Анализ существующей системы управления, оценка ее сильных и слабых сторон (на примере МБОУ СОШ №49)

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

Глава 1. Общая характеристика предприятия

Глава 2. Характеристика внешней и внутренней сред предприятия

Глава 3. Анализ реализации функций управления на предприятии

3.1 Анализ реализации функции планирования

3.2 Анализ реализации функций организации

3.3 Реализация функции мотивации

3.4 Реализация функции контроля

Глава 4 Рекомендации по совершенствованию управленческого процесса на предприятии

Заключение

Список использованных источников



Введение

Организации создаются для удовлетворения разнообразных потребностей людей в продукции либо услугах и поэтому имеют самое различное назначение, размеры, строение и другие параметры.

Такое разнообразие имеет большое значение при рассмотрении организации как объекта управления. Множество целей и задач, стоящих перед организациями разного класса сложности и разной отраслевой принадлежности приводит к тому, что для управления ими требуются специальные знания и искусство, методы и приемы, обеспечивающие эффективную совместную деятельность работников всех структурных подразделений.

Каждая организация имеет конкретную систему управления, которая также является объектом исследования. Система управления должна соответствовать задачам организации. Ее несоответствие оказывает отрицательное воздействие на организацию. Также с течением времени цели организации могут меняться, в этой связи необходим постоянный анализ системы управления на предмет соответствия ее целям и задачам организации. В этой связи тема работы представляется очень актуальной.

Различные подходы, принципы и методы менеджмента могут применяться как коллективом, так и индивидуумом при формировании и реализации решений. В качестве управляющей подсистемы можно рассматривать совокупность отделов и служб любой фирмы, либо отдельное подразделение, индивидуума. В качестве управляемой подсистемы (объекта управления) выступает отдельный работник, коллектив, товар или услуга, ресурсы, документы.

Объект работы - МБОУ СОШ №49

Цель курсовой работы - провести анализ существующей на предприятии системы управления, оценить её сильные и слабые стороны, а также привести рекомендации по усовершенствованию деятельности предприятия.

Для реализации данной цели необходимо решить следующие задачи:

· изучить теоретические основы управленческой деятельности предприятия;

· дать общую характеристику деятельности данной школы

· дать рекомендации по совершенствованию системы управления



Глава 1. Общая характеристика предприятия

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение "Школа № 49" городского округа Самара, или в сокращенном наименовании: «МБОУ СОШ №49» была основана в 1980 году.

Его юридический и фактический адрес: 443084, Приволжский федеральный округ, Самарская область, г. Самара, Промышленный район, ул. Ново-Вокзальная, 193 А.

Его организационно - правовая форма: муниципальное бюджетное учреждение.

Основным предметом деятельности школы является реализация основных общеобразовательных программ начального общего, основного общего образования, дополнительных общеобразовательных программ.

Основные виды деятельности школы:

· Осуществление образовательного процесса в соответствии с уставом школы;

· Реализация основных образовательных программ начального общего. Основного общего образования;

· Осуществление обучения и воспитания в соответствии с Уставом школы в интересах личности обучающегося, общества, государства;

· Создание благоприятных условия для разностороннего развития личности;

· Реализация на бесплатной основе дополнительных общеобразовательных программ;

· Создание основы для сознательного выбора и последующего освоения обучающимся образовательных профессиональных программ;

· Создание условий, гарантирующих охрану жизни и здоровья обучающегося

Показатели деятельности МБОУ СОШ № 49 Самарского района Самары, подлежащей самообследованию в 2014-2015 учебном году

