Инновационная деятельность как фактор саморазвития руководителя образовательного учреждения

Проведенный анализ обобщенных экспертных оценок, руководителей и педагогов образовательных учреждений, позволил выделить особое сочетание личностно-профессиональных качеств руководителя, проявляющихся в инновационной деятельности, и представить модель личностно-профессиональных качеств руководителя в условиях инновационной деятельности. Результаты констатирующего исследования подтвердили необходимость и возможность осуществления конкретных мер по педагогическому и психологическому обеспечению процесса роста профессиональной компетентности руководителей образовательных учреждений.

В результате применения данной диагностико-развивающей технологии наметились определенные изменения инновационной составляющей управленческой деятельности руководителей образовательных учреждений.

Каждый второй руководитель, участвующий в формирующем эксперименте, определил сферу приложения своих нововведений, развил свои управленческие и организационные навыки. Так, например, 35% руководителей общеобразовательных учреждений отметили, что у них произошло осознание своих инновационных возможностей; 42% руководителей отметили, что у них были зафиксированы позитивные изменения в коммуникативной сфере; 80% руководителей отметили, что они защитили свои инновационные проекты.

Анализ данных позволяет выявить следующую закономерность участия руководителя образовательного учреждения в инновациях:

· высокая активность руководителя образовательного учреждения на всех этапах разработки и освоения инноваций положительно сказывается и на активности педагогов;

· активное участие только руководителя школы является недостаточным фактором для стимулирования инновационной деятельности педагогов. Высказываются предположения о тесном сотрудничестве с научными учреждениями;

· без активного участия руководителя школы в инновационном процессе проблематично и участие педагогов.

Таким образом, нами выявлены и теоретически обоснованы наиболее значимые психолого-педагогические условия активизации личностно-профессионального роста руководителя образовательного учреждения. Специфика мотивационно-потребностной сферы личности руководителя, ее направленность, особое сочетание личностно-профессиональных качеств выступают в качестве показателей такого развития.

В результате взаимодействия трех компонентов (высокой инновационной активности руководителя образовательного учреждения, стимулирования инновационной деятельности, участия самих педагогов в инновационном процессе) происходит включение механизма инновационного процесса. Для того, чтобы этот механизм был запущен необходимы следующие условия: мотивация; стимулирование; обучение руководителей образовательных учреждений.

Оптимальное личностно-профессиональное саморазвитие руководителя образовательного учреждения может быть более эффективным при специально организованной развивающей работы - инновационной деятельности, которая предполагает включение руководителя в процесс моделирования разнообразных элементов инновационной деятельности, отработку различных стратегий инновационного поведения.

Таким образом, результаты психологического и научно-методического сопровождения инновационной составляющей управленческой деятельности руководителей образовательных учреждений через определенные нами формы свидетельствуют о том, что данная система способствует развитию руководителей. Разработанная и апробированная в ходе исследования система специально организованной коррекционно-развивающей работы психологического и научно-методического сопровождения инновационной составляющей управленческой деятельности руководителей образовательных учреждений дает положительные результаты и может быть использована в практике системы повышения квалификации.

Полученные результаты исследования в целом могут оптимизировать управленческую деятельность руководителей образовательных учреждений и, в частности, саму инновационную деятельность.

Разработанный в ходе исследования методический комплекс (методики, направленные на исследование особенностей мотивационно-потребностной сферы, направленности личности и личностно-профессиональных качеств руководителя) может быть использован при диагностике эффективности деятельности руководителя, аттестации, как самих руководителей, так и образовательных учреждений, а также при отборе кандидатов в резерв.

В заключении диссертации обобщены результаты проведенного теоретического и эмпирического исследования, сформулированы основные выводы, намечены перспективы дальнейшего изучения проблемы.

Анализ современных научных подходов к осмыслению содержания структуры личности и структурно-функциональной организации управленческой деятельности руководителей образовательных учреждений показал объективную необходимость интеграции различных концептуальных схем в моделировании типа руководителя, осуществляющего инновационную деятельность.

Основные ограничения в управленческой деятельности руководителя образовательного учреждения, находящегося в режиме развития, являются следствием противоречия между эмоционально насыщенным образом профессии, нормативно ограничивающим личность должностными требованиями и избранной стратегией личностно-профессионального саморазвития.

Разработанная и научно обоснованная теоретическая модель руководителя образовательного учреждения в условиях инновационной деятельности представлена как динамическая система, отражающая структурно-функциональную организацию личности и деятельности управленца.

Результаты сравнительного эмпирического анализа набора личностно-профессиональных качеств руководителя в условиях инновационной деятельности в представлениях различных групп экспертов и респондентов имеют отчетливую возрастную и статусную дифференциацию.

Доказано, что инновационная деятельность может реализовывать функцию программирующего воздействия на профессиональную деятельность и профессиональное самосознание руководителя. Овладевая новыми педагогическими и управленческими ценностями как относительно устойчивыми ориентирами профессиональной деятельности, руководитель образовательного учреждения субъективирует их, делая личностно значимыми. Ценностные ориентации выражают внутреннюю основу отношения руководителя к профессиональной деятельности, отражают его представления о целях управленческой деятельности и средствах их достижения и тем самым, становятся важным источником прогнозирования изменения управленческой деятельности.

