Роль альянсов на рынке труда в процессах инновационного развития

Размещено на http://www.allbest.ru/

стандарт образование инвестирование

Статья по теме:

Роль альянсов на рынке труда в процессах инновационного развития

Баландина О.В., к.филос.н., профессор Академии труда и социальных отношений

По мнению большинства экономистов, темпы экономического роста определяются уровнем развития инновационной экономики. В России, сосредоточенной на решении внутренних задач, нужно проводить радикальную перестройку экономической политики. Необходимость смены акцентов обусловлена как общемировыми тенденциями, так и технологическими ограничениями промышленного развития. Практика развитых стран показывает, что устойчивое социально-экономическое развитие возможно при наличии определенных условий: функционирования национальной инновационной системы, повышения качества высшего образования, адекватного кадрового обеспечения.

К сожалению, в нашей стране эти условия не обеспечены, и конкурентоспособность отечественной экономики с каждым годом снижается. Эксперты обращают внимание на комплекс причин. Одна из них - отсутствие достаточного финансирования науки и ее кадрового обеспечения. По оценкам экспертов ОЭСР, рост государственных ассигнований на НИОКР на 1% повышает вероятность успешности нововведений на 0,85% и на 0,7% увеличивает долю новых продуктов в товарообороте. Согласно данным Центра исследования проблем развития науки РАН, численность персонала, занятого исследованиями и разработками, за период 1990-2007 гг. снизилась более чем вдвое (с 1943,4 тыс. человек до 801 тыс. человек). При этом наибольшему сокращению за 1990-2004 гг. подверглись непосредственные участники научного процесса - исследователи (на 59,6%) и техники (на 70,2%). В Москве и Подмосковье, где сосредоточена основная (и наиболее важная) часть инновационного потенциала страны, персонал научного комплекса, выполняющий исследования и разработки, за 1995-2005 годы уменьшился более чем на 86 тысяч человек, в том числе на 47,6 тысяч исследователей, или на 26% их общей численности. Несомненно, ключевой проблемой развития научной сферы является финансовое положение организаций, занимающихся исследованиями и разработками. Хотя в последние годы отмечается увеличение расходов государства на научные исследования, этот рост на фоне многократного спада в период 1992-1998 гг. пока еще недостаточен. И объем расходов на НИОКР в России примерно в 3,5 раза ниже уровня 1990-1991 гг. Рекомендация Международного академического Совета (InterAcademy Council) для развивающихся стран относительно необходимости повышения финансирования НИОКР до 1,5% ВВП не соблюдается. Наша страна отстает от большинства развитых экономик и по объему затрат, приходящихся на одного исследователя - 50,1 тыс. долларов в 2007 г.; в Германии - 236,4; в США - 233,8 тыс. долларов.

Другая причина - противоречие между высоким уровнем общего образования и явным недостатком базовой профессиональной подготовки российских работников. В России даже среди производственных рабочих около половины имеют среднее профессиональное или высшее образование, в то же время имеется ощутимый дефицит образования, соответствующего профилю специальности. Одновременно, чуть более трети рядовых работников и специалистов работают в соответствии с полученной специальностью, правда, среди руководителей доля «профессионалов» превысила половину. В структуре работающего населения России велика доля работников низкой квалификации, занятых физическим трудом, что объясняется большим удельным весом старой техники и устаревших технологий.

В условиях инновационной социально ориентированной экономики общество все больше осознает, что труд во многом базируется на знаниях. Все меньшая часть трудового процесса остается для тех, кто имеет устаревшие знания: возрастают требования к компетентности персонала. Качество трудовых ресурсов становится одним из главных условий конкурентоспособности предприятий. В развитых странах возрастает роль подготовки и воспитания квалифицированного работника, конкурентоспособного на рынке труда. Правительства этих стран ведут активную политику по формированию и развитию структуры образования и профессиональной подготовки кадров. При этом государство поддерживает интерес общества к решению проблем образования, идет на максимальное партнерство с работодателями, образовательными учреждениями и профсоюзами, разделяя с ними ответственность, включая и финансовую, за принимаемые решения.

