Модель управления процессом обучения в профессиональной образовательной организации

Размещено на http://www.allbest.ru/

Модель управления процессом обучения в профессиональной образовательной организации

Антропова Ольга Александровна

ГБПОУ «Миасский машиностроительный колледж»

В связи с реализацией проектов по переходу на новые ФГОС по наиболее востребованным, новым и перспективным профессиям и специальностям (ТОП-50) актуально звучат вопросы управления процессом обучения. Возникает необходимость в создании эффективной модели управления процессом обучения в условиях реализации новых федеральных государственных образовательных стандартов среднего профессионального образования, которая может обеспечить эффективную работу в профессиональной образовательной организации.

Ключевые слова: профессиональное образование, профессиональная образовательная организация, модель управления, процесс обучения, Федеральный государственный образовательный стандарт.

In connection with the implementation of projects under the GEF to the most popular, new and emerging occupations and professions (TOP-50) is relevant to sound management of the learning process. There is a need to create an effective model of learning process management in terms of implementation of new Federal state educational standards of secondary vocational education, which can ensure effective work in a professional educational organization.

Keywords: professional education, professional educational organization, management model, learning process, Federal state educational standard.

модель обучение профессиональный образование

Современная парадигма образования направлена на реализацию идеи «образование через всю жизнь» и нашла отражение в реализации перехода на новые ФГОС по наиболее востребованным и перспективным специальностям ТОП-50 в профессиональных образовательных организациях [1].

Необходимость решения новых задач, определенных в федеральных нормативных документах, побуждает организации среднего профессионального образования искать новые эффективные модели управления процессом обучения. В связи с этим актуальным является выявление факторов, влияющих на управление процессом обучения.

ФГОС нового поколения в ТОП-50 претерпел существенные изменения, включая модернизацию структуры и содержания требований. Структура ФГОС СПО четвертого поколения наследует от ФГОС СПО предыдущего поколения функциональный формат, отраженный в Федеральном законе от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». Она включила в себя требования к структуре основных образовательных программ и их объему, условиям реализации и результатам освоения основных образовательных программ.

Также в ФГОС по ТОП-50 можно выделить некоторые особенности:

виды деятельности и профессиональные компетенции разработаны с учетом международных требований и профессиональных стандартов;

изменилась номенклатура и направление общих компетенций;

академическая свобода образовательных организаций при формировании структуры и содержания образования повысилась;

сроки обучения определились на основе рекомендаций работодателей;

условия реализации образовательных программ определены путем введения профессионального стандарта преподавателей;

введен демонстрационный экзамен - новый вид государственной аттестации студентов.

Поэтому необходимо учесть данные изменения при разработке модели управления процессом обучения в профессиональной образовательной организации для обеспечения эффективной реализации ФГОС по ТОП-50.

Понятие модели в образовании понимают как «основанное на определенной системе взглядов и идей общая картина явления, которая с помощью творческой интуиции и настойчивого труда помогает понять и описать то, что мы изучаем. Модель-система объектов или знаков воспроизводит некоторые существенные свойства системы-оригинала и может являться как отражением объекта, так и результатом абстрактного практического опыта» [5].

Моделью можно назвать аналитическое или графическое описание рассматриваемого процесса. Состав модели зависит от цели исследования и дает возможность проследить какиелибо стороны, характеристики объекта исследования. Для построения модели управления процессом обучения необходимо учитывать характеристики данной модели управления, которые могли бы учесть все значимые объекты, содержание, методы, формы обучения, а также различные взаимоотношения и взаимосвязи.

Научным сообществом были сформулированы необходимые и достаточные требования для создания моделей как аналогов объектов.

Исходя из этого, модель должна являться средством разработки теории, средством интерпретации какой-либо гипотезы о явлении, процессе, развивать теорию управления или иные теории, подтвердить или опровергнуть выдвинутую гипотезу, быть средством прогнозирования развития наблюдаемых или трудно наблюдаемых процессов; быть экспериментально контролируемой, наглядной, достаточно универсальной, чтобы описывать, объяснять многообразие связей объекта моделирования [3].

На рисунке 1 представлена классическая модель управления процессом обучения, при котором результаты образования в большей степени зависят от профессиональной подготовки и квалификации педагога, а внешние воздействия на образовательный процесс никак не меняют его сущность и мало сказываются на качестве получаемого образования [4].

Рисунок 1. Модель управления традиционным процессом обучения

Для создания современной модели управления процессом обучения требуется модернизация традиционных подходов к управлению. Необходимо отметить, что при введении ФГОС четвертого поколения изменится модель управления процессом обучения. Для этого необходимо создать такую модель управления, которая будет являться открытой педагогической системой, активно взаимодействующей с внешней средой [2].

Для этого в структуре модели необходимо выделить внутреннюю организацию системы и определение способов, характера связи элементов, а функционал модели рассмотреть как механизм функционирования системы, внутреннее функциональное взаимодействие элементов и взаимодействие системы с внешней средой. На рисунке 2 отражены вышеперечисленные требования к модели управления процессом обучения в условиях реализации новых федеральных государственных образовательных стандартов среднего профессионального образования.

Таким образом, модель управления процессом обучения в условиях реализации новых федеральных государственных образовательных стандартов должна обеспечить высокий уровень профессиональной подготовки студентов за счет различных способов оптимизации обучения, интеграции, дифференциации и использования наиболее эффективных методов, принципов, форм, средств обучения и управления с учетом индивидуализации образовательного процесса.

Рисунок 2 - Модель управления процессом обучения в условиях реализации новых федеральных государственных образовательных стандартов

Список литературы

Актуальные вопросы развития среднего профессионального образования: практическое пособие / В.И. Блинов, Е.Ю. Есенина, О.Ф. Клинк, А.И. Сатдыков, И.С. Сергеев, А.А. Факторович; под общ. ред. А.Н. Лейбовича. - М.: Федеральный институт развития образования, 2016. - С.33-

36.

Казандаев И.А. Структурно-функциональная модель управления образовательным процессом как средство достижения результатов среднего профессионального образования // Вестник Гуманитарного института ТГУ - 2015. - № 3(19). - С. 21-24.

Казандаев И.А. Структурные и функциональные аспекты модели управления образовательным процессом в системе среднего профессионального образования //Апробация - 2016. - № 2(41). - С. 83-85.

Медвецкий И.Е., Ступина В.С. Создание современной модели информационной образовательной среды в учреждении среднего профессионального образования // Инновационное развитие профессиональное образование- 2013. - № 2(04). - С. 20-24.

Непрокина И.В. Метод моделирования как основа педагогического исследования // И.В. Непрокина / Теория и практика общественного развития. - Народное образование. Педагогика. - 2013. - №7. - С. 61-64.

Размещено на Allbest.ru