Как заинтересовать молодёжь в инновациях?

Размещено на http://www.allbest.ru//

Размещено на http://www.allbest.ru//

молодёжь инновация когнитариат

Как заинтересовать молодёжь в инновациях?

Азгальдов Г.Г.

д.э.н., профессор, главный научный сотрудник ЦЭМИ РАН

Костин А.В.

к.э.н., ученый секретарь Научного совета по экономическим проблемам интеллектуальной собственности Отделения экономики РАН

Представляется очевидным, что объём инноваций в очень значительной степени зависит от количества и качества людей, их создающих и обладающих творческой активностью (так называемого «когнитариата»). Среди таких людей, в силу психологических и физиологических возрастных особенностей, наиболее благоприятными потенциальными способностями к творчеству обладают те, которых принято обобщённо называть термином «молодёжь» (люди в возрасте до 30-35 лет).

Что касается количественной характеристики когнитариата (с точки зрения её влияния на инновационную активность) то этот вопрос достаточно подробно был рассмотрен ранее в одной из работ авторов [1]. Относительно же второй важной характеристики когнитариата - его качества, существуют проблемы, препятствующие превращению его потенциальных возможностей - в реальные. Дело в том, что, вследствие сложившейся в стране обстановки, у значительной (даже - очень значительной!) части нашей молодёжи сформировалось мировоззрение, отнюдь не способствующее позитивному проявлению заложенному в них природой творческому потенциалу. Поэтому в дальнейшем изложении будет рассматриваться вопрос о том - как нейтрализовать действие вредных факторов, мешающих раскрытию и реализации творческого (инновационного) потенциала молодежи. Другими словами - как повысить качество молодёжного когнитариата?

Ранее уже отмечалось [2], что для успешности и повышения качества любой работы нужно обеспечить одновременное выполнение пяти структурированных в виде дерева условий: знать, что делать; уметь это делать; успевать это делать (объединяемые общим условием «мочь», то есть быть в состоянии это делать); оценивать хорошую работу; стимулировать хорошую работу (объединяемые общим условием «хотеть» это делать).

Применительно к задаче «повышение качества молодёжного когнитариата» соответствующее дерево изображено на рис.1.

Рис 1. Условия, определяющие способность молодёжного когнитариата к инновациям

1. Несмотря на широкое использование в СМИ термина «инновация», к сожалению, нельзя сказать, что он и соответствующее понятие относятся к одинаково понимаемым и одинаково трактуемым дефинициям. И можно согласиться со справедливым замечанием научного обозревателя газеты «Известия» С.Лескова, «Про инновации говорят чаще, чем о футболе, но каждый под инновациями понимает что-то свое» [3]. Эта мысль подтверждается и данными ВЦИОМ. Так, сравнительно недавний её опрос показал, что 47% опрошенных толкуют этот термин по-разному, а 53% вообще не знают - что это такое.

В одной из работ авторов [4] было обосновано достаточно строгое определение термина и понятия «инновация». Поскольку за прошедшие с тех пор годы оно не встретило в печати каких-либо возражений, авторы считают себя вправе использовать его и в дальнейшем, в том числе - и в данной работе. Так, как это указано ниже.

Инновации - это такие нововведения в любой сфере человеческой деятельности, представляющие собой процесс (или результат процесса), направленные на необходимое и достаточное выполнение следующих условий:

- используются частично или полностью охраноспособные (т.е. защищённые патентным, и/или авторским, и/или информационным правом) продукты труда и/или ноу-хау; и/или

- обеспечивается выпуск охраноспособных товаров и/или услуг; и/или

- используется такие предметы труда и/или ноу-хау и/или выпускаются такие товары и/или услуги, которые, в соответствии с установленными по методологии оценивания собственности нормами, признаются соизмеримыми с мировым уровнем; и/или

- обеспечивается выпуск товаров и/или услуг, которые по своему качеству (или по отдельным свойствам, это качество составляющим), в соответствии с установленными по методологии квалиметрии нормами, признаются соизмеримыми с мировым уровнем; и/или

- обеспечивается в потреблении эффект (не обязательно только экономический) не меньший, чем заранее установленная нормативная величина б .

