Политика мотивации студентов в интересах повышения качества высшего образования

Электронный научно-практический журнал «МОЛОДЕЖНЫЙ НАУЧНЫЙ ВЕСТНИК» ФЕВРАЛЬ 2017
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

Размещено на http://www.allbest.ru/

Электронный научно-практический журнал «МОЛОДЕЖНЫЙ НАУЧНЫЙ ВЕСТНИК» ФЕВРАЛЬ 2017
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

Политика мотивации студентов в интересах повышения качества высшего образования

Актуальность настоящей статьи в начале 2017 года определяется существование проблемы повышения качества образования, потребностью в высококвалифицированных специалистах в экономике страны. Дополнительную актуальность данной статье придает дискуссия по вопросам направлений развития образования в России. Данная дискуссия по вопросам повышения качества и развития высшего профессионального образования проходит и в связи с изменением внешних и внутренних факторов социально-экономической действительности, а так же в связи с усилением влияния информационных технологий и личностных факторов в высшем профессиональном образовании в нашей стране.

Анализ тенденций в высшем образовании в начале 21 века подтверждает возможность и необходимость использования фактора повышения мотивации студентов как способа и инструмента повышения качества высшего профессионального образования.

Целью настоящей статьи является развитие методических аспектов формирования политики мотивации вузов с целью повышения качества высшего образования.

Для достижения поставленной цели решаются следующие задачи:

- формируется и определяется понятие и содержание политики мотивации студентов вузов;

- развиваются понятие и методические положения с целью формировании политики мотивации студентов вузов;

- исследуются и классифицируются структурные элементы политики мотивации студентов вузов.

Объект статьи- высшее образование в нашей стране.

Предмет статьи- политика мотивации студентов вузов в интересах повышения качества образования.

В начале 21 века высшее образование является структурно сложным объектом управления. Для управления такими объектами с начала 20-го века все более интенсивно используется политика управления. Термин «политика» имеет много определений. Часто политикой именуют деятельность, направленную на реализацию общих установлений группы людей, которых

объединил случай или выбор [1, с.13; 2, с. 10].

Политикой повышения мотивации студентов условимся называть скоординированную деятельность всех участников образовательных отношений, направленную на повышение заинтересованности студентов в выполнении задачи повышения качества высшего образования.

Одновременно с этим под политикой повышения мотивации студентов может пониматься, называться и система скоординированных мероприятий, направленных на рост заинтересованности студентов в повышении качества образования.

В политике повышения мотивации студентов в увеличении качества образования могут иметь место консенсусный и конфронтационный подходы. Консенсусный подход в политике повышения мотивации студентов заключается в достижении согласия всеми заинтересованными сторонами (участниками образовательных отношений) по вопросам содержания системы мероприятий, направленных на повышение заинтересованности студентов в повышении качества высшего образования.

Конфронтационный подход в политике повышения мотивации студентов заключается в том, что состав скоординированной системы мероприятий, направленных на повышение заинтересованности студентов в повышении качества образования формируется в результате противоборства всех участников образовательных отношений как заинтересованных сторон и организаций.

В настоящее время образование рассматривается как общественное благо. Поэтому ответственность за качество образования должен нести не только профессорско-преподавательский состав, но и студенты. В этой связи политика повышения мотивации студентов влияет на качество образования по причине того, что она оказывает влияние на степень ответственности и заинтересованности студента в усвоении передаваемых профессорско-преподавательским составом знаний в образовательном процессе.

Участниками образовательных отношений (субъектами формирования рассматриваемой политики) при узком подходе к проблеме повышения качества образования можно назвать обучающихся, родителей (законные представители) несовершеннолетних обучающихся, педагогические работники и их представители, организации, осуществляющие образовательную деятельность. При широком подходе участниками образовательных отношений можно назвать государство, вузы, студентов, бизнес, общество в целом.

Отношения государства-бизнеса-человека и общества в сфере образования можно определить как комплекс общественных отношений при осуществлении права граждан на образование, целью которых является освоение обучающимися содержания образовательных программ (образовательные отношения), и общественных отношений, которые неразрывно связаны с образовательными отношениями и направлены на создание условий для реализации прав граждан на образование.

Ускорение темпов научно-технического прогресса (НТП), развитие экономических, технологических и социальных инноваций и их непрерывный характер повышают значение повышения качества высшего профессионального образованию. А само высшее профессиональное образование выступает как часть национальной инновационной системы, направленной на повышение экономичности, безопасности, комфортности жизни общества и функционирования государства.

