы, которая формируется по какому-то принципу, например, общности территории, профессии, социальных условий или случайных обстоятельств, в которых они оказались. Это не означает, что они постоянно находятся рядом и совместно выполняют работу, их объединяет включенность в определенную систему межличностных отношений, в основе которых лежат общие интересы, идеалы, принципы, сходство или дополняемость характеров. Если при этом у членов данной группы появляется единство целей, а так же совместная деятельность по достижению этих целей; видна четкая организационная структура; формируется определенный морально-психологический климат, то можно сказать, что данная группа становится коллективом.

На протяжении всей жизни человек входит в состав многих коллективов, которые формируются и существуют в самых разных сферах его жизнедеятельности: производственно-экономической, социальной (община, семья), учебной (класс, школа, кружок). На сегодняшний день без коллектива невозможен процесс социализации личности.

Латинское слово « collectivus» можно перевести по-разному: сборище, толпа, совместное собрание, объединение, группа. Но в современной методической литературе употребляется два значения понятия «коллектив». В первом случае под коллективом понимается любая организованная группа людей (на заводе, в бригаде, школе, студенческой группе и т. д.). Во втором случае под коллективом понимается высокий уровень развития группы. В этом случае речь идет о ее качественных характеристиках: целеустремленности, сплоченности, духовном единстве. И если сравнивать оба случая, то коллектив формально сотрудничающих людей может обходиться без этих качеств, коллектив во втором без них теряет свои преимущества.

Нас интересует коллектив как «группа объединенных общими целями и задачами людей, достигшая в процессе социально ценной совместной деятельности высокого уровня развития.

В то же время, для высокого уровня развития любого типа коллектива необходимы определенные условия. Прежде всего, это стремление его участников достичь высоких результатов. А в современном мире это становится возможным только при создании продукта деятельности, отличающегося новизной, оригинальностью и даже уникальностью. При этом любая практическая или теоретическая активность становится увлекательным, интересным процессом.

Сознательная целеустремленная деятельность по созданию научных, социально-политических, педагогических, экономических, культурных и других ценностей называется творческим процессом. Кроме того, сюда включается выдвижение новых идей, подходов к решению проблем, принятие нестандартных решений. Коллективы, участвующие в таком процессе называются творческими.

Исходя из определения, творческие коллективы могут существовать в различных сферах жизнедеятельности человека: труд, наука, досуг, образование. В сфере культуры творческие коллективы связывают с деятельностью в области искусства.

Согласно классификации, данной Смирновой С.С., творческие коллективы в искусстве можно разделять:

1. По содержанию объединяющей их деятельности:

- учебные творческие коллективы - коллективы, в которых творческая деятельность является содержанием учебной деятельности (творческий коллектив музыкальной, хореографической, театральной школы и др.);

- клубные (кружковые) творческие коллективы - коллективы, в которых творческая деятельность является содержанием вне учебной деятельности (клуб, кружок, студия и т.д.);

- профессиональные творческие коллективы - коллективы, членов которых объединяет совместная трудовая профессиональная творческая деятельность (творческие коллективы, входящие в состав филармоний, театров, дворцов культуры и т.д.).

2. По внешне заданной функции:

- воспитательные творческие коллективы - коллективы, целью которых является реализация воспитательных (образовательных) задач (учебные и клубные творческие коллективы);

- просветительские творческие коллективы - коллективы, целью которых является просвещение людей и пропаганда классической и современной культуры.

3. По степени сложности структуры и опосредованности

межличностных отношений:

- первичные творческие коллективы - коллективы, обеспечивающие непосредственное межличностное взаимодействие и общение (класс, группа, кружок и др.);

- вторичные творческие коллективы - коллективы, более сложные по составу и состоящие из ряда первичных (школьный хор, состоящий из учеников разных классов; оркестр, состоящий из отдельных групп инструментов и др.).

4. По юридически (социально) фиксированному статусу:

- формальные творческие коллективы - коллективы, имеющие юридически фиксированный статус (коллектив хора, оркестра и т.д.);

- неформальные творческие коллективы - коллективы добровольно объединившихся людей на основе общих интересов.