№	Показатели	Единица измерения
1.	Образовательная деятельность
1.1	Общая численность учащихся	574 человек
1.2	Численность учащихся по образовательной программе начального общего образования	229 человек
1.3	Численность учащихся по образовательной программе основного общего образования	284 человек
1.4	Численность учащихся по образовательной программе среднего общего образования	61 человек
1.5	Численность/удельный вес численности учащихся, успевающих на "4" и "5" по результатам промежуточной аттестации, в общей численности учащихся	171 человек/ 28%
1.6	Средний балл государственной итоговой аттестации выпускников 9 класса по русскому языку	3,75 балл
1.7	Средний балл государственной итоговой аттестации выпускников 9 класса по математике	3,24 балл
1.8	Средний балл единого государственного экзамена выпускников 11 класса по русскому языку	62 балл
1.9	Средний балл единого государственного экзамена выпускников 11 класса по математике	33,1 балл
1.10	Численность/удельный вес численности выпускников 9 класса, получивших неудовлетворительные результаты на государственной итоговой аттестации по русскому языку, в общей численности выпускников 9 класса	0человек/0%
1.11	Численность/удельный вес численности выпускников 9 класса, получивших неудовлетворительные результаты на государственной итоговой аттестации по математике, в общей численности выпускников 9 класса	2 человек/3,4%
1.12	Численность/удельный вес численности выпускников 11 класса, получивших результаты ниже установленного минимального количества баллов ЕГЭ по русскому языку, в общей численности выпускников 11 класса	0 человек/0%
1.13	Численность/удельный вес численности выпускников 11 класса, получивших результаты ниже установленного минимального количества баллов единого государственного экзамена по математике, в общей численности выпускников 11 класса	2 человек/6,25%
1.14	Численность/удельный вес численности выпускников 9 класса, не получивших аттестаты об основном общем образовании, в общей численности выпускников 9 класса	2человек/3,3%
1.15	Численность/удельный вес численности выпускников 11 класса, не получивших аттестаты о среднем общем образовании, в общей численности выпускников 11 класса	2 человек/3,3%
1.16	Численность/удельный вес численности выпускников 9 класса, получивших аттестаты об основном общем образовании с отличием, в общей численности выпускников 9 класса	0 человек/ 0%
1.17	Численность/удельный вес численности выпускников 11 класса, получивших аттестаты о среднем общем образовании с отличием, в общей численности выпускников 11 класса	0 человек/0%
1.18	Численность/удельный вес численности учащихся, принявших участие в различных олимпиадах, смотрах, конкурсах, в общей численности учащихся	1388 человек/242%
1.19	Численность/удельный вес численности учащихся-победителей и призеров олимпиад, смотров, конкурсов, в общей численности учащихся, в том числе:	62человека/10,2%
1.19.1	Регионального уровня	29 человек/5%
1.19.2	Федерального уровня	14 человек/2,44%
1.19.3	Международного уровня	19 человек/3,3%
1.20	Численность/удельный вес численности учащихся, получающих образование с углубленным изучением отдельных учебных предметов, в общей численности учащихся	0 человек/%
1.21	Численность/удельный вес численности учащихся, получающих образование в рамках профильного обучения, в общей численности учащихся	0 человек/%
1.22	Численность/удельный вес численности обучающихся с применением дистанционных образовательных технологий, электронного обучения, в общей численности учащихся	0 человек/%
1.23	Численность/удельный вес численности учащихся в рамках сетевой формы реализации образовательных программ, в общей численности учащихся	0 человек/%
2.	Инфраструктура
2.1	Количество компьютеров в расчете на одного учащегося	0,07 единиц
2.2	Количество экземпляров учебной и учебно-методической литературы из общего количества единиц хранения библиотечного фонда, состоящих на учете, в расчете на одного учащегося	14 единиц
2.3	Наличие в образовательной организации системы электронного документооборота	да
2.4	Наличие читального зала библиотеки, в том числе:	да
2.4.1	С обеспечением возможности работы на стационарных компьютерах или использования переносных компьютеров	нет
2.4.2	С медиатекой	нет
2.4.3	Оснащенного средствами сканирования и распознавания текстов	нет
2.4.4	С выходом в Интернет с компьютеров, расположенных в помещении библиотеки	да
2.4.5	С контролируемой распечаткой бумажных материалов	да
2.5	Численность/удельный вес численности учащихся, которым обеспечена возможность пользоваться широкополосным Интернетом (не менее 2 Мб/с), в общей численности учащихся	345 человек/60%
2.6	Общая площадь помещений, в которых осуществляется образовательная деятельность, в расчете на одного учащегося	8,6 кв.м

