Обоснование условий субъектно-средового формирования имиджевой культуры менеджера-маркетолога

Размещено на http://www.allbest.ru/

обоснование условий субъектно-средового формирования имиджевой культуры менеджера-маркетолога

Череднякова А.Б.

ORCID: 0000-0003-0561-1153, Кандидат педагогических наук, Южно-Уральский государственный университет

Аннотация

В статье рассмотрено субъектно-средовое формирование имиджевой культуры менеджера маркетолога, обоснованы организационно-педагогические условия, в которых формирование, основано на взаимовлиянии среды и субъекта. Дано обоснование кватроориентированных условий субъектно-средового формирования имиджевой культуры менеджера-маркетолога, как средообразующих условий. Рассмотрена культурно-образовательная среда вуза как форма существования субъекта, как фактор ее развития и актуализации.

Ключевые слова: среда, субъект, имиджевая культура, менеджер - маркетолог, организационно-педагогические условия.

Cherednyakova A.B.

ORCID: 0000-0003-0561-1153, PhD in Pedagogy, South Ural State University (National Research University)

THE GROUNDS FOR THE SUBJECT-ENVIRONMENTAL FORMATION OF THE MARKETING MANAGERS' IMAGE CULTURE

Abstract

The article deals with the subject-environmental formation of the image culture of the marketing manager, gives grounds of organizational and pedagogical conditions in which the formation is based on the mutual influence of the environment and the subject. The grounds for quarto-oriented terms of subject- environmental formation of the image culture of the marketing manager as environment-forming conditions is presented. The cultural and educational environment of a higher school as a form of subject existence, as a factor in its development and actualization is considered.

Keywords: environment, subject, image culture, marketing manager, organizational and pedagogical conditions.

имиджевый менеджер маркетолог организационный

В системе высшего образования, в образовательном процессе подготовки профессиональных кадров, центральным звеном становится личность во всем ее разнообразии субъектных проявлений, динамики, способствующей развитию самодостаточной, активной личности, самостоятельной в принятии решений. Субъектность личности возникает в процессе выстраивания иерархии мотивов деятельности, на определенном уровне развития, формирования мотивационно-смысловой сферы личности, приобретая системный стержень поведения. Г.С. Абрамова определяет объектное развитие личности, в котором происходит деиндивидуализация личности в условиях среды, в которой ослабляются различия и идентичность человека [1]. Субъектное формирование и развитие личности предполагает становление субъекта как личности, его осознанности и самодостаточности, только в процессе взаимодействия со средой. С.К. Нартова-Бочавер, автор субъектного подхода формирования и развития личности, определяют значимость субъектно-средового взаимодействия в различные возрастные периоды с влиянием на среду и среды на субъект [15]. Субъектно-средовое взаимодействие происходит в системе социальных ролей на микро - и макроуровне, в ближнем окружении и культурно-ценностном пространстве общества. Образовательная среда для субъекта это академическая и социальная предметно-пространственная среда. Образовательная среда является средой для перехода на более высокий уровень взаимодействия из внутренней психологической среды, для актуализации в ней, приобретенных знаний и навыков.

Образовательная среда это часть пространства жизни человека, в котором также реализуются, развиваются субъектные характеристики личности: идеалы, мотивы, цели и т.п. Однако в процессе идентификации с объектом, не следует допускать полного слияния с субъекта со средой, необходимы границы. Для формирования профессиональных качеств, личностных качеств, определенных дополнительных навыков, важно учитывать как влияние внешней среды, так и динамику развития личности, как внутренней (субъектной) составляющей. Качественное переосмысление такого формирования, а именно взаимодействия субъектности и среды, дает представление о пограничных зонах, проявляющихся, в том числе, в проблемных ситуациях. Этот процесс сопряжен с переходными периодами «успешности» и «неуспешности», связанными с эффективностью в образовательном сфере и степенью включенности в образовательную среду. Это приводит к принятию или отторжению образовательной или любой другой внешней среды. Субъектно-средовое формирование связано с непрерывной профессиональной подготовкой и процессом саообразования, личностным ростом [11].

В системе подготовки менеджеров-маркетологов обязательным условием успешного формирования имиджевой культуры менеджера-маркетолога является взаимодействие субъекта и среды (как места проявления профессиональных качеств). Это, в первую очередь, условия профессионально-образовательной среды, включенность личности, со всеми своими уникальными характеристиками, во внеакадемическую среду, выход на практиков, действующих специалистов, ведущих представителей коммуникационной и маркетинговой сферы в России и за рубежом.