2. Представляется, что для того, чтобы добиться нужного (в данном контексте - повсеместного) темпа генерирования и использования инноваций, необходимо (но, разумеется - недостаточно) довести знания о технологии генерирования инноваций до широких масс когнитариата. Поскольку такая технология во многом связана с изобретательством, теорию решения изобретательских задач (ТРИЗ) нужно широко пропагандировать в СМИ [22-24]. И, разумеется, в самом массовом из них - на телевидении.

3. Сказанное выше почти в одинаковой степени относится и к печатным СМИ.

4. Хотя изобретательство является одним из главных инструментов генерирования инноваций, инновационная деятельность ни в коем случае не сводится только к ней. В частности, очень полезно для когнитариата обладать начальными сведениями в области патентоведения, пропагандировать которые можно способами, аналогичными применяемыми в отношении ТРИЗ.

5. Как это показано на рис.1, одним из важных компонентов условия «мочь (то есть быть в состоянии)» является условие «уметь». Применительно к рассматриваемой в данной статье проблеме это условие означает, что молодёжь потенциально способна уже в школьном возрасте проявлять творческие способности в деле создания простейших инноваций (назовём их «протоиновациями»), способных в дальнейшем, при создании благоприятных условий перерасти в настоящие инновации. Одной из форм таких благоприятных условий являются разнообразные школьные кружки технического творчества, а также проводимые факультативно занятия по соответствующей тематике. И подобные кружки, и факультативы могут образовать систему «дополнительного образования в области инноваций» - серьёзного подспорья в деле развития творческих способностей у школьного когнитариата.

6. Цели, аналогичной достигаемой при организации дополнительного инновационного образования, может служить и сеть школьных олимпиад по инноватике (школьных, городских, республиканских и др.), в которых, скорее всего, будут представлены протоинновации. Для обеспечения большей справедливости при подведении итогов олимпиад, последние целесообразно проводить по разным возрастным группам.

Сказанное выше полностью относится и к такой форме среднего профессионального технического образования, которая в виде, заменяющей бывшие ПТУ, по-видимому, наконец-то восстанавливается у нас в стране.

7. В связи со сказанным в п.п. 5,6, представляется весьма целесообразным воспользоваться недавним опытом Дворцов пионеров (или аналогичных учреждений) с их многочисленными кружками юных моделистов-конструкторов в различных областях техники (радио, судо- и авиастроения и т.д.). Причём, сказанное предполагает не только копирование такого опыта, но и его дальнейшее развитие (как в смысле расширения технических сфер приложения детского творчества, так и путем увеличения их государственной финансовой поддержки).

8. Наконец, очень желательно восстановить сильно поредевшую в последние годы сеть детских летних лагерей (раньше - пионерских) с выделением среди них специализированных инновационных, рассчитанных на наиболее талантливую часть школьного инновационного когнитариата.

9. Естественно, что при переходе в следующую возрастную категорию (из школы - в вузы) численность молодёжного когнитариата должна возрасти. И, как следствие этого, можно (и нужно!) использовать очень положительный опыт организации «школ молодых учёных» - разумеется, предусмотрев их специальную (инновационную) направленность.

Конечно, здесь и в дальнейшем всё больше повышается удельный вес не просто протоиноваций, а инноваций настоящих, в полном смысле этого слова.

10. На повышение творческого потенциала молодёжного когнитариата очень положительно влияет участие его в составе научных экспедиций (с последующей камеральной обработкой полученных результатов).

11. Уже отмечалось (см. п.9), что студенческая аудитория характеризуется абсолютным и относительным ростом молодёжного когнитариата. Это означает, что будет расти и численность, и качество предложенных инноваций. (Вспомним, что идеи, на основе которых выросли такие гиганты информационных технологий как «Apple» и «Google», были выдвинуты студентами). И неизбежно когда-то встанет вопрос: а какие инновации лучше, то есть более эффективны? Для решения таких вопросов наиболее целесообразно проведение «Конкурса молодежных инноваций» (вероятно, с учётом возрастных номинаций).

12. Наконец, безусловно нужно использовать и такую хорошо зарекомендовавшую себя форму активизации творческого потенциала молодёжного когнитариата, как «конференции молодых учёных».