При этом образование выступает и как структурный элемент национальной инновационной системы страны, которая рассматривается как комплекс взаимосвязанных институтов, который используется для создания, хранения и передачи знаний и навыков [ 3, с.145; 4, с. 83-90 ].

Одновременно, образование предстает и как одна из крупнейших отраслей национальной экономики, качество функционирования которой влияет на организации, экономику и общество [ 5, с. 151-154].

Качество образования можно рассматривать с позиций качества глобального образования (например, глобальных рейтингов вузов) или задач развития национальной геополитической устойчивой экономики и других аспектов. Понятие качества образования затрагивает интересы всех сторон образовательных отношений, которые являются структурным элеменнтом общественных и экономических отношений.

Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" N 273-ФЗ от 29 декабря 2012 года (ст.2,п.29) так определяет понятие «качество образования» как комплексную характеристику образовательной деятельности и подготовки обучающегося, выражающую степень их соответствия федеральным государственным образовательным стандартам, образовательным стандартам, федеральным государственным требованиям и (или) потребностям физического или юридического лица, в интересах которого осуществляется образовательная деятельность, в том числе степень достижения планируемых результатов образовательной программы.

В том же законе определено, что отношения в сфере образования представляете собой совокупность общественных отношений по реализации права граждан на образование, целью которых является освоение обучающимися содержания образовательных программ (образовательные отношения), и общественных отношений, которые связаны с образовательными отношениями и целью которых является создание условий для реализации прав граждан на образование.

В настоящее время наиболее распространена концепция непрерывного высшего образования, что открывает возможность распространить теории образования на все образование.

В начале 21 века известны такие теории образования:

- формального образования (заключается не только в рассмотрении учениками теоретического материала, но и применении его на практике, что в большей степени способствует развитию логики, мышления, способности к анализу, синтезу);

- материального образования (заключается в преимущественном изучении естественных наук, пригодных для непосредственного практического применения в будущем в жизни и

деятельности);

- прагматизма в педагогике, который заключается в идее необходимости положить в основу образования практическую деятельность обучающихся, дав им знания, умения и навыки в различных сферах жизни, обучающийся должен определить качество и количество обучения;

- проектная система обучения, которая состоит в том, что обучающиеся вместе с педагогами должны проектировать решение каких-либо задач, тема которых будет выбрана в зависимости от их интересов и другие [6, с. 4; 7, с. 54-69].

В данной статье условимся рассматривать образование как отрасль национальной геополитической экономики [6, с. 4; 7, с. 54-69]. Может быть рекомендована синтетическая теория образования, которая может базироваться на утверждении о ситуационном характере выбора наиболее эффективной теории образования в рамках решения задачи оптимизации уровня компетентности рабочей силы (труда) в национальной экономике (макроуровень) и уровня компетентности персонала организаций (на микроуровне) [7, с. 54-69].

Философия повышения мотивации студентов вузов представляет собой общий взгляд на влияние повышения мотивации студентов на качество образования. Это важный структурный элемент процесса повышения качества образования. При этом политика мотивации студентов в каждом вузе основывается на определенных философии, идеологии и культуре образования [8, с. 52-54]. Элементом философии развития и повышения эффективности системы образования выступает философия повышения качества образования, как наиболее общий взгляд на процесс повышения качества образования [8, с. 52-54].

Рассматривая политику мотивации студентов вузов нужно учитывать, что в 2017 году ситуация в российской системе высшего образования характеризуется некоторой неопределенностью. При этом у некоторых экспертов возникает вопрос не приведет ли смарт- образование к «закату» классических университетов? При этом исследователи все же полагают, что без основных субъектов процесса образования (педагогов, студентов, администраций вузов - организаторов образования) качественный образовательный процесс не может быть возможен [9, с. 40-45;10,с. 4].

Для системного научного решения актуальных проблем образования необходимо развитие научной теории образования- образованиелогия [8,с. 52-55; 11, с. с. 786]. Именно в рамках такой общей теории образования и системного подхода в образовании рекомендуется формировать философию, идеологию и политику мотивации студентов вузов. Исследуя возможность развития философии, идеологии и политики мотивации студентов вузов, нужно учитывать и то, что в предыдущий период обучающийся (студент) рассматривался как объект образовательного процесса. В начале 21 века, в рамках концепции непрерывного образования и внедрения интерактивных технологий образования студент становится полноправным субъектом управленческого механизма повышения качества образования.

