Формування професійної компетентності майбутніх менеджерів на засадах компетентнісного підходу в контексті Європейського простору вищої освіти

Размещено на http://www.allbest.ru/

Формування професійної компетентності майбутніх менеджерів на засадах компетентнісного підходу в контексті Европейського простору вищої освіти

Т.П. Березюк

У статті розглянуто проблему використання компетентнісного підходу в процесі формування професійної компетентності майбутніх менеджерів на засадах реформування Європейського простору вищої освіти як стратегічного завдання, що покладено в основу Болонського процесу. Встановлено трактування змісту психологічної складової професійної компетентності через базове поняття «менеджмент». Здійснено аналіз питання компетентнісного підходу в рамках проекту «Тюнінг» та запропоновано графічну модель розподілу компетентностей в структурі концепції компетентності.

В статье рассмотрена проблема использования компетентностного подхода в процессе формирования профессиональной компетентности будущих менеджеров на основе реформирования Европейского пространства высшего образования как стратегической задачи, что положено в основу Болонского процесса.

Установлено трактовки содержания психологической составляющей профессиональной компетентности через базовое понятие «менеджмент». Осуществлен анализ вопроса компетентностного подхода в рамках проекта «Тюнинг» и предложено графическую модель распределения компетенций в структуре концепции компетентности.

Постановка проблеми. В основі Болонського процесу лежить структурна і парадигмальна реформа вищої освіти в Європі. Метою цієї реформи є процес конвергенції європейських систем вищої освіти. Стратегічним завданням Болонського процесу є формування Європейського простору вищої освіти (European Higher Education Area), що грунтується на спільності принципів функціонування систем вищої освіти країн-учасниць.

Європейські суспільства зосереджені на створенні та становленні стратегії набуття суспільствами знань, де вища освіта є невід'ємною складовою соціально-економічного та культурного розвитку. Зростання попиту на професійні навички, вміння і компетенції вимагає від української вищої освіти створення функціонально- національної системи забезпечення якості, яка відповідає Стандартам і рекомендаціям із забезпечення якості в Європейському просторі вищої освіти. Законом України «Про освіту» (2014 р.) уперше в практиці передбачено запровадження принципово нової моделі вимірюваної, порівнюваної, вірогідної та конкурентоспроможної якості вищої освіти на основі компетентнісного підходу та відповідної культури безперервного вдосконалення якості вищої освіти на засадах незалежності, об'єктивності і прозорості, довіри і субсидіарності, партнерства і колегіальної відповідальності [7]. Формування професійної компетентності майбутніх менеджерів в умовах ВНЗ має пряму залежність від розробки компетентностей (компетентнісного підходу) в освітніх програмах, що в свою чергу є поступовим сприянням початку співпраці університетів Європи над новою моделлю освіти, як необхідною умовою підвищення якості та конкурентоздатності на ринку професіоналів, готовності до суспільного «діалогу» щодо створення Європейського простору вищої освіти.

Аналіз останніх досліджень і публікацій. Ідеї формування компетентнісного підходу в процесі реалізації державної стратегії вищої освіти як виключно складної і багатогранної проблематики викликали безліч дослідних робіт. Про необхідність реформування в сфері вищої освіти України зазначають вітчизняні вчені, акцентуючи увагу на таких питаннях як реформування системи вищої освіти (В. Андрущенко); особливості особистісно орієнтованих технологій у нових умовах (І. Бех); проектування навчання (М. Євтух, О.Сердюк); соціальні детермінанти розвитку сучасної освіти (М. Романенко); навчання впродовж життя (М. Степко, Б. Клименко, Л. Товажнянський) [5].

У сфері професійної підготовки майбутніх спеціалістів особливої уваги заслуговують напрями вітчизняних дисертаційних досліджень зазначеного процесу, що представлені у табл. 1.

професійний компетентність менеджер європейський

Таблиця 1 Напрями вітчизняних дисертаційних досліджень із формування професійної компетентності

Аналізуючи матеріали вищезазначених наукових праць, слід цілком погодитись із думкою І. І. Драч про те, що проблема впровадження компетентнісного підходу у вітчизняну систему освіти ускладнюється невизначеністю і проблемністю термінів «компетентність», «компетенція», «ключові компетенції», хоча вони і отримують все більше поширення та все частіше використовуються при обговоренні педагогічним співтовариством проблем підвищення якості освіти. Аналіз психологічних досліджень свідчить про те, що термінологія компетентнісно орієнтованої освіти лише закріплюється в психолого-педагогічному тезаурусі. На думку науковця, розроблення чітких концептуальних і методологічних орієнтирів, визначення статусу базових понять компетентнісного підходу в системі наукового знання має сприяти підвищенню ефективності професійної підготовки майбутніх фахівців.