Необходимо использовать ресурсы внеакадемической среды для реализации собственных проектов и, одновременно, для самореализации и поиска «нового» себя. Академическая среда вуза позволяет использовать и развивать субъектную индивидуальную базу профессионального капитала, определяющего зону ближайшего развития и обеспечивая выход студента в рефлексивную позицию как конкурентный потенциал в будущем, в процессе участия в проектах, действующих в дисциплинарных курсах способах отчетности и возможности проявления не только академических знаний, но и знаний, добытых самостоятельным путем, ориентированных на практическую составляющую. Субъектно-средовое формирование имиджевой культуры также предполагает, на определенном этапе, элемент субъект-субъектного формирования, благодаря общению со специалистами- практиками. Субъектная составляющая в данных условиях характеризуется наличием высокого уровня адаптивных способностей через комплекс мер, обеспечивающих эффективное погружение в профессию и реализацию имиджевых навыков, культуры взаимодействия не только с профессиональным сообществом, но и с потенциальными клиентами, то есть представителями внешней общественной среды, при взаимодействии с которой и удовлетворяя именно ее потребности, реализуется и «протекает» вся профессиональная жизнь менеджера-маркетолога.

Субъектно-средовое формирование также обеспечивается благодаря различной включенности во внешнюю среду. Это отличие основано на разности достижений личного и учебного характера. Субъектность также демонстрирует уровень сформированнности профессионально-личностных достижений. Для наиболее эффективного проявления профессиональных качеств, основанных на личностных характеристиках и мотивации, необходимо субъектно-средовое формирование имиджевой культуры менеджера-маркетолога, как представителя коммуникационной сферы, генератора идей для информационного поля, потребительских и промышленных рынков. Субъектность формирования основана на позициях личности, ее рефлексивных показателях, профессиональной активности, в субъектно-средовом формировании изменяется и сама среда, которая теперь включает проекты, активные и интерактивные элементы взаимодействия, благодаря субъектной деятельности, активном участии и внесения в среду индивидуальных позиций, преобразований. В данном случае мы видим активное влияние среды на субекта и его формирование с профессиональной точки зрения. Но взаимодействие субъекта (менеджера-маркетолога) со средой (общество, рынок, целевые группы, культурнообразовательное пространство) основано на конструировании новым смыслов (следовательно неком искажении) и, только в дальнейшем, преобразовании и продвижении мировоззренческих установок. В таком взаимодействии происходит доминирование влияния субъекта на формирование среды. Пограничные зоны субъектно-средового формирования демонстрируют переживание самодостаточности и перспективную тенденцию управления средой, использования условий среды в положительной степени [11].

Для успешного формирования компетенций и профессионально значимых качеств менеджера маркетолога важно определить те организационно-педагогические условия, которые будут обеспечивать эффективность процесса их формирования. Условия это те обстоятельства и факторы, которые влияют на какой-либо процесс. В педагогике условия не являются причинами событий, однако способны усиливать или ослабевать действие причины. В таком случае условия являются факторами, обстоятельствами, совокупностью мер, от которых зависит эффективность функционирования педагогической системы. Организационно-педагогические условия - это совокупность взаимосвязанных факторов, необходимых для эффективного формирования у студентов имиджевой культуры и необходимых профессионально-личностных качеств. Реализация педагогических условий требует соответствующих технологий в образовании.

Для обоснования условий и технологий формирования имиджевой культуры мы опираемся на ряд положений. В первую очередь, стоит заакцентировать внимание на обосновании кватраусловий формирования имиджевой культуры [3].

В конце ХХ в. в педагогической науке утвердился подход, который базируется на категориях четырех педагогических парадигм: когнитивной, личностно-ориентированной, функциональной и культурологической [18].

Новая модель, базирующаяся на кватропарадигме с преобладанием слияния познавательной, личностной, функциональной и культурологической компонентами, предполагает образование и воспитание через преломление понятия культуры в педагогическом процессе. Переход от господствующей в образовании просветительской парадигмы к культуротворческой, от «человека образованного к человеку и специалисту культуры». Эта задача должна реализоваться через гармонизацию всех педагогических парадигм [18].