Показатели деятельности МБОУСОШ № 49 Самарского района Самары, подлежащей самообследованию в 2015-2016 учебном году

Анализируя приведенные выше данные можно сделать вывод, что МБОУ СОШ №49 обеспечивает нормальное функционирование и развитие образовательного процесса, достижение высокого качества образования, а также необходимый уровень мотивации, здоровья и развития обучающихся. Данная школа облазает хорошей инфраструктурой и достаточно хорошо справляется с задачами, стоящими перед современной школой.



Глава 2. Характеристика внешней и внутренней сред предприятия

Под внешней средой предприятия понимают ту часть окружающего мира, с которой предприятие активно взаимодействует. Выделяют среду прямого и косвенного воздействия.

К среде прямого воздействия (ближайшее окружение предприятия) относят факторы, которые непосредственно влияют на деятельность предприятия и испытывают на себе обратное влияние.

Безусловно, одним из главных факторов внешней среды, оказывающих влияние на робу школы, является государственная политика и законы. Такие, как: Конституция Российской Федерации, Закон Российской Федерации «об образовании» и Концепции проекта нового Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»; различные региональные программы. По официальным данным статистики, государство, в 2017 году, запланировало выделить на сферу образования 549 млрд. рублей, что составляет 3,33% от расходной части государственного бюджета.

Прямым конкурентом школы № 49 является школа № 33, имеющая соседское положение. Но школы № 23 и 33 расположены в зданиях старой постройки, которые в ближайшее время могут потребовать реконструкции. Учитывая прецеденты, когда в случаях закрытия аварийных зданий школ происходит перераспределение учащихся, существует вероятность принятия части учеников из вышеуказанных школ. Поэтому конкурентные позиции школ № 23 и 33 мы расцениваем как средние.

Однако стоит отметить, что Школа МБОУ Сош №49 обладает следующими конкурентными преимуществами:

1. Наличие высококвалифицированных кадров;

2. Индивидуализация образования через обучение по индивидуальным учебным планам;

3. Здание, отвечающее всем требованиям материальной базы.

К среде косвенного воздействия (общее окружение предприятия) относят факторы, которые хотя и не оказывают прямого немедленного воздействия на деятельность предприятия, тем не менее сказываются на ней. В данном случае на функционирование школы оказывает влияние демографическая ситуация в Промышленном микрорайоне. Мы оцениваем ее как благоприятную, что связано с общим увеличением детей школьного возраста в городе. По статистическим данным, содержащимся в Постановлении Администрации г. Самара от 26.07.2015 г. прогнозируется общее увеличение численности обучающихся в школах к 2018 г. до 37,2 тыс. чел. Одновременно вырастет численность молодежи в возрасте от 7 до 17 лет.

Большое влияние на школу оказывает и стремительный рост технического процесса, который, с одной стороны, облегчает работу, а с другой, требует дополнительное время от преподавателя для размещения результатов учащихся. Практически все преподаватели школы, обладают хорошей репутацией, прекрасно ладят с учениками, которые получают хорошие результаты по их предметам, но некоторые преподаватели не могут быстро освоить и разметить нужную информацию на сайте школы. На обучение таких преподавателей требуется дополнительное время, а иногда и средства, что бы они могли повысить свой уровень знаний на специальных курсах.

Социальное влияние на учащихся вне школы играет большую роль и в работе школы. Если еще 15 лет назад ученики, понимали, что ко всем взрослым, особенно к учителям, надо относиться с уважением и не перечить, то сейчас, под влиянием телевизора, интернета, порой родителей, учителям все сложнее утихомирить непослушных учеников, которые в ответ на замечания начинают еще больше спорить и доказывать свои права, порой приплетая в разговор и влиятельность родителей. Такие дискуссии отнимают время от учебного процесса.