Формулювання цілей статті. На основі аналізу й узагальнення теоретичних засад проблеми використання компетентнісного підходу у процесі формування професійної компетентності майбутніх менеджерів у межах Європейського простору вищої освіти уточнити психологічні особливості, сутність, зміст та структуру досліджуваного феномену. Побудувати графічну модель розподілу компетентностей у рамках проекту «Тюнінг».

Виклад основного матеріалу дослідження. З початку XXI ст. в Україні, як і в Європі, виникають структурні і парадигмальні тенденції «перетворення» інформаційного суспільства, які призводять до зростання актуальності проблем якості освіти. У числі таких тенденцій має місце реформа вищої освіти в Європі, яка лежить в основі Болонського процесу. Метою цієї реформи є процес конвергенції європейських систем вищої освіти. Стратегічним завданням Болонського процесу є формування Європейського простору вищої освіти (ЕИБЛ), що ґрунтується на спільності принципів функціонування систем вищої освіти країн-учасниць [7].

Актуальність проблеми, яка є нагальною в спрямуванні сучасної вищої освіти на компетентнісний підхід, представлено зміною освітньої парадигми - від навчально-орієнтованої моделі на особистісно орієнтовану. Як бачимо, відбувається стратегічний процес вдосконалення якості освіти у вищій школі, зумовлений потребою гармонізації «інфраструктури» європейської та української системи вищої освіти, що покладено в основу Болонського процесу. Психологічна складова в трактуванні змісту професійної компетентності майбутніх менеджерів розкривається через базове поняття «менеджмент». У науковій літературі менеджмент визначається і як наука управління, і як процес управління, і як функція управління, органи або апарат управління, мистецтво управління. Разом з тим, сучасний менеджмент, на думку низки авторів, не може бути представлений у вигляді чітко сформульованих правил, рецептів діяльності [1]. Головним критерієм розвитку реального професіоналізму, а також вимогою успішної професійної діяльності є професійна компетентність. На думку Г.М. Гузєєвої [2], професійна компетентність майбутніх менеджерів - це інтеграційна, комплексна характеристика, яка представляє собою єдність знань, умінь, навичок, цінностей і особистісних особливостей фахівця, керуючись якими він визначає цілі своєї професійної діяльності і здатний виконувати соціально-професійні обов'язки. Е.Ф. Зеєр, Дж. Равен, А.А. Деркач, А.К. Маркова, І.А. Зимова і інші дослідники розглядають професійну компетентність як актуальне особистісне значення, що формується, як соціально-професійна характеристика суб'єкта професійної діяльності, що ґрунтується на знаннях, уміннях, навичках [6]. Саме реалізація компетентнісного підходу в рамках Європейської політики та європейських моделей забезпечення якості вищої освіти наразі є актуальною проблемою сучасної освіти в Україні.

Міністерства освіти і науки України [5] зазначає перелік комплексних нормативних документів для розробки складових системи галузевих стандартів вищої освіти нового покоління, який містить рекомендації щодо застосування компетентнісного підходу - документи Європейського простору вищої освіти (Стандарти та рекомендації для забезпечення якості у вищій освіті, Довідник користувача ЄКТС, матеріали проекту «Тюнінг»). Звернемось до останнього проекту «Тюнінг - гармонізація освітніх структур у Європі», який створений за ініціативою університетів та має на меті запропонувати конкретний підхід до впровадження Болонського процесу на рівні вищих навчальних закладів та предметних областей. Підхід, запропонований в проекті, полягає в особливостях розробки, перегляду, розвитку, впровадження та оцінювання навчальних програм для кожного з освітніх циклів (ступенів), визначених Болонською декларацією. Оскільки він був перевірений на кількох континентах і виявився плідним, можна вважати його обґрунтованим в світовому масштабі [4]. Вивчаючи питання компетентнісного підходу в рамках проекту «Тюнінг», з'ясовуємо, що при формулюванні академічних і професійних профілів компетентності виявляються важливим елементом, який може направляти вибір знань, що відповідають певним цілям. Вони дають інтегративну можливість вибрати з усього багатства варіантів той, що найбільш підходить та сприятиме прозорості європейської системи освіти. Учасники проекту «Тюнінг» переконані, що розробка компетентностей в освітніх програмах може значною мірою посприяти початкові спільних роздумів і роботи на рівні університетів Європи над новою парадигмою освіти, необхідністю підвищення якості, конкурентоспроможності на ринку праці, готовності до громадянства та над створенням Європейського простору вищої освіти [4].