Кватроориентированное направление отражено также в трудах Н.В. Кузьминой, которая выделяет четыре стороны педагогического процесса, и указывает, что в микроструктуре педагогического процесса всегда принимают участие четыре стороны: содержание информации (учебно-воспитательного материала), которое, будучи достоянием общества и его полномочного представителя в учебном заведении - педагога, должно стать достоянием воспитуемого; преподаватель - своеобразный посредник и источник информации; воспитуемый, учащийся, студент; средства передачи информации [3].

В соответствии с данными теориями в сущности профессиональной подготовки менеджеров-маркетологов также выделяем четыре (кватрокомпонента) концепции: категория личности(компонентный состав имиджевой культуры), категория теории деятельности(методологические основы формирования), категория профессиональной подготовки (содержательн-технологическая составляющая модели), категория социокультурной адаптации в профессиональной деятельности (социально обусловленные роли и социальные установки менеджеров-маркетологов, взаимодействие с конкретным социумом, отношение человека и социума через выделенный организационно-педагогические условия).

Данные элементы определены в кватры, которые взаимосвязаны и взаимообусловлены. Кватры не предполагают взаимоисключения и носят характер взаимодополнения. Кватры определяют системность и перспективу организуемой педагогической деятельности.

В кватро ориентированной концепции формирования имиджевой культуры менеджеров - маркетологов нами представлены кватры организационно-педагогических условий. Необходимо научно-теоретическое и практико-методическое обоснование выбора именно этого комплекса педагогических условий. Для выбора и обоснования условий нами определены приоритеты организационно-педагогических условий профессиональной подготовки в вузе (преимущественно направление «маркетинг», «менеджмент» и др.).

Кватра организационно-педагогических условий опирается на:

- понимание терминов «педагогические условия», «организационно-педагогические условия»;

- опыт внедрения педагогических условий в исследованиях профессиональной подготовки преимущественно направлений «маркетинг», «менеджмент» и др.;

- научно-теоретические основы построения концепции исследования (подходы, принципы; закономерности и др.).

Требования к современному выпускающимуся менеджеру-маркетологу связаны с необходимость осведомленности в области своей профессии, смежных областях, проявлении умений применить полученные знания на практике, способным к поиску, формированию и применению инновационных методов работы, т. е. менеджер по маркетинговым технологиям позиционируется как творчески направленный и креативный профессионал.

Такая высокая значимость творческих проявлений в профессиональной деятельности для компетентного выполнения работы связана с тем, что креативность как способность человека к творчеству и творческая деятельность связанная с созданием качественно новых материальных и духовных продуктов (А. Маслоу [14], Дж. Гилфорд [7] и др.) обеспечивают планомерное развитие в профессии, появление новых, прогрессивных идей, влекущих за собой оптимизацию условий и методов выполнения профессиональной деятельности, что обеспечивает динамику в профессиональной среде.

Отсюда, значимыми в системе профессиональной подготовки будущих менеджеров-маркетологов становится не только реализация уже существующих образовательных государственных стандартов по данному направлению, но и направленность образовательно-воспитательной деятельности на развитие творческих качеств, что способствует формированию высокопрофессиональных компетентных кадров, а также общему прогрессу в профессиональной среде в целом [8].

Значимой группой в определении педагогических условий субъектно-средового формирования всегда выступают средообразующие условия.

Формированию и развитию индивидуально-личностных особенностей студентов способствует создание благоприятной для овладения необходимыми знаниями, умениями и навыками образовательной среды как совокупности условий обучения, развития и воспитания безотносительно к типу образовательного учреждения, педагогической технологии или концепции (парадигмы, системы) обучения и воспитания [6]. В условиях существующей образовательной среды студент получает профессиональное образование, формируется взаимосвязь личности с миром будущей профессии. Особую роль в субъектно-средовом формировании менеджера-маркетолога играет социально-культурная среда.

Социокультурная среда как пространство формирования имиджа охарактеризована в работах В. С. Библера [4], Л. П. Буевой [5], И. А. Зимней [12], М. С. Кагана [13] и др.

Среда - это данность, в которой находится субъект, среди чего он пребывает и посредством чего формируется его образ жизни. Социальное окружение и культура, которая включает в себя образование, являются составляющими среды. Посредством культуры в социуме (в нашем случае, в студенческом сообществе, ориентированном на определенные профессии) развивается личность, присваивающая гуманистические ценности, т.е. среда обладает воспитательным потенциалом. Это в свою очередь даёт возможность понимания воспитательного пространства вуза - каким образом необходимо педагогически целесообразно организовать и интегрировать среду с учётом поставленных целей [17].