5. По длительности функционирования:

- постоянные творческие коллективы - длительно существующие: профессиональные творческие коллективы; студенческие, детские творческие коллективы, функционирующие в рамках образовательного учреждения;

- временные творческие коллективы - коллективы, существующие в течение ограниченного времени (творческий коллектив в летнем лагере);

- ситуативные творческие коллективы - коллективы, создающиеся для выполнения локальной задачи (участие в творческом проекте).

6. По возрастным категориям:

- детские - участники коллектива не достигшие 18-летнего возраста (возможно так же разделение по возрастным отрезкам: дошкольники, школьники, подростки);

- взрослые - участники коллектива старше 18-ти лет.

- смешанные.

Как видим, разнообразие творческих коллективов в искусстве велико. При этом каждый из них может сочетать в себе несколько видов. Например, детский хореографический коллектив может быть учебным или кружковым, постоянным (кружок, ансамбль, студия), временным (курс ритмики в школьной программе) и даже ситуативным (участие в конкурсе талантов). Вместе с тем, он может иметь типологию по возрастным категориям участников: дошкольный, школьный, подростковый, смешанный.

На сегодняшний день остро встает вопрос баланса между виртуальным и реальным миром. Для гармоничного развития незрелого человека в настоящее время необходимо создать все необходимые условия для того, чтобы у каждого ребёнка была возможность живого общения в детском творческом коллективе. Стало наиболее актуальным развивать у ребёнка творческое абстрактное мышление, способность фантазировать, создавать новое. Детский творческий коллектив - среда, которая способствует живому общению. Дети учатся формулировать и выражать своё мнение, делиться приобретённой информацией в процессе коллективной работы, что в дальнейшем имеет большое значение во взрослой жизни.

Организация коллективной деятельности, общения, внутри коллективных зависимостей ведёт ко многому: воспитывает доброе отношение друг к другу, ребята становятся весёлыми, спокойными, общительными, самостоятельными.

Роль коллектива в развитии личности состоит и в том, что он открывает возможности практического освоения различных форм жизнедеятельности. Прежде всего, это реализуется через участие в многообразной общественной жизни: учебном процессе школы, деятельности досуговых организаций, освоении навыков в определенных направлениях науки и культуры.

Цели любого детского творческого коллектива можно разделить на:

- социально значимые (освоение социальных норм и традиций, а так же следование им; освоение способов сотрудничества);

- педагогические (приобретение знаний и умений в определенной области искусства: вокал, хореография, изобразительное искусство и т.д.);

- воспитательные (пробуждение творческой активности и творческого мышления, возможность реализовать в коллективе свои способности и стремления, получение культурно-ценностных ориентаций).

Развитие творческой активности детей в детском творческом коллективе направлено на решение задач их подготовки к творчеству в сознательной жизнедеятельности и предполагает добровольное их включение во внеурочное время в художественно-эстетические, физкультурно-оздоровительные, эколого-биологические, туристические или технические занятия и получение в них продуктивных результатов.

В коллективе ребенок входит в широкую систему отношений. Взаимодействие детей разворачивается на информационном, дея-тельностном и эмоциональном уровне. Информационный уровень предполагает взаимодействие детей в процессе обмена информацией. Детский коллектив становится развивающей социокультурной средой жизнедеятельности учащихся, обеспечивающей вхождение в мир культуры отношений, сотрудничества, сотворчества.

1.2 Методы и технологии организации деятельности творческого коллектива в сфере культуры

Всестороннее изучение творческого коллектива предполагает понимание специфики его структуры, возможные способы организации работы, а так же возможные особенности этих процессов.

Процесс становления любого нового коллектива, в том числе и творческого, состоит в прохождении последовательно следующих стадий развития: - возникновение;

- формирование;

- стабилизация;

- совершенствование или распад.

Для детального рассмотрения стадии развития творческого коллектива встает необходимость рассмотрения его главных отличительных признаков. Во- первых, это наличие общей, общественно - значимой цели, совместной творческой деятельности, одновременно личностно значимой для всех членов группы; во- вторых, наличие особой структуры отношений между членами группы, предопределенных содержанием совместной деятельности, ее ценностями, принципами, целями и задачами.

Стадия формирования предполагает образование определенной структуры творческого коллектива. В ходе изучения данного аспекта, нами выделены основные структурные компоненты. Охарактеризуем их:

1. Первичные коллективы - это коллективы, обеспечивающие непосредственное межличностное взаимодействие и общение. К ним относятся группы различных инструментов в оркестре: домры, балалайки, баяны, духовые и ударные инструменты; группы голосов в хоре; малые группы в хореографическом коллективе и др.