13. Для удобства, весь период жизни молодого человека, когда он способен к инновационной активности (то есть когда его можно считать частью молодёжного когнитариата), можно разбить на три периода (см. рис.1):

- обучение в школе (или в ПТУ);

- обучение в ВУЗе;

- работа на производстве до достижения возраста в 35 лет (под производством здесь и в дальнейшем условно понимается любая форма занятости: и в собственно производстве, и в сфере науки, и в сфере образования и др.).

Что касается инновационной активности на производстве, то нужно отметить, что отрицательным для России фактором является общее для всех стран-доноров (к которым она тоже относится) явление: непропорциональный рост удельного веса двух категорий исследователей - тех, кто учит и тех, кто учится, на фоне вымывания кадров наиболее продуктивных учёных (в возрасте 28-43 года), которые и способны работать, но в других, более благоприятных для науки странах [5]. Чтобы нейтрализовать вредные для России последствия этого обстоятельства нужно создать систему, делающую работу на родине для этой категории исследователей более предпочтительной, чем на стажировке за рубежом.

14. Как справедливо отмечает П.Друкер, известный американский специалист в области менеджмента, «Работа в организации, система ценностей которой неприемлема для данного человека или приемлема лишь отчасти, обрекает этого человека на неудовлетворенность и низкое качество работы» [6]. Значит, для максимального раскрытия творческого потенциала молодёжного когнитариата это обстоятельство обязательно необходимо учитывать при выборе места работы потенциального инноватора.

15. Если инновации возникают в стране не с английским языком, то о них должно быть сообщено в изданиях на английском - иначе мировая общественность о них ничего не узнает. Поэтому параллельных (наряду с русским) изданий должно быть гораздо больше, чем сейчас. Вплоть до того, что Россия должна в некоторой степени отказаться от русского языка в связанных с генерированием инноваций научных и образовательных учреждениях [7].

16. Сейчас наблюдается тенденция: чтобы закрепить за собой права на свою интеллектуальную собственность, публиковать новые научные достижения (в том числе - и связанные с инновациями) в Интернет-пространстве без предварительной публикации на бумажном носителе,

17. Для решения проблемы молодёжного инновационного когнитариата требуется политическое решение, которое качественно изменит ситуацию в условиях определенной консервативности экономической системы. И такие решения уже были приняты [8]. В частности, на 2008-2012 гг. была разработана Федеральная целевая программа (ФЦП) «Научные и научно-педагогические кадры инновационной России», решающая многие из перечисленных выше проблем [9]. Однако, даже в этом, достаточно детализированном документе важные вопросы функционирования молодёжных научных кадров: их закрепления, карьеры, мобильности и т.д. в лучшем случае проговариваются вскользь или вообще не упоминаются.

18. Для инноваций (особенно для технологических инноваций) решающее значение имеют т.н. «высокие технологии» или близкие им «критические технологии». Поэтому, молодёжные кадры для будущих технологических инноваций должны готовиться именно по высокотехнологическим специальностям.

19. Представляется очевидным, что улучшение квалификации когнитариата определяется, прежде всего, повышением деловых свойств исследователей. Но такому повышению (во многом связанному с подготовкой истинных (а не фиктивных) научных кадров) мешает основанная на коррупции позорная практика присвоения ученых званий «липовым» кандидатам и докторам наук. Причём, такого рода практика проявляется и в других (кроме России) странах. Так, в США один из университетов за 11-летнюю историю своего существования выпустил 620 «дипломированных» специалистов, 171 из которых работал (а не учился) в органах государственной власти США. И вообще, по схожим обстоятельствам было закрыто 50 американских университетов и колледжей [10].

Противодействие этому позорному явлению, являющемуся одной из форм проявления коррупции, - необходимое условие стимулирования подлинной инновационной активности нашей молодёжи.

20. Важным элементом научной (в том числе - инновационной) продуктивности молодого исследователя является соблюдение им норм корпоративной этики. Причём, такого рода этика далеко не во всём совпадает с традиционной этикой, вследствие чего для неё иногда используют специальный термин «этос». Более того, сделана попытка кодифицировать составляющие понятия «этос», в связи с чем в рамках ЕС была опубликована Европейская хартия исследователей, конкретизирующая и детализирующая основные принципы этого понятия [11].