Внутреннюю среду предприятия составляют внутренние факторы, которые определяют функционирование и развитие предприятия и которые являются объектами и субъектами управления.

К внутренним факторам в данной школе можно отнести: Количество учителей, имеющих высокий профессиональный уровень, личностная и практическая ориентированность содержания и процесса обучения, связь с реалиями жизни, окружающей школьника, знакомство школьников с различными точками зрения на события истории и жизни общества, на явления искусства, тип, вид, статус образовательного учреждения, его имидж.

Таблица 1. SWOT - анализ МБОУ СОШ №49

Сильные стороны -Устойчивая репутация и имидж школы; - позиция признанного лидера рынка образовательных услуг; - возможность экономии на масштабе; - превосходство над конкурентами по объему интеллектуального капитала; - инновационный опыт; - использование современных технологий обучения; - возможности для высокого уровня обслуживания потребителей; - более высокое качество услуг по сравнению с конкурентами; - партнерские отношения (совместная деятельность) с другими ОУ, обеспечивающие доступ к прогрессивным технологиям обучения	Возможности - Обслуживание новых групп потребителей или освоение новых географических рынков или товарных сегментов; - открытие новых профилей и направлений обучения; - использование интернет-технологий для радикального сокращения затрат и дальнейшего увеличения объемов оказываемых услуг; - возможность эксплуатации новых технологий; - развитие открытого (дистанционного) обучения
Слабые стороны -Отсутствие четко сформулированного направления стратегического развития; - высокие издержки по сравнению с конкурентами; - недостаток ключевых навыков и компетенции (слабый менеджмент); - внутренние производственные проблемы; - нерациональное распределение финансовых средств; средний возраст преподавательского состава - более 40 лет и низкий процент молодых преподавателей (менее 20%);	Угрозы технологические изменения или инновации, приводящие к падению спроса на прежние образовательные услуги; -введение новых регулятивных требований, повышающих издержки организации; - снижение спроса на образовательные услуги из-за изменения потребностей и вкусов покупателей; -неблагоприятные демографические изменения, вызывающие сокращение спроса на образовательные услуги.



Глава 3. Анализ реализации функций управления на предприятии

3.1 Анализ реализации функции планирования

Функция планирования заключается в определении целей и путей их достижения. Можно выделить следующие виды планов.

Педагогическая деятельность целенаправленна. При этом цели и задачи, решаемые педагогами, социально значимы, так как являются отражением общих целей и задач, стоящих перед обществом. Цель выступает стержнем плана, следовательно, глубокое понимание цели должно пронизывать как деятельность педагога, так и деятельность ученика.

Такое понимание целеполагания позволяет перейти к комплексно-целевому планированию, позволяющему разрабатывать комплексные целевые программы, направленные на достижение генеральной цели. Комплексная целевая программа не упрощенная модель плана работы школы, а его необходимая часть, когда из плана работы школы вычленяются 3--4 наиболее важные проблемы и детально прорабатываются администрацией и коллективом школы.

Подготовка планов работы школы основывается на соблюдении ряда требований: управление планирование мотивация контроль

· целевая направленность

· перспективность

· комплексность

· объективность.

В практике работы школ разрабатываются три основных вида планов:

- перспективный,

- короткосрочный

- текущий.

Перспективный план разрабатывается, как правило, на пять лет на основе глубокого анализа работы школы за последние годы.

Короткосрочный охватывает годовой период и в них конкретизируются задания перспективных планов на соответствующий год с распределением по кварталам. В этих планах увязываются все направления деятельности предприятия и работа всех функциональных подразделений на текущий финансовый год. охватывает время работы школы на весь учебный год, включая летние каникулы.

Текущий план составляется на учебную четверть, он является конкретизацией общешкольного годового плана.

Таким образом, наличие основных видов планов позволяет координировать деятельность педагогического, ученического и родительского коллективов. Эти планы являются стратегическими по отношению к планам работы учителей и классных руководителей.