Разработанная нами программа психологического и научно-методического сопровождения развития руководителя образовательного учреждения, направленная на укрепление эмоционально-волевых и личностно-профессиональных качеств управленцев, позволяет оптимизировать процесс личностно-профессионального развития в условиях инновационной деятельности. Изменение уровня самоактуализации может характеризовать завершение одного периода профессионального развития руководителя образовательного учреждения и начало другого, одним из результатов которого могут быть способности к быстрому реагированию на изменяющиеся условия, нестандартным управленческим решениям, инновационной деятельности.

Разработанная нами концепция имеет широкую практическую значимость для эффективности инновационной деятельности в образовательных учреждениях и роста управленческого профессионализма руководителей, а это является одним из актуальных направлений в рамках концепции модернизации российского образования.

В числе перспективных направлений данного исследования возможны: развитие теоретической модели профессионального саморазвития руководителя-инноватора, изучение путей формирования его исследовательской культуры; выявление специфики управленческой деятельности руководителя образовательного учреждения в условиях нормативного (подушевого) финансирования, автономности организации.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ ОТРАЖЕНО В СЛЕДУЮЩИХ ПУБЛИКАЦИЯХ АВТОРА

Статья в ведущем рецензируемом научном журнале, определенном ВАК

1. Гумерова, Л. З. Условия активизации профессионального роста руководителя образовательного учреждения [Текст] / Л. З. Гумерова, Р. Ш. Маликов // Вестник Университета Российской академии образования. - Москва, 2008. - № 3. - С. 94-99.

Монографии, учебно-методические пособия

2. Гумерова, Л. З. Планируемые результаты обучения по информатике и информационным технологиям и их оценка в основной и средней (полной) общеобразовательной школе : Инструктивно-метод. сб. [Текст] / Н. Е. Костылева, Л. З. Гумерова, Р. И. Ярочкина, Л. В. Лунина, С. Ю. Пискунова, Е. В. Журавлева. - Набережные Челны: ЦРО, 2004. - 126 с.

Интернет

3. Гумерова, Л. З. Факторы саморазвития руководителя образовательного учреждения [Электронный ресурс] / Л. З. Гумерова // Режим доступа: http://fan-nauka.narod.ru/2007-2.html, свободный. (0,5 п.л.)

4. Гумерова, Л. З. Инновационная деятельность руководителя образовательного учреждения [Электронный ресурс] / Л. З. Гумерова // Режим доступа: http://fan-nauka.narod.ru/2008-1.html, свободный. (0,5 п.л.)

Статьи

5. Гумерова, Л. З. Новые информационные технологии в обучении [Текст] / Л. З. Гумерова // Инновационное образование в техническом университете: Матер. Междунар. науч.-метод. конф. - Казань: Изд-во КГТУ, 2004. - С. 165-167.

6. Гумерова, Л. З. Информационные технологии в образовании [Текст] / Л.З. Гумерова //Актуальные проблемы современного общества глазами молодого поколения: Сб. матер. Всеросс. науч.-прак. конф. - Набережные Челны: Камский институт, 2006. - C. 128-129.

7. Гумерова, Л. З. Организация сетевого пространства (Программная среда, каталогизирование и актуализация электронных ресурсов, временной регламент личного взаимодействия) [Текст] / Л. З. Гумерова // Актуальные проблемы современного общества глазами молодого поколения: Сб. матер. Междунар. науч.-прак. конф. - Набережные Челны: Камский институт, 2007. - С. 9-10.

8. Гумерова, Л. З. Новые информационные технологии в обучении [Текст] / Л. З. Гумерова // Информатизация образования в Республике Татарстан: опыт, проблемы, перспективы. Матер. Респуб. науч.-прак. конф. В 2-х ч. Ч. 1. - Казань: Изд-во «Тагълимат», 2006 - С. 46-48.

9. Гумерова, Л. З. Своеобразие личности руководителя образовательного учреждения [Текст] / Л. З. Гумерова // Вестник НГПИ. - Набережные Челны, 2008. - № 11. - С. 13-24.

10. Гумерова, Л. З. Характеристика затруднений в деятельности руководителей образовательных учреждений [Текст] / Л. З. Гумерова // Образование и здоровье в педагогике ненасилия / Сб. науч. ст. по пробл. пед. ненасилия. Матер. XXIX Всеросс. науч.-прак. конф. / Под ред. Козловой А. Г., Маралова В. Г., Гавриловой М. С. - СПб.: 67 гимназия. Verba Magistri, 2008. - С. 259-263.

11. Гумерова, Л. З. Психолого-педагогическое сопровождение личностно-профессионального развития руководителя образовательного учреждения в инновационной деятельности [Текст] / Л. З. Гумерова // Технологии совершенствования подготовки педагогических кадров: теория и практика. Межвуз. сб. науч. тр-ов. Вып. 11 / Сост. и науч. ред. Р. Ш. Маликов. - Казань: Изд-во Татар. гуманитарно-пед. ун-та, 2008. - С. 35-40.

12. Гумерова, Л. З. Исследование роли личности руководителя образовательного учреждения в условиях инновационной деятельности [Текст] / Л. З. Гумерова // Проблемы теории и практики подготовки современного специалиста: Межвуз. сб. науч. тр-ов. Вып. 7 / Под ред. М. А. Викулиной. - Нижний Новгород: НГЛУ им. Н. А. Добролюбова, 2008. - С. 63-71.

13. Гумерова, Л. З. Особенности личностно-профессионального развития руководителя образовательного учреждения в инновационной деятельности [Текст] / Л. З. Гумерова, Р. Ш. Маликов // Вестник НГПИ. - Набережные Челны, 2008. - № 12. - С. 7-12.

Размещено на Allbest.ru