В связи с этим, воспитывающая среда подготовки будущего специалиста выступает как личностно-центрированный процесс, мотивирующий источники и движущие силы развития личности по заданным культурным образцам и эталонам через самореализацию, самораскрытие и саморазвитие личностного потенциала, принятие и освоение им собственной свободы и ответственности за жизненные выборы [10]. Обратимся еще раз к рассмотрению роли в субъектно-средовом формировании имиджевой культуры менеджера-маркетолога образовательного пространства.

Исследователи определяют образовательное пространство как пространство, в котором происходят процессы образования, обучения, воспитания; глобальная среда жизнедеятельности и развития человека, часть среды, в которой действует определенный педагогически сформированный образ жизни; динамическая система взаимосвязанных педагогических событий, создаваемая усилиями социальных субъектов различного уровня; результат деятельности созидательного и интеграционного характера и пр. Культурно-образовательное пространство трактуется как обусловленный временем способ сосуществования, взаимодействия, взаимной детерминации образования и культуры, бытия образования в мире культуры, а культуры ? в мире образования. О.В. Гукаленко рассматривает поликультурное образовательное пространство как пространство, которое отражает специфические характеристики культурного многообразия и служит универсальной образовательной средой социализации учащихся разных национальностей [9].

В современных исследованиях определены основные характеристики целостного культурно-образовательного пространства: образовательный потенциал пространства; степень развитости процесса воспитания; управляемость образовательным пространством. Условиями функционирования культурно-образовательного пространства являются демографические, социально-экономические, национальные, природные особенности. Образовательное пространство представляет собой форму единства людей и складывается в результате их совместной образовательной деятельности [9].

Специфика организации культурно-образовательного пространства вуза обусловлена особенностями функционирования системы высшего профессионального образования, что позволяет решать разнообразные специальные задачи современного общества и, в частности, способствует: расширению доступа к высшему профессиональному образованию граждан; снижению напряженности на рынке интеллектуального труда и сохранению научного потенциала страны, особенно системы образования за счет привлечения наиболее квалифицированных кадров преподавательского состава к работе в негосударственных образовательных учреждениях; созданию новых рабочих мест; «разгрузке» бюджетов различных уровней при решении государственной задачи подготовки высоко квалифицированных кадров за счет привлечения средств населения; интеграции российской системы образования в мировое образовательное пространство в силу ориентации многих негосударственных учреждений на гибкое и мобильное реагирование на происходящие в мире изменения, особенно при использовании современных достижений компьютерных и аудиовизуальных технологий; укреплению материально-технической базы высшего образования; расширению финансовой, ресурсной и интеллектуальной базы развития прикладных и фундаментальных научных исследований. Культурно-образовательное пространство вуза в современной науке рассматривается как форма сосуществования, взаимодействия, взаимообусловленности образования и культуры, в результате которого создаются различные культурные среды бытия личности в образовании, «питающие ее развитие».

В нашем исследовании, на основе анализа образовательной среды, социально-культурной среды, культурно-образовательного пространства обосновано влияние выше перечисленных дефиниций на формирование имиджевой культуры субъекта (менеджера-марокетолога) и, в связи с этим, выделены две группы условий (как кватроусловий) субъектно-средового формирования имиджевой культуры менеджера-маоркетолога. Содержательные условия субъектно-средового формирования имиджевой культуры менеджера - маркетолога связаны с созданием культуротворческой среды в вузе и сетевого взаимодействия, способствующей самореализации менеджера - маркетолога с личностной и профессиональной позиции.

Условием выступает инициирование профессиональных действий студентов вне академического пространства по развитию имиджевой культуры менеджера-маркетолога, определяющего его конкурентоспособность. Следующим организационно-педагогическим условием содержательного характера выступает обеспечение инновационности образовательной среды вуза при использовании тематики имиджелогического характера, влияющей на формированных имиджевых компонентов менеджера - маркетолога. Организационно-педагогическим условием процессуально-технологического характера нами выделено направленность логики формирования имиджевой культуры менеджера - маркетолога на создание индивидуальной базы профессионального капитала, определяющего зону его ближайшего развития и обеспечивая выход студента в рефлексивную позицию. Следущим процессуально-технологическим условием формирования имиджевой культуры менеджера - маркетолога, входящим в комплексную программу формирования имиджевой культуры менеджера - маркетолога выступает педагогическое сопровождение студентов в социокультурных практиках выступающей основой перевода формирования имиджевой культуры менеджера - маркетолога в режим саморазвития.