Составителями подобных планов в школе являются как коллектив школы, так и администрация.

Составление планов осуществляется на педагогическом совете. Педагогические совет школы создается в соответствии с Временным положением о государственных общеобразовательных учебных заведениях Российской Федерации. Состав, структура и содержание его деятельности определяются Уставом школы. Работой педагогического совета руководит председатель, избираемый коллективом педагогических работников. Деятельность совета школы и педагогического совета не дублируется, но они дополняют друг друга. Педагогический совет -- это совет профессионалов, работающих в одном педагогическом коллективе, он призван решать вопросы, связанные непосредственно с организацией учебно-воспитательного процесса, определением путей его совершенствования.

Несмотря на то, что функция планирования в данном учебном заведении работает с основания школы, она не лишена недостатков. Важным из них является неявка всех преподавателей на педагогический совет. Так как, составление и огласка планов происходит именно на педагогическом совете, важно, что бы каждый член совета знал о планах и мог своевременно выполнять указанные ему задачи. Неявка членов совета на собрание ведет к неслаженной работе и, следовательно, к несвоевременному выполнению плана. Я думаю, что целесообразнее было бы организовывать доступ к составлению планов еще и в индивидуальной форме, что бы каждый, кто не явился на педагогический совет, мог своевременно получить и выполнить требования.

3.2 Анализ реализации функций организации

Организационная структура - это состав, взаимосвязь и соподчиненность самостоятельных управленческих подразделений предприятия. Образно говоря, организационная структура - это «скелет» организации.

Функция организации направлена на выполнение принятых решений, которые исполняют конкретные люди: учителя, дети, родители, представители общественности.

Совещания при директоре являются обязательными для преподавателей, администрации, но на них могут приглашаться и другие педагогические работники. Характер обсуждаемых вопросов связан с непосредственной организацией учебно-воспитательного процесса: вопросы успеваемости, соблюдение правил поведения, организация внеурочной деятельности. На совещаниях при директоре может рассматриваться работа отдельных учителей, выполнение ими стандартов образования, система работы учителей по развитию творческой активности учащихся и др. Периодичность проведения таких совещаний устанавливается директором школы.

На совещаниях при заместителях директора школы рассматриваются текущие вопросы, входящие в их административную компетенцию. Время проведения подобных совещаний устанавливается в плане работы школы на учебную четверть или месяц.

Таким образом организационная структура МБОУ СОШ №49 представляет совещание при котором присутствует руководитель - директор, и несколько подчиненных ему лиц, например завучи, педсоветы, родительские комитеты(представители). Им в свою очередь подчиняются классные руководители, учителя и ученики. Таким образом, можно сделать вывод, что на данном предприятии работает линейно-функциональная организационная структура.

Линейно-функциональная организационная структура предусматривает создание при основных звеньях линейной структуры функциональных подразделений. Основная цель таких подразделений состоит в подготовке проектов решений, которые вступают в силу после утверждения соответствующими линейными руководителями. Наряду с линейными руководителями (директорами, начальниками цехов) существуют руководители функциональных подразделений (планового, технического, финансового, бухгалтерии), подготавливающие проекты планов, отчетов, которые превращаются в официальные документы после подписания линейными руководителями. Таким образом, эта структура обеспечивает такое разделение управленческого труда, при котором линейные звенья управления призваны командовать, а функциональные - консультировать, помогать в разработке конкретных вопросов. Такие организационные структуры обычно применяются в редко изменяющейся среде, на предприятиях, которые ориентированы на действующую технологию и сложившийся рынок. Достоинства и недостатки линейно-функциональной организационной структуры представлены в табл.2

Таблица 2. Преимущества и недостатки линейно-функциональной организационной структуры

Преимущества	Недостатки
-Привлечение к руководству более компетентных в конкретной области специалистов -Оперативность в решении нестандартных ситуаций -Быстрый рост профессионализма функциональных руководителей -Получение непротиворечивых заданий и распоряжений	-Трудность координации деятельности различных подразделений -Большая нагрузка общего руководителя и его аппарата по оперативным вопросам производства и управления -Затруднено движений информации как при горизонтальных коммуникациях, так и при вертикальных

В основу построения организационной структуры положены следующие принципы:

гибкость-способность быстрой перестройки в соответствии с изменениями и непредвиденными ситуациями.