Вместе с тем состояние отечественного рынка труда свидетельствует о сокращении количества рабочих мест в ведущих отраслях российской экономики, старении квалифицированных кадров и снижении престижности промышленных рабочих профессий. Создаваемые новые высокотехнологичные рабочие места не обеспечиваются квалифицированными работниками. Это отрицательно сказывается на объемах выпуска конкурентоспособной продукции и модернизации российской экономики. Все более ускоряющий процесс устаревания знаний (от 7% до 15-20% в год для разных отраслей экономики), и необходимость оперативно откликаться на потребности рынка в новых знаниях, умениях и компетенциях делает важным развитие непрерывного дополнительного профессионального образования (ДПО).

Характеризуя нынешнюю систему подготовки кадров, заметим, советская система образования была разрушена. Став частью Болонского процесса, российское образование строится на заимствовании отдельных компонентов западной системы. В частности, акцентируются функциональные компетенции: работа с новыми технологиями, взаимодействие в команде, способность демонстрировать работу, соответствующую стандартам. Учитывая, что период полураспада компетенций составляет от полутора до пяти лет, вряд ли этого достаточно для обеспечения необходимого качества рабочей силы. Страны Европейского союза в условиях упразднения границ между странами Европы включились в Болонский процесс и предприняли попытки согласовать различные национальные системы образования между собой, создать универсальную модель специалиста, прежде всего, в связи с нехваткой собственной квалифицированной рабочей силы и необходимостью привлечения специалистов из других стран.

Изменения в образовательной сфере, направленные, прежде всего, на скорейшее получение экономических результатов, а не на общественное благо, привели к тому, что российское образование перестало выполнять свои главные функции - воспроизводства культурной и образованной нации. Государство, пытаясь уменьшить негативные последствия кризисов, выдвигает экономические критерии эффективности для образования и культуры. Ни для кого не секрет, что проводимые в сфере образования реформы не являются результатом научного планирования, обсуждения в профессиональном сообществе. Они ориентированы на потребности сегодняшнего рынка, на максимальный учет предложений из отечественного бизнеса. В интересах бизнеса вообще следует заменить систему образования набором курсов, тренингов, мастер-классов, то есть «натаскиванием» на решение текущих задач. Конечно, рынок более чувствителен к изменениям, нежели высшее образование, он оказывает бесспорное позитивное влияние на высшую школу, расширяя круг субъектов социального заказа высшему образованию. С другой стороны, он не должен определять концепцию подготовки выпускников, базовые академические ценности, диктовать свои требования.

Стоит отметить, что сейчас практически найден единый язык коммуникации для работодателей и системы высшего образования, стали понятны «правила игры». Введение в практику вузов новых Федеральных государственных образовательных стандартов третьего поколения предполагает при проектировании результата образования использование терминов «компетенция» и «компетентность». Именно ФГОС ВПО и основные образовательные программы, выполненные с ориентацией на компетенции, послужат мостом между рынком труда и высшим профессиональным образованием.

В условиях преобразований в отечественной экономике и в обществе в целом идея сотрудничества коммерческих организаций и производственных предприятий с образовательными структурами получает все больше сторонников. Привлечение работодателей к активному участию в подготовке специалистов происходит в разных формах и дает определенные результаты: уменьшается дисбаланс между профессиональной подготовкой и трудоустройством выпускников, повышается научная активность образовательных структур, появляются возможности дополнительного финансирования образования. Образование позволяет не только овладеть накопленными знаниями и опытом, но и способствует приобретению новых знаний, создает условия для развития более совершенных технологий в будущем. Таким образом, работодателям интеграция открывает доступ к актуальным знаниям и новейшим технологиям, широкие возможности для самореализации.

Государство и органы законодательной власти стремятся играть более активную роль в качестве регулятора и заказчика приоритетных направлений подготовки и переподготовки кадров, ориентированных на потребности экономического развития страны. Государство пытается сохранить единое образовательное пространство через систему образовательных стандартов, в которых учитываются интересы инновационного развития страны. Министерство труда и социальной защиты Российской Федерации планирует, основываясь на использовании зарубежного опыта по разработке профессиональных требований, в течение двух лет подготовить не менее 800 стандартов. Президент России поручил разработать национальную систему квалификаций, обязательные профессиональные стандарты и механизм подтверждения своей квалификации. Профессиональный экзамен станет обязательным во всех госучреждениях и бюджетных организациях. В ближайшее время начнет работать Совет по развитию квалификаций.