Фактами, которые определяют субъектный (активный) характер участия студентов, как активных участников процесса образования и влияния уровня мотивации студентов на качество образования можно назвать:

- в рамках прагматической теории и концепции непрерывного образования обучающийся, как субъект, формирует «вертикальную траекторию» своего образования и карьерных возможностей на основе трех ступеней высшего образования «бакалавриат- магистратура- аспирантура» или «функциональных компетентностей», которые включены в перечень изучаемых обучающимся специальностей, специализаций, дисциплин по выбору с учетом специфика и направленности его профессиональной карьеры (например, менеджмент организаций, управление персоналом или финансовый менеджмент);

- в рамках проектной теории образования и интерактивного, диалогового процесса образования обучающийся (студент) может выбрать проект и собственной активностью, и заинтересованностью при проведении занятий может самостоятельно определять глубину изучения и акценты изучаемых тем и этим самым способен прямо влиять на качество своего образования и, следовательно, свою компетентность по результатам такого высшего образования.

Поэтому политикой повышения мотивации студентов вузов будем называть комплекс мероприятий, уровень интенсивности воздействия субъектов образования (государства, администраций вузов, профессорско-преподавательского состава, общества, работодателей, семьи) на уровень и направленность мотивов обучающихся в интересах роста уровня качества образования, повышения эффективности всей системы образования.

Методические подходы к формированию мероприятий и к воздействию субъектов образования (государства, общества, работодателей, семьи) на уровень и направленность мотивации студентов на повышение качества образования могут быть сформированы в рамках политики мотивации, концептуально основанной на известных теориях мотивации.

В рамках политики повышения мотивации студентов на повышение качества образования все мероприятия можно классифицировать и отнести их к положительной и отрицательной мотивации; внешней и внутренней мотивации; материальной и нематериальной мотивации.

Мероприятия, включенные в рассматриваемую политику мотивации студентов должны быть основаны на актуализации, активизации комплекса мотивов обучающихся (физиологические, в безопасности, социальные, в уважении, в самовыражении) и стимулов (если мотивацию трактовать как процессный подход в стимулировании).

Решение задачи повышения мотивации студентов приводит к повышению качества образования, которая равносильна решению задачи повышения уровня компетентности персонала организаций, направлена на обеспечение достаточного уровня компетентности персонала в экономике в целом. При оценке качества образования пактически достаточным уровнем компетентности обучающихся- в последствии персонала организаций следует считать такой уровень компетентности персонала организаций, который обеспечивает решение текущих и перспективных задач в деятельности и развитии организаций-работодателей.

Философию повышения мотивации обучающихся следует включить в комплексный механизм стратегического управления качеством образования, который охватывает систему политических, законодательных, экономических, мотивационных, организационных способов целенаправленного взаимодействия субъектов образовательного процесса на процесс высшего образования, обеспечивающих согласование интересов взаимодействующих сторон, объектов и субъектов управления в интересах достижения определенного уровня качества высшего образования [12, с. 83].

Структурным элементом философии повышения мотивации студентов вузов, повышения качества образования может стать система мер, направленная и на повышение эффективности институциональных отношений между субъектами образовательных процесса и среды.

В структуру философии повышения мотивации обучающихся и качества образования следует включить и концептуальную методику анализа мотивации студентов вузов [13, с. 68-69]. Основой формирования политики повышения мотивации студентов должен стать и общий взгляд на структуру, содержание и роль механизма контроля качества образования со стороны Минвуза, союза ректоров, администраций вузов, профессорско-преподавательского состава вузов, работодателей, ассоциаций выпускников вузов, общества в целом [14, с. 76-79].

Методология формирования политики повышения мотивации студентов, как структурного элемента стратегии повышения качества образования может определяться коллективными усилиями администраций вузов, практиками, работающими в сфере образования, организаторами бизнеса, профессиональным сообществом. При формировании политики повышения мотивации студентов желательно учитывать и то, что в образовании России в настоящее время активно развиваются новые методики, технологии и системы непрерывного интерактивного дистанционного высшего образования, которые являются сложными гуманистическими системами. Поэтому формирование пролитики мотивации студентов вузов требует от профессорскопреподавательского состава вузов своего философского, методологического осмысления и практической реализации в образовательном процессе.

Повышение мотивации студентов в целях роста качества образования может рассматриваться как структурный элемент концепции социально-ответственной интегрированной рыночной инновационной научно- образовательной деятельности вузов.

При этом нужно учитывать, что качество образования зависит и от эффективности управления учебным процессом в вузах [15, с. 858-861].

Повышение уровня мотивации студентов вузов для роста качества образования может влиять на все элементы оценки качества образования. Так повышение мотивации обучающихся может влиять на улучшение качества национальной системы образования посредством определения компетенций студентов, требований и рекомендаций в сфере качества образования со стороны общества, общественных организаций работодателей, ассоциаций выпускников вузов. Повышение мотивации обучающихся может положительно влиять на качество результатов и самого образовательного процесса (с учетом учебной и производственной практики), например, в силу создания в вузе атмосферы доверия и повышения взаимной ответственности студентов, профессорско-преподавательского состава, администрации вуза.