21. Уже говорилось, что зачатки инновационной активности могут проявляться уже при обучении в школе (протоинновации). В связи с этим, полезно обратить внимание на замечание известного специалиста в области качества Эдвардса Деминга, предлагающего последовательно различать образование и обучение. Он обоснованно полагает, что образование - это уникальный индивидуальный непрерывный процесс, свойственный человеку, пока он жив. А обучение - это одноразовый процесс. И если ученик научился тому, чему его учили, то переучить его очень трудно и весьма дорого. Из этого он делает вывод, что обучать следует очень осторожно. Именно тому, что нужно. Поэтому в школе (и в ВУЗе) не нужно обучать конкретным навыкам. Этим можно заняться гораздо позже, уже на производстве. А в школе и в ВУЗе надо заниматься образованием. В контексте данной статьи - инновационным образованием. Японцы успешно взяли на вооружение этот принцип [12].

Следование этому принципу позволяет выявлять способные к инновациям таланты уже при обучении в школе.

22. В результате анализа в данной статье условия «знать» (см. выше), было установлено, что в общем виде инновацию можно трактовать как такие нововведения в любой сфере человеческой деятельности, которые представляют собой процесс (или результат процесса) и приносят значительный эффект (не обязательно только экономический). Одновременно, считается общепризнанным, что подавляющая часть инноваций относится к сфере технических или технологических новинок (для генерирования которых чаще всего необходимо наличие высшего технического образования). Отсюда логический вывод - если мы собираемся строить инновационную экономику, то, очевидно, что среди специалистов с высшим образованием должны преобладать (причём, преобладать значительно) те, которые специализируются в области техники и технологии.

Однако, по соцопросам старшеклассников, при выборе ими будущих профессий вне конкурса находятся гуманитарии - 41% (наиболее модные профессии - юристы, менеджеры, дизайнеры); естественными науками хотят заниматься 3%; стать инженерами и архитекторами - только 4% (вместе). Но понятно, что государство с такой структурой профессий - обречено и не может быть суверенным и, тем более, иметь инновационную экономику.

При всём уважении к гуманитариям (например, юристам, чиновникам и даже к дизайнерам) очевидно, что их вклад в инновационную экономику - вспомогательный. А успех здесь обеспечивают, главным образом, «технари». Значит, их среди молодёжного когнитариата желательно иметь большинство - причём, большинство значительное. Это большинство должно обеспечиваться ещё в детстве (начиная со школы) - путём целенаправленного проведения государственной политики, направленной на воспитание у подрастающего поколения представления о безусловной социальной ценности, всеобщего почёта новаторской деятельности (особенно в области техники и технологии).

23. Сказанное выше (относительно развития стремления к инновациям) в значительной степени относится в нашей стране и к среднему профессиональному техническому образованию - особенно в условиях, когда необходимо срочно восстанавливать недальновидно ликвидированную в 90-х гг. и ранее успешно функционировавшую систему (заблаговременная подготовка рабочей силы в образовательном комплексе «трудовые резервы»). Ведь её сравнительно высокая квалификация всегда являлась одним из наших традиционных конкурентных преимуществ. Но мы это преимущество - утеряли.

24. Отметим, что изложенное в п.21 в полной мере относится не только к средней школе, но и к среднему профессиональному (особенно - техническому) образованию.

25,26. Данные выше пояснения (п.п. 21-24), касающиеся обеспечения условия «успевать» применительно к среднему профессиональному образованию, полностью относятся и к образованию высшему.

27. Во многих развитых странах (например, в США, Канаде, Австралии и др.) осуществляют такую иммиграционную политику, которая стимулирует переезд к ним сначала на учёбу, а потом и на постоянное жительство лучших умов из других стран - основу когнитариата. То же должны делать и мы - во всяком случае, по отношению к владеющим русским языком молодым жителям стран СНГ.

28. Дополнительным резервом увеличения количественной составляющей молодёжного когнитариата (хотя и возобновляемого в меньшей степени, чем по пункту 27), явилось бы создание таких условий жизни и работы наших молодых соотечественников за рубежом (по разным причинам эмигрировавших из России), которые бы стимулировали их возвращение в Россию и внесение вклада в развитие её инновационной экономики.