2. Органы управления и самоуправления. К ним относятся, прежде всего, руководитель (руководители) коллектива и органы самоуправления, то есть актив (староста группы, староста всего коллектива, заместители, помощники и др.). Члены актива осуществляют сбор информации о членах коллектива: выясняют дни рождения ребят, их домашние адреса, телефоны, в каких кружках или секциях занимаются, какие поручения выполняют. Актив разрабатывает не только схему деятельности каждого члена коллектива, но и планирует свою: проверяет, как выполняются поручения, ведет предварительные переговоры о планируемых коллективных делах и т.д. Члены актива в подготовке обращений к руководству коллектива учитывают предложения всех членов коллектива, а также разъясняют коллективу основания принятых руководством решений. Первым показателем данного структурного компонента является творческая индивидуальность руководителя (членов актива), под которой мы понимаем направленность (различное сочетание свойств и особенностей) личности на создание «качественно нового, никогда ранее не существовавшего оригинального продукта, получаемого в результате формулирования нестандартной гипотезы, выявления нетрадиционных взаимосвязей элементов проблемной ситуации и т.д.» [7, с. 286].

Вторым показателем данного компонента является стиль управления творческим коллективом, под которым понимается характер управления творческим учебно-педагогическим и воспитательным процессами в коллективе.

3. Ценностно-целевое единство - это единство членов творческого коллектива относительно перспектив и ценностей как целей совместной творческой деятельности. В связи с этим показателями ценностно-целевого единства мы выделили единство перспектив (целей) и ценностей (целей) членов творческого коллектива.

4. Совместная творческая деятельность. Формирование опыта творческой деятельности в коллективе тесно связано с необходимостью проектирования и конструирования специальных проблемных ситуаций, создающих условия для их творческого решения, так как процесс обучения в творческом коллективе осуществляется главным образом на проблемах, уже решенных обществом. Поскольку члены творческого коллектива только в отдельных случаях, в определенных условиях и применительно к определенной ситуации могут овладевать новыми ценностями, то применительно к процессу обучения творческую деятельность можно рассматривать как деятельность, направленную на овладение новыми общественно значимыми ценностями, важными для формирования личности. Художественная творческая деятельность в детских и студенческих творческих коллективах является частью учебно-образовательного процесса и рассматривается как аспект процесса обучения. Художественно-творческий учебный процесс как

элемент художественного образования нацелен на «освоение совокупности знаний, умений, навыков, формирование мировоззренческих установок в области искусства и художественного творчества». Как элемент художественного воспитания художественно-творческий учебный процесс направлен на формирование способности чувствовать, понимать, оценивать, любить искусство; потребности в художественно творческой деятельности. Показателями данного структурного компонента творческого коллектива являются участие коллектива во внешних творческих проектах (городских, областных, международных проектах) и организация внутренних творческих проектов в коллективе (коллективные творческие дела), которые изучаются методом опроса.

5. Психологический климат творческого коллектива. Если проанализировать понятие «психологический климат», то рассмотрению подлежит эмоционально-психологическое настроение коллектива, а также состояние коллективного сознания и система межличностных отношений, определяющих психологический климат как целостное состояние коллектива. Показателями психологического климата творческого коллектива являются сплоченность, межличностные отношения и ценности средства.

1.3 Особенности механизмов функционирования детского творческого коллектива

Особенностью детской творческой деятельности является приоритет самого процесса над результатами деятельности. Это объясняется тем, что для развития творческих способностей ребенка становится важным сам акт творчества, момент создания чего- то нового. При этом создание неповторимого, самобытного или даже настоящего произведения искусства не является первостепенным. Что касаемо непосредственно детей: для них конечно, важен результат их действий, важно услышать слова одобрения и похвалы от наставника и как логическое завершение успеха, публичное признание - выступление перед зрителями, выставление работ для общего обозрения.

Попробуем выделить отличительные признаки творческого коллектива, в том числе и детского, от других видов.

1) Условием творчества всего коллектива является творчество каждого члена коллектива;

2) двойственность функционирования творческого коллектива, которая заключается в одновременном сочетании индивидуальной творческой деятельности и по сути коллективной;

3) руководитель (или лидер) творческого коллектива является сразу и формальным лидером и неформальным.

