Признаки и закономерности развития коллектива

Размещено на http://www.allbest.ru/

Наманганский государственный университет, Узбекистан

Признаки и закономерности развития коллектива

Солиев Хакимжон Зокиржонович, магистр, преподаватель

Аннотация

коллектив жизнь личность

В статье анализируется о признаках характеризующих жизнь и деятельность коллектива, разработку классификаций коллективов по различным основаниям, решению вопросов формирования и поэтапного развития коллективов, определения этапов, изучение феноменов, взаимодействие коллектива и личности...

Понимание коллектива как «социального единства» логически приводит к выделению фундаментальных признаков, характеризующих его как субъекта общественной жизни и деятельности.

А.С. Макаренко первым подошел к анализу этой характеристики коллектива. «КОЛЛЕКТИВ -- это свободная группа трудящихся, объединенных единой целью, единым действием, организованная, снабженная органами управления, дисциплины и ответственности ».

Итак, коллектив, с его точки зрения, обладает совокупностью специфических свойств ( причем это отнюдь не сумма характеров людей, входящих в него). Перечислим эти свойства.

1. Общность целей. В коллективе гармонически сочетаются личные и общественно полезные цели. А.С. Макаренко это понимал так, что воспитанник должен научится согласовывать и подчинять свои личные интересы и устремления целям и устремлениям коллектива, т.е. строить перспективу для достижения общих результатов. Однако Макаренко допускал и некоторые расхождение целей личности и коллектива в тех случаях, когда группа обладала признаками корпорации (лжеколлектива).

2. Единство действия. В коллективе осуществляется учебная, трудовая и общественная деятельность, служащая достижению общих целей и воспитанию общественной активности каждого члена. Имеется в виду в основном совместная взаимозависимая деятельность, когда вклад каждого заметно определяет общий. В этом случае формируется социально значимые цели и мотивы, т.е. побудительные причины каждого члена группы выполнить задачу выступает как важнейшие коллективные цели.

3. Отношения ответственной зависимости. Между членами коллектива существуют не отношения равностояния, а отношения руководства и подчинения, потому что коллектив -- это организация, а организация невозможна без иерархии.

Каждый член коллектива связан своими обязательствами не только по отношению к своему коллективу, но и по отношению к членам другого коллектива. Ответственность каждого «должна сливаться с единством ответственности всего коллектива». Воспитанник должен уметь и приказывать и подчиняться.

4. Психологический климат коллектива. Это его общий настрой, который создает в коллективе здоровую атмосферу, эмоциональный комфорт для всех и возможность самореализации для каждого.

Эти свойства позволяют коллективу быть единым целым, субъектом деятельности, способным к самоуправлению.

5. Дисциплина. Это элемент, объединяющий все признаки в единое целое, материальная предпосылка их проявления. А.С.Макаренко считал, что дисциплина- явление и нравственное и политическое.

Выделенные А.С.Макаренко признаки не даны коллективу изначально, они формируются в ходе его жизни и деятельности, проходят определенные стадии развития от прямого требования организатора до свободного требования каждой личности к самой себе на фоне требований коллектива.

А.С.Макаренко сделал попытку определить закономерности развития коллектива: диалектику развития требований;«Перспективные линии»; организацию «завтрашних радостей». В своем развитии коллектив проходит различные качественные ступени, а не просто «становится лучше».

В последние годы проблемы коллектива интенсивно разрабатываются представителями четырех родственных наук -- философии, социологии, психологии и педагогики. Современные исследования направлены на определение общих и дифференциальных признаков, характеризующих жизнь и деятельность коллектива, разработку классификаций коллективов по различным основаниям, решению вопросов формирования и поэтапного развития коллективов, определения этапов, изучение феноменов, взаимодействие коллектива и личности.

Остановимся на некоторые концепциях коллектива, на которые классный руководитель, воспитатель может опираться при изучении формирования школьных коллективов и управления их развитием.

А. В. Петровский и его сотрудника понимают коллектив как социальную группу людей, в которой «межличностные отношения опосредованы общественно ценным и личностно-значимым содержанием совместной деятельности».

В зависимости от степени опосредствованности отношений между людьми содержанием совместной деятельности, а также направления воздействия этого содержания (соответствующего общественно-историческому прогрессу или же препятствующего ему) выделяются пять крайних позиций, наиболее ярко выражающий уровни группового развития:

1. Содержание деятельности общественно ценно, и оно в максимальной степени опосредствует отношения людей (группа-коллектив).

2. Совместной деятельности нет, но факторы взаимодействия выражены, общественно значимы, просоциальны (дружеская компания).

3. Совместной деятельности нет, факторы опосредствования отношений минимальны (диффузная группа, например пассажиры автобуса).

4. Асоциальные факторы в известной степени опосредствуют отношения ( группа хулиганствующих подростков), но степень опосредствованности невелика.

5. Максимальная степень опосредствованности отношений деятельностью, носящей антиобщественный характер (мафия).