Отрадно, что в последние годы идет генерирование сигналов со стороны рынка о качестве подготовки выпускников для новой экономики. Больше года работает Ассоциация ведущих вузов в области экономики и менеджмента (АВВЭМ), в Наблюдательный совет которой входят представители ведущих бизнес-объединений и государственных экономических ведомств. Лучшие эксперты страны в указанной области ведут работу по созданию модели профессионально-общественной аккредитации образовательных программ и модели независимой оценки подготовки бакалавров. Также активизировался процесс разработки и принятия профессиональных стандартов: в Российском союзе промышленников и предпринимателей (РСПП) предложена процедура разработки стандартов как отраслевых документов, создана комиссия, которая рассматривает поступающие проекты. Все утвержденные стандарты вносятся в реестр и размещаются в открытом доступе на сайте Национального агентства развития квалификации РСПП. На сегодняшний день утверждены стандарты по более чем пятидесяти видам деятельности (авиастроение, информационные технологии, индустрия питания и гостеприимства, менеджмент). По инициативе РСПП летом 2012 года объявлен конкурс по отбору экспертно-методических центров (ЭМЦ), которые будут разрабатывать профессиональные стандарты, проводить оценку и сертификацию квалификаций выпускников.

Введение профессиональных стандартов расширяет возможности для профессиональной сменяемости и трудовых перемещений работников, горизонтального карьерного продвижения работников, их профессиональной самореализации. Оценка и сертификация выпускаемых специалистов дает работодателям критерий оценки качественных характеристик выпускника и одновременно обеспечивает выпускникам горизонтальную мобильность.

Начиная такую серьезную работу, стоит обратиться к опыту стран, где профессиональные стандарты уже применяются. Например, в Германии подход к формированию профессиональных стандартов имеет свое обоснование. Во-первых, в условиях технологического развития возрастает значимость адаптационного и производственного обучения. Во-вторых, это ведет к необходимости модернизации образовательной системы. В-третьих, политика «пожизненного» образования привела к необходимости постоянно идентифицировать и проверять приобретенные компетенции. Четвертый фактор связан с изучением результатов, независимо от способа их приобретения. Это является ключевым для обеспечения широкого доступа к обучению и построению «карьерных лестниц» для тех, кто имел меньше возможностей для систематического образования и обучения, но, тем не менее, развил компетенции на основе собственного опыта. Пятый фактор связан с подходом, основанным на компетенциях. Шестым фактором является потребность в постоянном развитии навыков и квалификации рабочей силы и обеспечении мобильности трудовых ресурсов через формирование общих контрольных уровней профессиональной компетентности.

В немецкой модели роль главного организатора системы профессиональной подготовки выполняют торговые палаты. В Торговой палате Берлина и других городов Германии постоянно проводятся бесплатные семинары для предпринимателей, безработных, для всех желающих повысить свою квалификацию. Под их контролем находится весь процесс профессионального обучения. Торговые палаты дают разрешение компаниям на организацию центра подготовки; устанавливают стандарты обучения, утверждают программы, устанавливают срок обучения по определенной профессии; формируют комиссии по приему выпускных экзаменов; осуществляют мониторинг процесса обучения, обобщают полученную информацию и вырабатывают предложения по совершенствованию системы подготовки. Вся информация от региональных и отраслевых палат стекается в Федеративный институт профессиональной подготовки, который определяет перспективы профессионального обучения. Этот двухсторонний орган состоит из работодателей и профсоюзов в лице технических экспертов. Немецкие профсоюзы, заинтересованные в расширении системы профессионального обучения на уровне предприятия, осуществляют мониторинг за действиями компаний в этой сфере. Даже в период кризиса палаты совместно с отраслевыми объединениями профсоюзов препятствуют сокращению ученических мест. Наоборот, это время рационально используется для переподготовки персонала. Подчеркнем, что система подготовки стала одной из тех областей, где между организациями работодателей и профсоюзами наблюдается значительное взаимопонимание. В этой конфигурации следует отметить тесное взаимодействие представителей бизнес-сообщества, образования, профсоюзов и государства, разделяющих общие цели и задачи систематизации трудовой деятельности, формирующих общие требования.