централизация - разумная централизация функций работников в отделах и службах предприятия с передачей в нижнее звено функций оперативного управления;

специализация - за каждым подразделением закрепляются определенные функции управления;

норма управляемости - соблюдение рационального числа подчиненных у каждого руководителя (для руководителей высшего звена-4-8 человек, для руководителей среднего звена (функциональных)-8-20 человек, для руководителей нижнего звена -20-40 человек);

единство прав и ответственности;

разграничение полномочий. Линейное руководство обеспечивает принятие решений по выпуску продукции, а функциональное руководство обеспечивает подготовку реализацию решений;

экономичность - достижение минимально необходимых затрат на построение и содержание организационной структуры.

Стройность и слаженность системы управления во многом зависит от наличия и качества регламентов.

Регламент - это совокупность правил, определяющих порядок деятельности предприятия. Существующие регламенты можно классифицировать для предприятия на

*регламенты, регулирующие деятельность предприятия в целом как единого юридического лица (устав предприятия, договор учредителей, философия предприятия, правила внутреннего распорядка, штатное расписание, положение об оплате труда, коллективный договор);

* регламенты, регулирующие работу персонала (положения о подразделениях, должностные инструкции, контракты сотрудников, положение об аттестации персонала, договор о материальной ответственности);

регламенты по информационному обеспечению (делопроизводство, типовые формы документов, классификаторы, положение о служебной тайне);

регламенты, регулирующие порядок работы с техникой управления (проект размещения и монтажа, технические паспорта, инструкции по эксплуатации, инструкции по технике безопасности, руководство программиста, инструкции оператора);

регламенты, нормирующие процесс управления (матрица распределения функций, графики процессов управления, технологические карты, порядок принятия решения, регламент совещаний).

МБОУ СОШ №49 применяет все виды регламентов. В малой степени используется регламенты нормализующие процесс управления. Функции распределены и выполняются неравномерно, нет четкого регламента совещаний.

3.3 Реализация функции мотивации

Функция мотивации состоит в побуждении себя и других к деятельности для достижения личных целей и целей организации.

Человека побуждает к активным действиям необходимость удовлетворения различных потребностей (под потребностью понимается нехватка чего-то, которая вызывает состояние дискомфорта). Однако потребности сами по себе далеко не всегда могут заставить людей преодолеть свою инерцию и что-то делать ради их удовлетворения. Для этого нужен определенный толчок, который получил название мотива. Мотив может быть каким-то внутренним порывом, но он может быть обусловлен и внешними обстоятельствами, подстегивающими человека действовать. В силу этого различают внешнюю мотивацию и внутреннюю.

Внутренняя мотивация заключается в создании у работников внутренних побуждений к труду. Главным здесь является: заинтересованность в труде, потребность в трудовой активности, переживание чувства удовлетворенности от работы.

Внешняя мотивация называется также стимулированием и заключается в побуждении работников к активной деятельности с помощью внешних факторов (материальных и моральных стимулов).

В рассматриваемой школе основной упор идет на внешнюю мотивацию. Основными средствами мотивации выступают материальные стимулы такие, как денежное вознаграждение преподавателю, когда обучаемый им ученик занял высокое место на какой-нибудь олимпиаде. Так же материальное вознаграждение предусмотрено за активную работу в жизни школы: организация открытых уроков, подготовке выступлений к различным праздникам и т.д. в случае, если учитель отличился в свой работе его портрет выставляют в администрации, что дает учителю знатность и престиж. Для более успешной работы преподавателей раз в два-три года отправляют на повышение квалификации, после чего воодушевленные преподаватели с интересом и удовольствие используют свои новые знания и навыки в работе.