Исходя из основных характеристик, мы можем выделить основные механизмы творческого коллектива:

общие интересы,

коллективные поиск и творчество,

взаимное обогащающее общение,

совместное решение значимых задач,

переживание успехов,

заинтересованность в продолжении поиска и творчества.

По формы занятия в детском коллективе можно разделить на: традиционные, интегрированные, игра, репетиция, открытый урок(показ), концерт.

Методы и приемы организации образовательного процесса:

*словесный (беседа, рассказ);

*наглядный (показ видеоматериалов);

*практический (упражнение, творческая работа и другое).

Формы подведения итогов образовательного процесса: открытое, итоговое занятие; концерт и другие.

Методы контроля: наблюдение, беседа, опрос, анализ результатов деятельности учащихся, самоанализ.

Следует использовать следующие методы диагностики личностного развития учащихся:

*наблюдение за поведением, активностью детей, их взаимоотношениями в группе;

*анализ скорости и качества усвоения предлагаемого материала;

*проведение бесед (познавательных, воспитательных, развивающих, аналитических) на различные темы. Опросы, анкетирование;

*задания на импровизацию;

*задания на объяснение порядка исполнения движений, методики их верного выполнения.

Дошкольный период - это время когда закладывается фундамент физического развития воспитанника, а период младшего школьного возраста - это наиблагоприятнейший период для развития этих качеств. Основными особенностями развития этого периода у воспитанников является:

Относительное равномерное развитие опорно-двигательного аппарата;

Большая подвижность суставов;

Высокая эластичность связочного аппарата;

Наличие большого количества хрящевой ткани в скелете;

Эластичность мышц в результате значительного содержания белковых неорганических солей и воды;

Достаточная естественная гибкость позвоночного столба;

Незавершённый процесс окостенения.

- участник творческого коллектива проявляет своё творческое начало, поскольку реализуется общий творческий замысел.

В коллективной творческой деятельности любой дошкольник должен удовлетворять познавательные интересы, увлекаться, включаться в совместную деятельность, в творческий процесс, достигать определенных успехов в освоении хореографических навыков.

Творческий коллектив (группа, в ряде случаев эти понятия синонимичны) существует как коллектив (группа) и имеет неоднозначную структуру. Участники, члены коллектива воплощают одновременно две функции: профессиональную - «творец» и социальную - «гражданин». И если права и обязанности первого не строго определены в связи неопределимостью уровня творчества, то второй защищён всеми формальными законами государства и открыт действию неформальных законов группы. Сложилось исторически, что коллектив творческий управляется именно человеком, ответственным за творческую реализацию функций данного коллектива. А как коллектив «вообще», он управляется подобно коллективу, для которого при выполнении им своих функций творчество не учитывается. И подвергается всем процедурам, принятым в данном социуме по отношению к любому коллективу. И лидеру творческого коллектива, исходя из его особенностей, невозможно строго поделить функции лидера и управленца, именно по причине врождённого дуализма любого творческого коллектива.

Творческие (исполнительские) коллективы обладают всеми признаками групп, описанных в социальной психологии. ,Для достижения целей творческого коллектива его лидеру должна быть понятна структура коллектива, закономерности образования в нём неформальных групп, которые либо помогают, либо препятствуют деятельности творческого коллектива. Следовательно, необходимо учитывать:

- психологические явления, связанные с индивидуальностью человека;

- явления коммуникации и взаимодействия в парах;

- взаимодействия внутри малых (до 20 человек) группах и взаимодействия групп друг с другом.

Наличие специфики творческого (исполнительского) коллектива подтверждается не только его заметным отличием от остальных, существующих в социуме, коллективов; оно в дуализме, противоречивой двойственности самых его основ. Как, собственно, «коллектив», он подвержен всем законам (формальным и не формальным), существующих в объединениях такого рода. Но как творческий, он зависит в значительной степени от творчества тех, кто так или иначе, участвуют в исполнении, реализации творческого замысла. И одновременно исполнители должны максимально реализовать свой творческий потенциал. А для этого требуется от каждого выдерживать максимальное творческое напряжение. И при этом не разрушить свод коллективного исполнения.

Лидер коллектива должен понимать и учитывать в своей работе эти две противоположные составляющие единого целого.