Розподіл компетентностей в області даного проекту покладено в основу концепції компетентності (рис. 1).

Зауважимо, що головна особливість проекту «Тюнінг» полягає у тому, що розглядається не освітня система, а її структура та зміст. Освітні системи входять в компетенцію держави, а структура та зміст - в компетенцію університетів.

Рис. 1. Графічна модель розподілу компетентностей у рамках проекту «Тюнінг -- гармонізація освітніх структур у Європі»

Отже, використання компетентнісного підходу в процесі підготовки майбутніх менеджерів означає:

- орієнтування в процесі подальшої професійної діяльності студента на безліч різноманітних професійних і життєвих ситуацій;

- самоорганізацію в процесі навчальної діяльності як прояв здатності до вирішення управлінських проблем;

- налагоджений процес ефективної взаємодії всіх суб' єктів освітнього процесу;

- розкриття індивідуальних особливостей студента, підвищення ступеню сформованості його мислення;

- здатність породжувати нові ідеї (креативність);

- формування у студентів ключових професійних компетенцій;

- підвищення якості можливостей для навчання студентів.

Можна стверджувати, що орієнтація на компетентнісний підхід у процесі навчання майбутніх менеджерів є домінуючим напрямом у визначенні актуальних критеріїв інноваційного розвитку системи професійної підготовки в умовах ВНЗ.

Висновки за результатами дослідження і перспективи подальших розвідок. Сучасний етап трансформації системи вищої освіти у рамках впровадження європейської політики з використанням світової моделі забезпечення якості вищої освіти щодо спільної взаємопраці в обговоренні і визначенні фахових компетентностей як стратегічної точки прив'язки має ключове значення як для розробки освітніх циклів/ступенів, так і для підвищення професійної компетентності майбутніх менеджерів. Актуальність проблеми, її недостатнє вирішення потребує подальшого дослідження з метою удосконалення формування професійних компетенцій майбутніх менеджерів в умовах ВНЗ, що потребує розробки індивідуалізованих програм формування професійної компетенції на основі діагностичного рівня сформованості окремих структурних компонентів загальнозначущих компетентностей та індивідуально-психологічних особливостей особистості.

Список використаних джерел

1. Барченков Д. А. Психологическое содержание профессиональной компетентности менеджера полифункционального холдинга Д. А. Барченков Вестн. ТГУ. - 2007. - № 4.

2. Гузеева Г. Н. Особенности профессиональной компетентности будущих менеджеров / Г. Н. Гузеева // Вестн. Адыгейс. гос. ун-та. Сер. 3: Педагогика и психология. - 2010. - № 4. - С. 11-16.

3. Драч. І. І. Управління формуванням професійної компетентності магістрантів педагогіки вищої школи: теоретико-методичні засади : монографія / І. І. Драч. - Київ : Дорадо-Друк, 2013. - 456 с.

4. Методичні рекомендації для розроблення профілів ступеневих програм, включаючи програмні компетентності та програмні результати навчання / пер. з англ. Нац. експерта з реформування вищ. освіти Програми Еразмус+, д-ра техн. наук, проф. Ю. М. Рашкевича. - Київ : Поліграф плюс, 2016. - 80 с.

5. Пучкова И. М., Хакимзянов Р. Н. Профессиональная компетентность как критерий развития профессионализма И. М. Пучкова, Р. Н. Хакимзянов // Учен. зап. Казан. ун-та. Сер. Гуманит. науки. - 2012. - № 6.

6. Розвиток системи забезпечення якості вищої освіти в Україні : інформ.-аналіт. огляд / [Добко Т., Золотарьова І., Калашнікова С.] ; за заг. ред. С. Калашнікової, В. Лугового. - Київ : Пріоритети, 2015. - 84 с.

Размещено на Allbest.ur