Используется и моральные стимулы мотивации:

- Всех преподавателей на педсоветах информируют о состоянии работы школы.

- Администрация может по просьбе работника пересмотреть расписание отпусков и предоставить отпуск работнику в удобное для него время, если это не препятствует рабочему процессу.

- Администрация поощряет отличившегося преподавателя, что мотивирует его и дальше работать на хорошем уровне.

- Администрация, а иногда и родительский комитет организует праздники и корпоративы.

Оценивая данную систему мотивацию, стоит отметить, что действует она уже долгое время и её стоит пересмотреть.

Работа преподавателей достаточно нервная и сказывается на здоровье. Некоторую информацию в течении дня приходятся повторять много раз большой аудитории. В качестве лучшей мотивации я бы предложила участить бесплатные медицинские комиссии, проводимые за счет администрации. Так же следовало включить кабинет психологической консультации. Он будет полезен как учителям, как и ученикам.

3.4 Реализация функции контроля

Функция контроля заключается в отслеживании (мониторинге) деятельности для обеспечения гарантии того, что она ведется как запланировано, и исправления любых существенных отклонений. Контроль обеспечивает достижение предприятием своих целей.

В МБОУ СОШ№49 используется все виды контроля.

Предварительный контроль заключатся в подготовке педагогического состава к началу деятельности. Учителя заранее выходят на работу, раньше начала учебного года, для подготовки учебного плана на первую четверть и ознакомления с расписанием работы. Так же заранее проводятся все ремонтные работы здания. Проверяется техническая готовность к проведению мероприятий посвященных началу учебного года и к дальнейшей деятельности.

Текущий контроль заключается в промежуточной итоговой проверке. На протяжении учебного года происходит тестирование учеников в разных сферах, что выявляет их готовность к итоговым годовым работам. Это показывает успешность работы педагогического состава и следовательно статут школы. Вся информация о результатах деятельности преподавателей поступает в администрацию и в зависимости от результата проводятся мероприятия для их улучшения.

Итоговый контроль представляет заключается в проведении итоговых тестирований учащихся, оценке работы преподавателей.

Объектом контроля является педагогический состав, завучи и остальные работники школы а так же сами ученики. Контроль осуществляется Директором школы, завучами (над подчиненными им) и самими учителями над учениками. Контроль проводиться при помощи тестирований, оценки возникновения каких-либо непредвиденных ситуаций в школе. Так же по периметру здания и в самой школе расположены камеры наблюдения.

Недостатков в осуществляемом контроле я не вижу. Все работают слажено, дисциплинировано и согласованно.



Глава 4 Рекомендации по совершенствованию управленческого процесса на предприятии

В МБОУСОШ №49 для повышения эффективности системы управления персоналом необходимо решить следующие задачи:

1. Поставить ограничения при наборе персонала по возрасту, стараясь набирать персонал помоложе.

2. Создать благоприятные условия для более скорого обучения молодого персонала

3. Развитие нормативно-правовой базы по созданию условий повышения квалификации педагогических работников.

4. Повышение мотивации педагогов в росте профессионального мастерства

5. Создание условий мотивации профессионального развития педагогических кадров.

6. Разработка индивидуальных программ повышения квалификации педагогов.

7. Вооружение новыми профессиональными знаниями, компетенциями, необходимыми для реализации ФГОС нового поколения; прогрессивными педагогическими технологиями.

8. Почаще принимать участие в различных государственных мероприятия, что поможет повысить статус школы

9. Исключить или минимизировать внутренние производственные проблемы.

10. создание службы психологического сопровождения педагогов, занимающихся инновационной деятельность.



Заключение

Задача современного руководителя школы - максимально полное достижение целей образовательного процесса, а это невозможно без внимания к потребностям педагогического коллектива. Конечно, успешность педагогической деятельности зависит от уровня знаний и мастерства педагогов. Но не менее важно желание каждого учителя работать продуктивно и эффективно.