Таким образом, специфика «творческого (исполнительского) коллектива» заключается в следующем:

1. Творческий (исполнительский) коллектив всегда замыкает своим коллективным творчеством когда-то и кем-то начатый творческий процесс, независимо от времени и имени начинателя.

2. Творческий (исполнительский) коллектив всегда создаёт собственную интерпретацию исполняемого.

3. Лидер творческого (исполнительского) коллектива обязан совмещать лидерство формальное и неформальное.

4. Каждый участник творческого коллектива, реализующий общий для всех творческий замысел, таким единственным образом проявляет своё индивидуальное творческое начало.

Творческий коллектив и специфика его формирования и развития объясняются спецификой самого творческого процесса (творчества) - процесса создания художественного произведения, начиная от зарождения образного замысла до его воплощения, процесс претворения наблюдений действительности в художественный образ. Творчество - особый характер любой деятельности человека (художественной, научной, педагогической и т.д.). Кроме того, творчество предполагает выдвижение новых идей, подходов к решению проблем, принятие нестандартных решений. Искусство невозможно без творчества (творческой деятельности композиторов, художников, актёров и т.д.).

Таким образом, принцип деятельности, единство труда и творчества раскрывают социологический аспект анализа основ творчества.

Культурологический аспект исходит из принципа преемственности, единства традиции и новаторства.

Творческая деятельность есть главный компонент культуры, её сущность. Культура и творчество тесно взаимосвязаны, более того взаимообусловлены. Немыслимо говорить о культуре без творчества, поскольку оно - дальнейшее развитие культуры (духовной и материальной). Творчество возможно лишь на основе преемственности в развитии культуры. Субъект творчества может реализовать свою задачу, лишь взаимодействуя с духовным опытом человечества, с историческим опытом цивилизации. Творчество в качестве необходимого условия включает в себя вживание его субъекта в культуру, актуализацию некоторых результатов прошлой деятельности людей.



Глава 2. Специфика управления детским хореографичечким коллективом

Белорусские творческие коллективы в сфере культуры осуществляют свою деятельность в условиях юридической, финансовой и организационной нестабильности. Постоянное изменение требований, предъявляемых к работе, появление новых подходов и необходимость внедрения их в учебный и образовательный процесс делают процесс функционирования детского творческого коллектива сложным и требующим предельной активности всех его участников. Детские хореографические коллективы в республике существуют в сфере образования, как форма реализации учебных программ специальных школ (уроки ритмики, хореографические классы), так и в досуговых учреждениях (танцевальные коллективы, студии, театры танца). На сегодняшний день так же распространены частные школы танца по всем направлениям хореографического искусства.

2.1 Характеристика детского хореографического коллектива «СтоПА»

Рассматриваемый нами, детский хореографический коллектив «СтоПА» был создан в составе Учреждения дополнительного образования Дворца Детей и Молодежи «Золак» города Минска в 2013 году. Основная деятельность данного коллектива направлена обеспечение многостороннего и гармоничного уровня развития физических качеств: развитие специальных хореографических способностей его участников; а также на формирование устойчивого интереса к данному виду искусства. Занятия проводятся по компилятивной программе, рассчитанной на три года обучения, включающей подготовительный уровень развития в хореографии для детей от четырех до семи лет.

Участниками данного коллектива являются дети дошкольного возраста. Распределение по группам происходит в зависимости от года рождения. На сегодняшний день это три группы соответственного: первая - 4-х летние дети, вторая - 5ти летние, третья - 6-ти летние. Обучение проходит по нескольким направлениям хореографии: классический танец, народный танец, музыкально-ритмические навыки, игровой стретчинг. В процессе обучения используются методы вовлечения, мотивации, игрового подхода, мониторинга.

Занятия проводятся два раза в неделю, в специальном помещении без присутствия родителей. Для последних с целью ознакомления с результатами достижений детей проводятся открытые уроки. Руководитель коллектива имеет среднее специальное образование по хореографии и опыт работы с детьми дошкольного возраста более десяти лет.

Одним из аспектов существования данного коллектива является его работа на платной основе.

Нужно отметить большую популярность занятий хореографией именно в дошкольный период, так как в настоящее время очень важным стало раннее развитие детей, в том числе и в художественной сфере. Поэтому востребованность кружков данного направления очень велика и предполагает удовлетворение возникающего спроса скорее качественными характеристиками. А для максимальной реализации намеченных целей необходимо не только выполнять намеченную программу, но и эффективно решать возникающие в ходе работы сложности.