В развитых странах сложился свой подход к развитию и сопровождению образовательных стандартов. Основное внимание здесь, конечно же, уделяется разработке и стандартизации объемов знаний по направлениям подготовки, разработке перспективных педагогических стратегий, стандартизации наборов учебных курсов, развитию инновационных образовательных технологий. Такая работа осуществляется специализированными консорциумами, объединяющими усилия университетов, науки, бизнеса, международных организаций стандартизации. При этом широко применяется компетентностная модель проектирования целей обучения, но компетенции непосредственно связаны или обслуживают контекст образовательного содержания, поэтому они семантически значимы. Доминирующим принципом поддержки современных образовательных стандартов является их непрерывное сопровождение. Университеты ежегодно могут обновлять собственные рабочие учебные программы, используя самые последние версии стандартов.

В ФРГ хорошо отлажен механизм инвестирования образования. Известно, что высокие позиции университетов в мировом рейтинге вузов связаны с серьезными государственными инвестициями в сферу высшего образования страны. Как правило, высокий уровень образования поддерживает и государство, и местные власти, и частный капитал. Государство обеспечивает налоговые льготы, оно заинтересовано в том, чтобы формировать и культивировать среду для развития образования как элемента современной экономики. Известно, что для попадания во вторую и третью сотню мировых вузов в рейтинге следует развивать международное сотрудничество, программы обмена, нанимать известных преподавателей; для продвижения в первых двух сотнях мировых вузов необходимы известность и признание научно-исследовательской деятельности вуза, что возможно при бюджете более 20 миллиардов долларов в год на такие исследования. Сам вуз без финансовых «вливаний» со стороны не в состоянии проводить широкие исследования. Вузы интересны бизнес-сообществу тем, что там накапливаются идеи, разработки, готовые к коммерциализации. Поскольку конкуренция в Германии достаточно высокая, руководители организаций понимают, что без внедрения инноваций «удержаться на плаву» и двигаться вперед невозможно, а на базе вузов можно развивать инновационную деятельность. Например, при Потсдамском университете созданы разные структуры, которые ведут инновационную деятельность. Институт инноваций реализует программу «Потсдам-трансфер»: принимает к рассмотрению оригинальные идеи студентов, которые проходят экспертизу «старейшин» на круглом столе. Мнение специалистов определяет решение, продвигать ли эту идею дальше, в какой области искать заинтересованных лиц. Руководители Института взаимодействуют с резидентами бизнес-инкубаторов и технопарков, правительственными структурами на федеральном и земельном уровне, бизнес-сообществом. Они признаются, что основная сложность - убедить бизнес в эффективности идеи. Хорошим результатом своей работы в 2011 году они считают рассмотрение на круглом столе 154 идей, которые легли в основу 42 проектов в 19 заинтересованных компаниях.

Министерство образования и науки Российской Федерации «держит курс» на экономику образования и управление образованием, разрабатывает всевозможные технические аспекты, недооценивая содержание образования, значимость формирования общекультурного уровня, социальных и личностных компетенций. Например, Федеральный государственный образовательный стандарт максимально учитывает интересы работодателей, содержит комплекс кадровых, культурно-бытовых и технологических условий, а содержание обучения в стандарте никак не регламентируется. Вопросы содержания образовательных программ разрабатываются учебно-методическими объединениями (УМО) вузов и отражаются в приложении с описанием типовой основной образовательной программы (ООП). Эта типовая ООП и должна дополнить стандарт информацией, необходимой для построения рабочих учебных программ по конкретному направлению в каждом вузе. Правда, Законом не определено, что такое ООП, каким требованиям они должны отвечать. Наши разработчики и проводники новой образовательной политики забывают, что реформы должны быть увязаны со стратегией развития страны; соответствовать идеалу, поскольку это - ответственность перед будущим.

В образовательном социальном заказе, кроме сиюминутных интересов бизнеса, должны отражаться интересы государства, науки, граждан, заинтересованных в получении качественного образования. В Москве имеется хороший пример сотрудничества субъектов на рынке труда. В Департаменте по труду и занятости Москвы разработан порядок стажировок выпускников учреждений профессионального образования на предприятиях в целях содействия их занятости. Взаимодействие сторон - участников мероприятий по стажировке выпускников осуществляется на основе договора о совместной деятельности, заключаемых Центром занятости населения с компанией, предоставляющей места для стажировки. Для частичного возмещения затрат на заработную плату стажеров работодателю перечисляются средства из субсидий федерального бюджета.