29. Для создания и поддержания в обществе атмосферы всеобщей поддержки и уважения деятельности молодых инноваторов существуют различные экономические и социальные механизмы мотивации. Одним из них может быть создание такого общественного климата, при котором из всех социальных слоёв инноваторы в технике были бы наиболее социально значимыми. То есть, по сравнению (с мировым уровнем), например, с деятелями искусства и литературы инноваторы были бы более известными, более уважаемыми, лучше материально обеспеченными, имели бы больший авторитет в обществе и др. А сейчас разница между этими двумя категориями специалистов по числовому выражению вышеприведенных показателей может составлять десятки и даже сотни раз. Но уже, разумеется, не в пользу инноваторов.

30. Потенциал каждого отдельного молодёжного инноватора может быть оценён априори, ещё до того, как этот потенциал воплотится в конкретные инновации. Например, в некоторых передовых организациях (времен СССР) при подведении годовых итогов изобретательской деятельности ориентировались на достижение результатов, выражаемых девизом: «Инженеру стыдно за год не подать хотя бы одну заявку на изобретение!». Соответственно, в этом девизе не так уж сложно, при необходимости, заменить инновацию в форме изобретения и на другие формы инноваций - так, как это предложено авторами в работе [4].

По-существу, сформулированная выше проблема по квантификации инновационной активности молодёжи очень близка к постоянно решаемой в науковедении задаче о сравнительном оценивании научных результатов или производительности труда научных работников (значительную долю которых и должен составлять молодёжный когнитариат).

В связи с этим, можно упомянуть такой общеизвестный факт, что с 60-х годов прошлого века во всём мире успешно развивался информационно-коммуникационный сетевой подход к оцениванию значимости научных результатов, чему очень способствовал бурный рост информационных технологий и переход к международным стандартам финансовой отчетности [13].

И, например, в США оценивание производительности труда исследователей чаще всего производится библиографическим методом - по индексу цитирования, базирующемуся на «Указателе цитированной литературы» - Science Citation Index (SCI), выпускаемого Институтом научной информации США. Помимо SCI значимость научных публикаций определяется там и с помощью «Указателя цитируемости журналов» (Journal Citation Reports - JCR [14]), а в области гуманитарных наук для этих же целей используются и другие библиометрические источники - например, данные из Social Science Citation Index и Humanities Citation Index [15].

Но индекс цитирования имеет и свои недостатки. В частности, в публикациях со многими авторами (а таких становится всё больше и больше) он затрудняет определение вклада отдельных авторов в общий результат. Не очень помогает и использование т.н. импакт-фактора, поскольку журналы с высоким импакт-фактором сосредоточены в основном в США.

Вместе с тем, нужно отметить, что в последнее время сделаны довольно успешные попытки разработать систему, позволяющую учитывать вклад в общий научный результат отдельных членов коллектива - в зависимости от выполняемых им функций в процессе исследования (например: генератор идей, экспериментатор, организатор, исполнитель задания руководителя). Предложена также система мероприятий, выполнение которых позволит унифицировать методологию оценивания значимости научных достижений [16].

А вообще-то, несмотря на отмеченные выше трудности, оценивание труда исследователей в некоторых странах за рубежом начиная с ХХ века производится с помощью формализованной процедуры комиссией экспертов, объективность и справедливость решения которых зависит от степени их независимости и совершенства процедуры оценивания [13].

Разумеется, любая технология оценивания работника (тем более - исследователя) требует довольно значительных затрат труда и времени. И всё же, передовые зарубежные фирмы идут на это. Так как оценивание одного сотрудника, производимое специализированными организациями и обычно стоящее около 50% от его месячной зарплаты, вполне оправдывается повышением эффективности его работы [17].

В заключение отметим японский опыт, который, как и во многих других аспектах управления исследованиями, имеет специфические черты. Так, в Японии оценка персонала часто производится по методике т.н. «Альтернативного менеджмента» (АМ), одно из главных отличий которого - принципиальный отказ от наказаний, поскольку они унижают людей и негативно действуют на развитие организации. В отличие от традиционного менеджмента, методика АМ признаёт право работника на ошибки, рассматривая их как явления, из которых еще не извлечена польза. (АМ тесно связан с практикой пожизненного найма, характерной для Японии). В общем, в Японии АМ развивает творческий потенциал сотрудников фирмы (в том числе - и в области инноваций) и обеспечивает значительный эффект [18].