2.2 Проблемы и пути их решения

В коллективной творческой деятельности любой дошкольник должен удовлетворять познавательные интересы, увлекаться, включаться в совместную деятельность, в творческий процесс, достигать определенных успехов в освоении хореографических навыков.

Для плодотворной работы коллектива необходимо выполнение определенных положений, рассмотренных в первой главе в параграфе. Понятно, что любой коллектив в ходе рабочего и творческого процесса будет иметь свои проблемы, которые могут стать серьезной причиной невыполнения поставленных задач. Поэтому, мы рассмотрим возникающие и возможные проблемы и пути их решения на примере конкретного детского коллектива.

Большинство трудностей в работе связано с психа-эмоциональными особенностями дошкольного возраста и лишь некоторые носят административно- правовой характер.

Начнем с определения состава групп. В ходе их формирования возникают сложности распределения, так как на начало учебного года не все дети достигают нужного возрастного порога. В таком случае, необходимо опираться на индивидуальные способности ребенка для выявления его возможностей усвоения материала. И исходя из такого анализа, определить к более старшим детям, либо младшим.

Сложным является и сам творческий процесс в детском коллективе. Проблемы возникают с усвоением доводимой информации, пассивной реакцией на предлагаемый материал. Здесь необходимо предложить руководителю проанализировать ситуацию и изменить хореографическую лексику согласно возрасту воспитанников, подобрать интересный детям музыкальный материал, использовать в работе новые педагогические и воспитательные приемы.

В процессе работы детского коллектива происходит сложная коммуникативная деятельность, которая определяется целью и задачами, поставленными перед руководителем, участниками коллектива (детьми) и их родителями. Очевидно, что избежать конфликтов в таком многоплановом общении не представляется возможным.

Не все дети соглашаются находиться в танцевальном зале во время занятий без родителей. Руководителю приходится находить весомые аргументы, чтобы соблюсти порядок. Если это не удается, то в виде исключения, можно разрешить присутствие одного из родителей. Нужно заметить, что неоднократность такого поведение обычно говорит о неготовности ребенка к посещению занятий или отсутствии интереса к данному роду деятельности. В таком случае рекомендуется прекратить посещение.

Часто реализация поставленных задач срывается из-за дисциплинарных нарушений, плохого эмоционального самочувствия воспитанников. В этом случае руководитель должен быстро найти средства перенаправить внимание ребенка средствами игры, интересного рассказа, поучительной истории, чтобы вернуться к продолжению обучения.

Со стороны родителей возникают недовольства по оформлению предоставления платных услуг. На сегодняшний день, это договор о платных услугах, который не обеспечен должно защитой прав потребителя и скорее носит характер партнерского соглашения. Ввиду нестабильного экономического положения оговаривается возможное повышение цены за занятия, а в соглашении это не прописано. Так же не устраивают родителей ограниченный список льгот. Возникновение данных вопросов необходимо предупреждать оформлением соответствующих нормативных договоров, действующих в рамках современных директив о предоставлении платных услуг.

Есть еще одна проблема: в обеспечении необходимыми техническими средствами. Формально коллектив, занятия которого проводятся на платной основе, должен иметь ресурсы для улучшения материальной базы. Однако, находясь в составе государственного образовательного учреждения, оказывается весьма проблематичным достать средства из внутреннего бюджета. Приходится обращаться за спонсорской помощью, в виде добровольной материальной помощи со стороны родителей участников коллектива.

Круг возникающих проблем в деятельности детского хореографического коллектива можно разделить на два сектора. Проблемы организационного характера и трудности учебно-воспитательные.

2.3 Перспективы развития детского хореографического коллектива «СтоПА»

Две главные характеристики детских творческих коллективов- новизна и полезность.

Развитие личности и коллектива - взаимообусловленные процессы. Человек живет и развивается в системе отношений с природой и окружающими его людьми. Богатство связей предопределяет духовное богатство личности, богатство связей и общения выражает общественную, коллективную силу человека.