Для коллектива определяющими являются следующие признаки:

Ценностно-ориентационное единство (ЦОЕ). Это показатель групповой сплоченности, отражающий уровень или степень совпадения мнений, оценок, установок и позиций членов группы по отношению к объектам (целям деятельности, лицам, идеям, событиям), наиболее значимым для группы в целом. «…ЦОЕ, однако, не означает нивелировки личностей в группах». «…Сколько угодно пестрая картина вкусов, эстетических ценностей, читательских интересов и т. д. у членов группы не препятствует сохранению сплоченности группы». ЦОЕ в коллективе -- это сближение оценок, которые дают его члены различным явлениям и ценностям общества в нравственной и деловой сферах.

Группы людей различаются по степени совпадения этих оценок, идей, мнений у их членов, поэтому ЦОЕ выступает в качестве показателя уровня развития группы как коллектива. В принципе, чем оно согласованнее, тем выше уровень развития группы.

Коллективическое самоопределение (КС) -- конкретная форма активного взаимодействия личности и коллектива. Проявляется КС в избирательном отношении члена коллектива к групповым влияниям, одни из которых он принимает, а другие отвергает, в зависимости от того, как он понимает их соответствии нормам общественной морали в зависимости от оценок, убеждений. КС означает возможность противостояния группе, если она, по мнению конкретного ее члена, принимает неправильные решение.

Таким образом, за согласием с группой могут стоять разные мотивы. Например, для одного согласие-«стремление не конфликтовать с коллективом, не остаться в изоляции, не иметь неприятностей. Для другого- это результат совпадения мотивов личности с целями коллектива, это следование идеалам и убеждениям, в которых личность аккумулирует идеологию общества»

Понятие коллективистического самоопределения противопоставляется конформизму- безотчетному следованию за групповой, тенденции изменять свое поведение в любом направлении под давлением группы.

Действенная групповая эмоциональная идентификация (ДГЭИ) -- отождествление себя с коллективом и с другими его членами как единым целым. Это признак, отражающий способность члена коллектива понять психологию товарища, умение поставить себя на его место, сопереживать ему.

«Для настоящего коллектива характерны отношения сопереживания при успехах и неудачах, эмоциональной теплоты и сочувствия, радости и гордости за достижение каждого, убежденности, что данный коллектив достоин именоваться настоящим коллективом, открытости для вхождения в него извне людей, которые готовы внести свой вклад в достижение его целей».

Объективность членов коллектива в возложении и принятии ответственности за успехи и неудачи в совместной деятельности.

В свою очередь в низкоразвитой группе могут наблюдаться такие феномены, как уклонение от ответственности, перекладывание вины « с больной головы на здоровую», при неудаче -- постоянные ссылки на «объективные обстоятельства», а при удачи -- искажение роли участников деятельности при достижении ее цели и др.

Эти признаки образуют психологическую структуру коллектива и поэтому могут быть использованы для оценки уровня его развития.

Другая концепция представлена в работах психологов Курского и Костромского педагогических институтов.

В рамках этой концепции коллектив понимается как высокий уровень социально- психологического развития группы людей занятых общественно значимой деятельности.

В этом смысле не всякую группу людей, занятых общественно значимой деятельностью, можно вызвать коллективом, а лишь такую, в которой ее члены находятся в тесном взаимодействии и в коллективных взаимоотношениях, т.е. при условии высокого развития социально-психологических свойств этой группы.

Эксперименты, проведенные в классах и студенческих группах с применением приборов- интеграторов, моделирующих совместную групповую деятельность, опыт воспитательной работы в классах, пионерских отрядах и комсомольских группах позволили исследователям выделить следующий свойства коллектива:

Нравственная направленность деятельности коллектива. Это один из ведущих показателей его социальной зрелости, раскрывающий объективное содержание коллективной деятельности и целей, которые класс ставит перед собой; групповых ценностей; мотивов, побуждающих класс к деятельности; групповых интересов, мотивов, побуждающих класс к деятельности; групповых интересов, взглядов и убеждений, преобладающих в классе.

Нравственная направленность выражается в целях, которые обычно ставят коллектив перед собой, в тех ценностях- регуляторах поведения личности в коллективе, обусловливающих предпочтение в стремлениях и желаниях, в общественной полезности дел, которые избирает коллектив.

Направленность групповой деятельности определяется еще и по тому, « всех ли увлекает достижение общественного результата, оказывает группа помощь другим, готова ли она поступиться своими интересами ради общих интересов. Направленность групповой деятельности -- своеобразный компас развития группы» . Итак, если класс ставит перед собой общественно полезные цели, если они направлены на достижение целей более широкого объединения ( школы, клуба, района, спортобщества и т. д ) , если его объединяет одна общая цель деятельности, а не просто сходные цели каждого ученика в отдельности, то это показатель того, что нравственная направленность класса развита.

И наоборот, если в классе нет единства целей, если учащиеся не в состоянии согласовать свои действия, если у них нет общих интересов, нет единого мнения по различным вопросам жизни класса, слаба его связь с другими классами, то он еще не достиг высокого уровня социальной зрелости.

Размещено на Allbest.ru