31. Понятно, что при необходимости легко перейти в оценке потенциала инноваторов от абсолютных цифр (как это сделано в п. 30) - к относительным показателям. Для этого достаточно сопоставить реальную инновационную продуктивность того или иного потенциального молодёжного инноватора - с его потенциалом.

Инновационная экономика (и тесно связанная с ней активность молодёжного когнитариата) невозможны без восстановления у нас в стране широкого движения изобретателей (измеряемого количеством заявок на изобретения, поданных в течение года в расчете на 10 тыс. человек). Раньше наша страна была в числе первых по этому показателю, сейчас мы скатились на уровень стран-аутсайдеров в области технического прогресса - таких, как Исландия или Польша (на первом месте Япония, имеющая 30 заявок).

32. Для той части потенциального молодёжного когнитариата, которая может быть инноваторами (особенно в области техники и технологий), нужно создать такие условия, которые бы стимулировали её к инновационной деятельности. Такими стимулами, прежде всего, должны быть стимулы материальные, главным из которых является, естественно, достойная (то есть превышающая на 30-40% среднюю) зарплата. Разумеется, в масштабах страны это повлечёт за собой увеличение расходов, финансируемых из специально сформированного инновационного фонда.

Ведь не зря один умный исследователь отметил: «Человек, идущий в науку, осваивающий мастерство, должен быть окружен всеобщим вниманием, уважением, должен чувствовать свою востребованность…Дальновидная власть сама должна создать для Мастеров наиболее благоприятные материальные условия, может быть, самые лучшие из всех, которые может обеспечить страна» [19].

«Мы говорим об инновационной экономике, а в Индии без болтовни её уже построили. Каждый индиец, придумавший оригинальное ноу-хау, может получить тысячу долларов - профинансированы сотни проектов для производства простых и полезных в хозяйстве вещей» [20].

Наконец, последнее по счёту, но не по важности. Рассматривая проблему стимулирования, нужно учитывать не только обычные, традиционные для нашей страны стимулы, но и такие стимулирующие мероприятия, которые с успехом применяются для этой цели за рубежом. Например, стоит взять всё наиболее ценное (разумеется, приемлемое к российским условиям) из опыта Японии, которая, именно в сфере стимулирования технологических инноваций во многих отраслях производства занимает лидирующие позиции в мире.

Например, в этой стране, где менеджмент качества получил широкое распространение, мощным средством мотивации является «корпоративный дух» фирмы, преданность её целям и задачам. Действуя на цели фирмы, каждый работник ощущает себя частью целого и понимает, что он работает на фирму и на себя… Мотивами к труду являются трудовые успехи работника, признание его заслуг, служебный и профессиональный рост, степень делегируемой ответственности, творческий подход. Среди других стимулов следует назвать заработную плату, условия труда, стиль руководства, межличностные отношения между работниками и т.д. Здесь культивируется установка, согласно которой всё богатство сосредоточено в человеческих ресурсах, поэтому человеческий фактор - в центре внимания японской системы управления [21].

Повторимся, однако. Анализируя японский опыт, нельзя забывать и российскую, и японскую специфику. Например, среди других обычных мер стимулирования Ю.П.Адлер [12] категорически отвергает такие, которые имеют форму приказа. Он пишет: «Приказ уместен на войне или во время пожара. А в обычной мирной жизни он вреден». При этом, как специалист по японской культуре и японскому менталитету, он распространяет опыт Японии на весь остальной мир, считая этот опыт универсально применимым. В частности, он считает, что одним из обязательных условий успешной работы коллектива является соблюдение принципа «лидерства» - то есть такого руководителя, которому в принципе чужда сама идея о наказаниях. Это условие, возможно вполне эффективное в контексте реалий современной Японии, вряд ли может быть таким же эффективным у нас в стране. Япония - слишком специфическая страна.

Заканчивая эту статью, отметим: в ней были изложены не все факторы, влияющие на инновационную активность молодёжи, а только те из них, которые представляются авторам наиболее важными.

Список литературы

1. Азгальдов Г.Г., Костин А.В. Инновации и когнитариат: как обеспечить соответствие? // Научное, экспертно-аналитическое и информационное обеспечение национального стратегического проектирования, инновационного и технологического развития России. Труды VI Всеросс. научн.-практич. конф. 27-28 мая 2010 г. - М., ИНИОН РАН, 2010. Ч.1.