При организации совместной деятельности руководителю необходимо не только структурировать общую работу, детализировать задания, распределить ответственность, создать рабочие группы, принять необходимые решения, но и стимулировать работу подчиненных.

Налаживая контроль над ходом совместной работы, не допустить падения заинтересованности учителей в выполняемой деятельности.

В современных условиях образовательное учреждение, впрочем как и любое другое, должно работать в режиме развития, так как это дает шанс выжить в условиях жесточайшей конкуренции.

Целью курсовой работы было провести анализ существующей на предприятии системы управления, оценить её сильные и слабые стороны, а также привести рекомендации по усовершенствованию деятельности предприятия.

В ходе работы были изучены теоритические основы управленческой деятельности школы; Дана обща характеристика деятельности данной школы. В заключении данной работы были даны рекомендации по совершенствованию системы управления в школе. В ходе выполнения работы был проведен анализ реализации основных функций управления в школе - это анализ планирования, организации, мотивации и контроля. В ходе работы были даны рекомендации по улучшению всех этих функций. Изложим их еще раз:

Необходимо организовать доступ к составлению планов не только на общих собраниях, но и в индивидуальном порядке, например через сайт.

Установить четкий постоянный регламент совещаний.

В остальном данное образовательное учреждение соответствует всем современным требованиям.



Список использованных источников

1. Гражданский кодекс Российской Федерации

2. Трудовой Кодекс Российской Федерации

3. Федеральный закон "О прожиточном минимуме в Российской Федерации" от 24.10.1997 N 134-ФЗЗ

4. Федеральный закон "О минимальном размере оплаты труда"

5. Маренков Н. Л. Управление персоналом организаций: учебное пособие для вузов. Моск. эконом. -- фин. ин-т. -- М.: Трикста: Акад. Проект, 2013. -- 361с.

6. Артемов О. Ю. Теория и практика работы с кадрами: учеб. пособие для вузов. -- М.: РГТУ, 2013. -- 788 с

7. Управление персоналом: Учебник для вузов / Под ред. Базарова Т.Ю., Еремина Б.Л., М.: ЮНИТИ - ДАНА, 2012. - 563 с

8. Поршнева А. Г, Разу М. Л, Тихомирова А. В. -- Менеджмент: теория и практика в России: Учебник. -- М.: ИД ФКБ-ПРЕСС, 2012, стр. 195?197

9. Крылов А. А., Прушинский Ю. В. Управление персоналом предприятия. -- М: Юнити-ДАНА, 2012.

10. Мескон М. Х., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента: Пер. с англ. -- М.: Дело, 2012, с. 366

11. Веснин В.Р. Менеджмент в вопросах и ответах. - М.: Проспект, 2009. - 179с.

12. Золотарева, Т.Ф. Модели управления и профессионализм кадров как основной капитал социальной работы / Т.Ф. Золотарева // Социальная политика и социология. - 2014. - №2. - С. 12-21.

13. Веснин В.Р. Практический менеджмент персонала: Пособие по кадровой работе. - М.: Юристъ, 2012. - 496 с

14. Управление развитием школы / Под ред. М.М.Поташника, В.С.Лазарева. М., 2015.

15. Позаниди И.А. Готовы ли педагоги ДОУ к творческому развитию? / Научно-практический журнал «Управление ДОУ» № 2, 2012. С. 23-28.

16. Ушаков К.М. Руководитель и ближний круг: Учебное пособие по курсу «Развитие человеческих ресурсов организации». М., 2000.

17. Шамова Т.И. Менеджмент в управлении школой. М., 2014.

18. Веснин В. Р. Управление персоналом. Теория и практика: учебник. -- М.: Т К Велби, Проспект, 2012 -- 688с.http://www.gks.ru

19. Наумов К. В. Новые технологии в обучении и повышении квалификации персонала [Электронный ресурс]. -- Режим доступа http://www.prof.aip.ru.

20. http://минобрнауки.рф

Размещено на Allbest.ru

...