Вполне очевидно, что традиционное образование должно меняться, и определенные перемены уже есть. В вузовском сообществе известна формула успеха: 

конкурентоспособность = технологические инновации + сотрудничество + научные исследования с другими вузами

Ныне образование ориентировано не только на передачу предметного содержания, но и на формирование конкретных навыков, актуальных в ХХI веке. Возникают новые форматы обучения: массовые открытые он-лайн курсы MOOCs дают шанс учиться и бесплатно получить образование в любом возрасте.

В настоящее время в научно-образовательной сфере возникли новые институциональные формы - национальные исследовательские университеты (НИУ) и научно-образовательные центры (НОЦ). НИУ могут помочь в решении стратегических научных задач. НОЦ могут содействовать вовлечению в свою деятельность студентов и формированию у выпускников необходимых компетенций. Новые структурные новации неизбежно востребуют более совершенных образовательных технологий, образовательных сред, типов и видов деятельности преподавателей и учебной деятельности студентов. Примером инновационной формы сотрудничества между вузами может служить открытие в декабре 2013 года в Москве Центра прототипирования НИУ ВШЭ/МАТИ. На этой площадке можно объединить студентов, их навыки и компетенции как в технической, так и экономической области, создать команды. Большое количество студентов смогут получить навыки ручного труда и работы с оборудованием, что через 10-15 лет будет востребовано в единичном (а не массовом) производстве. Проект дает сильный толчок развитию технологического образования. Учитывая, что важная составляющая менеджмента - умение работать с геопространственной информацией, Высшая школа бизнеса Московского государственного университета имени М.В. Ломоносова (ВШБ МГУ) тесно сотрудничает с ведущими бизнес-компаниями. При поддержке специалистов компании ИТЦ «СКАНЭКС» студенты осваивают геоинформационную технологию «Геомиксер», позволяющую эффективно организовать, анализировать и распространять бизнес-данные вне зависимости от форм собственности и уровня капитализации компаний.

Если новые структуры будут гибкими, то им проще привлекать к совместной работе представителей бизнеса, промышленности, которые могут быть источником внебюджетного финансирования. Вузы должны обладать большей самостоятельностью, быть защищенными законодательно от посягательств со стороны чиновников и рынка, должны быть центрами развития науки, культуры.

За последние годы возрос интерес объединений работодателей к образовательной политике и стремление играть в ней все возрастающую роль. Эта тенденция отвечает мировой практике. Нет сомнений и в том, что Россия имеет право продолжать развивать свой подход к образованию, качество которого было признано во всем мире.

Сейчас наиболее важные задачи - создать современную информационную инфраструктуру образования, внедрять технологии электронного обучения, развивать сотрудничество с зарубежными системами образования. При этом государство поручает объединениям работодателей:

- вносить предложения по вопросам совершенствования законодательной базы;

- представлять экспертные заключения на проекты документов, определяющих государственную политику в области профессионального образования;

- участвовать в мониторинге и прогнозировании потребностей экономики в квалифицированных кадрах;

- вносить предложения по оптимизации сети образовательных учреждений профессионального образования и перечня направлений подготовки;

- формировать систему независимой оценки качества профессионального образования и др.

Дискуссии между представителями бизнеса и образования могут иметь конструктивный характер, если будут построены на понимании взаимной связи сферы непосредственной практической деятельности человека и сферы, формирующей профессиональный и культурный уровень работника. При активном участии всех сторон можно создать эффективную систему взаимодействия экономики, науки и образования. Это, кстати, характерно для "общества, основанного на знаниях", в котором традиционные функции высшего образования - знание ради знания, воспроизводство культурной и правящей элиты - дополняются экономической функцией. Открытым остается вопрос - не разрушит ли окончательно лавина инноваций и то, что представляет непреходящую ценность.

Думается, что не следует воспринимать западные образцы и критерии как абсолютные и ориентироваться только на них. Создавая «центры превосходства» и развивая направления прорыва, мы должны сохранить специалистов, которые вполне уникальны по российским меркам, особую, не только обучающую, но и воспитывающую среду.

Пока в производство знаний в России будут вкладываться мизерные средства (около 1,6% ВВП, а в странах Организации экономического сотрудничества и развития -- около 5%), нынешнюю ситуацию не переломить. Впрочем, помимо этого необходимы изменения в массовом сознании, понимание того, что основное богатство России -- в головах людей.

Размещено на Allbest.ru