2. Азгальдов Г.Г., Костин А.В. Интеллектуальная собственность, инновации и квалиметрия // Экономические стратегии. - М., 2008. - № 2. - С.162-164.

3. Лесков С. Инноваторы и лохи // Известия. 2009. - № 45.

4. Азгальдов Г.Г., Костин А.В. К вопросу о термине «инновация» // Оценка эффективности инвестиций: сб. статей под ред. В.Н.Лившица. Вып.4. - М.: ЦЭМИ РАН, 2010. - С.6-21.

5. Маркусова В.А. и др. Российская наука в переходной период - влияние финансирования на конкурсной основе на исследовательскую и публикационную деятельность. Доклад на 168-м собрании Американской ассоциации по содействию развитию науки (AAAS). // Курьер российской академической науки и высшей школы. - М., 2002. - №4.

6. Друкер П.Ф. Задачи менеджмента в 21 в. - М.: Диалектика, 2004.

7. Балацкий Е.В. Наука и технология: Новая модель отношений. // Науковедческие исследования. 2008: Сб. научн.тр. - М.: РАН. ИНИОН, 2008.

8. Калимуллин Т.Р. Российский рынок диссертационных услуг // Экономическая социология. - 2005. - Т.6, № 4; Т.7, № 1.

9. Хлунов А.В. О формировании концепции ФЦП «Научно-технологическая база России на 2007-2012 гг.». - Режим доступа: http://www.mon.gov.ru/ruk/dir/hlunov/doklad.doc.

10. Мирский Э.М., Барботько Л.М., Войтов В.А. Кадровый потенциал инновационного развития. // Науковедческие исследования. 2008: Сб. научн. тр. - М.: РАН. ИНИОН, 2008.

11. Рекомендации комиссии по Европейской хартии исследователей и Кодексу поведения при приёме на работу исследователей // Курьер российской академической науки и высшей школы. - М., 2006. -№ 1. - Режим доступа: http://www.courier. com.ru/cour0601/0.htm.

12. Адлер Ю.П. Высшему образованию - высшее качество. // Науковедческие исследования. 2008: Сб. научн. тр. - М.: РАН. ИНИОН, 2008.

13. Дюментон Г.Г. К оценке значимости оплаты труда научных работников. // Науковедческие исследования. 2008: Сб. научн. тр. - М.: РАН. ИНИОН, 2008.

14. Маркусова В.А. Информационные ресурсы для мониторинга российской науки // Вестник РАН. - М., 2005. - Т.75, № 7.

15. Касимова Р.Г. Наукометрические показатели как один из индикаторов качества научной деятельности // Науковедение. - 2002. - №1.

16. Дюментон Г.Г. Сети научных коммуникаций и организация фундаментальных исследований. - М.: Наука, 1987.

17. Грановский Ю.В. Наукометрический анализ информационных потоков в химии. - М.: Наука, 1980.

18. Фидельман Г.Н., Дедиков С.В., Адлер Ю.П. Альтернативный менеджмент: путь к глобальной конкурентоспособности. - М.: Альпина Бизнес Бук, 2005.

19. Львов Д.С. Контуры будущего // Советская Россия. - М., 2009. - № 71.

20. Лесков С. Миллионер на слоне. // Известия. - М., 2009. - № 60.

21. Кондратьев В.М., Матронина Л.Ф. Управление качеством образования. (Методологический аспект) // Науковедческие исследования. 2008: Сб. научн. тр. - М.: РАН. ИНИОН, 2008.

22. Введение в ТРИЗ. Основные понятия и подходы (официальное издание фонда Г.С. Альтшуллера). - http://www.triz-chance.ru/e-books.html.

23. Березина В.Г., Викентьев И.Л., Модестов С.Ю. Детство Творческой Личности: Встреча с Чудом. Наставники. Достойная цель. -- СПб.: «ТРИЗ-ШАНС», 1995. - http://www.triz-chance.ru/researchers.html.

24. Альтшуллер Г.С., Верткин И.М. Как стать гением: Жизненная стратегия творческой личности. - Минск: Беларусь, 1994.

Размещено на Allbest.ru