Однако во многих случаях общие методы воспитания могут оказаться малоэффективными, поэтому перед руководителем всегда стоит задача найти новые неизведанные пути, которые максимально соответствуют конкретным условиям воспитания, позволяют быстрее и с меньшими усилиями добиваться намеченного результата. Конструирование, выбор и правильное применение методов воспитания - вершина педагогического профессионализма режиссера.

Нет методов хороших или плохих, ни один путь воспитания не может быть заранее объявлен эффективным или неэффективным без учета тех условий, в которых он применяется.

. Уровень педагогической квалификации.

. Время воспитания.

. Ожидаемые последствия.

. Правила выбора методов воспитания.

Но одна сторона дела - формирование коллектива, другая - его воспитание.

Стоит делать попытки, чтобы уловить в творческую деятельность коллектива всё положительное, обнаружить, чего удалось добиться и что мешает, тянет назад. Очень важно, например, анализировать успех у зрителя. Это очень трудно, но, если не пытаться этого делать, невозможно двигаться дальше. Важно анализировать репетиции, понять - почему, например, сегодня репетиция художественно не состоялась или почему сегодня она прошла лучше, чем вчера, осмыслить творческие процессы, вникнуть в их существо.

Нужно приучать коллектив не ссылаться на хорошие рецензии.

Такие вещи имеют огромное значение в процессе становления коллектива. Очень важно удержать его от упоения успехами, но не менее важно поддержать в нем веру в себя.

Коллектив должен обладать общностью мировоззрения, общими идейно-художественными устремлениями, единым для всех членов творческим методом.

Важно также подчинение всего коллектива строжайшей дисциплине.



Заключение

Если творчество - процесс создания нового, то социальное значение творчества, его основной смысл и историческая необходимость его возникновения состоит в том, что оно является формой качественного развития общества и окружающей его среды, ноосферы, всей культуры. Творчество в этом случае следует рассматривать как проявление высших способностей человека, высшая форма деятельности человека. Определение человека как существа «творящего, созидающего» полнее и точнее, так как именно в творчестве раскрывается с предельной ясностью сущность человека как преобразователя мира.

Коллективная деятельность позволяет: передавать свои знания и умения другим членам коллектива; решать более сложные и объемные задачи, чем индивидуально; более полно использовать индивидуальные способности каждого человека; подвергать порицанию дела и поступки товарищей, не отвечающие принятым в коллективе нормам морали и нравственно­сти, и даже наказывать провинившихся, вплоть до увольнения.



Список использованных источников

1. Смирнова С. С. Научная статья. Журнал «МИР НАУКИ, КУЛЬТУРЫ, ОБРАЗОВАНИЯ». №4(47)2014г. ISSN 1991-5497.

2. Положение о профессиональном творческом коллективе муниципального учреждения культуры.

3. Нехорошков С. Б., Бибикова А. В. «Специфика творческих (исполнительских) коллективов (групп)». ISSN 1991-3087. Журнал научных публикаций аспирантов и докторантов. Публикация 29.10.2012г. Литература

4. А.Н. Асаул, М. А. Асаул, П. Ю. Ерофеев, М. П. Ерофеев

Культура организации: проблемы формирования и управления СПб: Гуманистика, 2006.

5. Научная библиотека диссертаций и авторефератов disserCat http://www.dissercat.com/content/upravlenie-deyatelnostyu-tvorcheskikh-kollektivov-na-primere-studii-ozvuchivaniya#ixzz3pkzooPRT

6. "Педагогика". Под редакцией Ю. К. Бабанского.

"Просвещение", Москва, 1983 г.

7. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. Психологические исследования. М Просвещение, 1968. 464 с.

8. Тульчинский, Г.Л. Технология менеджмента в сфере культуры: учеб. пособие. - СПб. 1996. - 191 с.

9.Балетная осанка - основа хореографического воспитания

детей. Методическое пособие/сост.Т.И. Васильева, 1983г.

10.Дзержинская И. Л Музыкальное воспитание младших дошкольников. -М.: Просвещение, 1985, -20.с.

11.Хореография для самых маленьких/Л. Н. Бабараш.-Мозырь:ООО ИД «Белый ветер», 2002.-108 с. - 43-56с.

12.Коломинский Л. Я, Панько Е. А. Детская психология. - Мн.: «Униветситетское»,1988

13.Художественное творчество и ребенок/Под.ред. Н.А. Ветлугиной. - Педагогика 1972.

Размещено на Allbest.ru

...