Список литературы / References

1. Абрамова Ю. Г. Психология среды: источники и направления развития / Ю.Г. Абрамова [Электронный ресурс] - Минск: Белорусская цифровая библиотека LIBRARY.BY, 02 февраля 2005. - Режим доступа: http://library.by/portalus/modules/psychology/ (свободный доступ). - Дата доступа: 21.11.2016.

2. Батаршев А. В. Психодиагностика способности к общению или как определить коммуникативные качества личности / А. В. Батаршев.- М.: Владос, 1999.- 176 с.

3. Бедерханова В.П. Педагогическая система: теория, история, развитие / В.П. Бедерханова, А.А. Остапенко, Д.С.Ткач, Т.А. Хагуров, Н.В. Кузьмина, М.А. Мазниченко, Ю.С. Тюнников, А.А. Касатиков, Н.А. Янковская. Под редакцией В.П. Бедерхановой, А.А. Остапенко. - Москва: Народное образование, - 2014 - 129 с.

4. Библер В. С. Культура. Диалог культур / В. С. Библер // Вопр. философии. - 1989. - № 6. - С. 31-43.

5. Буева Л. П. Культура, культурология и образование / Л. П. Буева // Вопросы философии. - 1994. - № 2.

6. Гапонова С. А. Медиакомпетентность как профессионально важное качество специалистов по связям с общественностью и рекламе / С. А. Гапонова, Н. Г. Воскресенская // Мир образования - образование в мире. - 2013. - № 2. - С. 89-95.

7. Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта / Дж. Гилфорд // Психология мышления. - М. : Прогресс, 1969. - 132 с.

8. Гладких, И. Г. Общие представления о творчестве в профессиональной деятельности социального работника / И. Г. Гладких // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. - 2011. - № 9 (101). - С. 133-138.

9. Гукаленко О. В. Реформирование педагогического образования и системы повышения квалификации учителей / Борисенков В. П., Гукаленко О.В., Розов Н.Х. // Вестник Московского университета. Серия 20: Педагогическое образование. - 2016. - № 1. - С. 3-6.

10. Демкина Е. В. Социокультурная воспитывающая среда вуза как условие профессионального становления личности будущего специалиста / Е. В. Демкина // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 3: Педагогика и психология. - 2008. - № 7. - С. 45-51.

11. Железкина И.И. Субъектно-средовая обусловленность процесса непрерывной подготовки специалистов социальной сферы в условиях гуманитарного вуза / И.И. Железкина [электронный ресурс] - Казанский педагогический журнал, № 6-1 / 2015 - С. 57 - 61 - Режим доступа: http://cyberleninka.ru

12. Зимняя И.А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных подходов к проблемам образования? (теоретико-методологический аспект) / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня: реформы, нововведения, опыт : журнал. - 2006. - № 8. - С. 20-26.

13. Каган М. С. Человеческая деятельность / М. С. Каган. - М.: ИПЛ, 1974. - 328 с.

14. Маслоу А. Психология бытия / А. Маслоу; пер с англ. - М.: Рефлбук, Киев: Ваклер, 1997. - 304 с.

15. Нартова-Бочавер,С.К. Дифференциальная психология: учеб.пособие / С.К. Нартова-Бочавер 3-е изд., испр - М: Флинта, 2008. - 280 с.

16. Оськина С. В Социокультурная среда вуза: проблемы и решения / С. В. Оськина / В сб.: Современные проблемы права и управления.5-я Международная научная конференция: сборник докладов. - Институт законоведения и управления Всероссийской полицейской ассоциации ; главный редактор: И. Б. Богородицкий, ответственный редактор: Ю. В. Киселевич. - 2015. - С. 109 - 112.

17. Социально-педагогические условия [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://psylist.net/pedagogika/00232.htm

18. Токмина Т.А. Культурологическая педагогическая парадигма высшегообразования: теория и практика воплощения / Т.А. Токмина, С.Ю. Токмин // Вестник Тверского государственного технического университета. Серия: Науки об обществе и гуманитарные науки. - 2015. № 1. С. 25 - 28.

Размещено на Allbest.ru