Понятие исследования мотивации при исследовании систем управления приведено в работе [16, с. С.194]. Исследование мотивации обучающихся позволяет определить правильность мотивации и стимулировании всех субъектов управления образовательным процессом и рыночных отношений, влияющих на эффективность системы управления образованием, обеспечивать их заинтересованность в повышении эффективности работы системы управления образованием и(или) определять те пределы и причины, по которым заинтересованность в повышении качества образования существует или отсутствует.

Основными функциями мотивации обучающихся в процессе высшего образования являются побуждающая, направляющая, регулирующая, смыслообразующая функции мотивации [17, с. 160163]. При этом мотивация студентов в целях повышения качества образования может быть: положительной и отрицательной; внешней и внутренней; материальной и нематериальной и др.

Положительная мотивация заключается в получении или перспективах получения в результате обучения различного рода благ. Отрицательная мотивация состоит в лишении или угрозе лишения различного рода благ по причине недостаточного качества знаний или нарушения правил распорядка вуза обучающимся в процессе высшего образования.

Внешняя мотивация обучающегося к росту качества образования включает все то, что может получить успешно успевающий студент от внешнего мира (государства, работодателей, вуза, родителей и др.) в результате успешного обучения в вузе.

Внутренняя мотивация обучающегося к росту уровня (качества) образования отражает внутреннее удовольствие, которое может получить успешно успевающий студент от самого процесса высшего образования.

В задачи политики повышения мотивации студентов может входить и гармонизация названных видов мотивации студентов в учебном процессе.

В условиях гуманизации образования в процессе реализация стратегии роста качества образовании во внешней и внутренней мотивации студентов значительно увеличивается роль гражданского общества и таких его структурных элементов, как общественные организации в научно-образовательном сообществе, ассоциации ректоров вузов, ассоциации и общественные организации бизнеса, ассоциации выпускников вузов.

При этом, понятие мотивация охватывает процессы, методы, средства побуждения обучающихся (студентов) к активизации познавательной деятельности, активному освоению содержания и результатов всех элементов процесса образования [18, с.147]. В этой статье будем полагать, что мотивация студента основывается на мотивах, определяемых как конкретные побуждения, стимулы, заставляющие студента (личность) действовать и совершать поступки в рамках процесса высшего образования в вузе. В качестве мотивов личности следует рассматривать эмоции и стремления, интересы и потребности, идеалы и установки. Поэтому мотивы выступают как сложные динамические психолого-экономические процессы и системы, в которых осуществляются формирование, выбор и принятие решений, анализ и оценка выбора студента в процессе его обучения в вузе.

При прочих равных условиях (организация процесса образования, профессорскопреподавательский состав и др.) повышение мотивации обучающихся может быть наиболее эффективным способом улучшить процесс и результаты обучения. При формировании политики мотивации обучающихся мотивы рассматриваются как движущие силы процесса обучения и усвоения материала.

Политика мотивации обучающихся должна быть основана на определенной концепции, теории мотивации или классификации мотивов. В частности, например, может быть использована известная классификация учебной мотивации студентов [18, с.147]. Основываясь на этой классификации в интересах формирования политики мотивации студентов проведем исследование сущности факторов мотивации как структурных составляющих политики мотивации студентов более подробно и определим вероятные варианты целевого использования конкретных видов мотивации в рамках политики мотивации.

Познавательные мотивы обучающихся заключаются в стремлении к получению новых знаний и желании стать более эрудированным, могут включать материальную и нематериальную составляющую. Возможность управления материальной компонентой познавательного мотива основывается на том, что обучающийся должен быть уверен, что рост компетентности специалиста приводит к повышению его оплаты труда, создает преимущества при служебном повышении, делает его наиболее конкурентоспособным на рынке труда.

Нематериальная составляющая познавательных мотивов включает возможность получения удовольствия обучающимися в ходе получения новых знаний и умений (компетенций) в процессе обучения. Кроме того, если группа обучающихся конструктивно мотивирована, то студенты с высоким уровнем успеваемости заслуживают уважение в группе, у преподавателей, родителей и т.д.

Широкие социальные мотивы обучающихся, которые включают ответственность, понимание социальной значимости образования, стремление принести пользу обществу имеют преимущественно нематериальный характер, могут быть связаны с воспитанием в семье, шкалой ценностей студента. Широкие социальные мотивы обучающихся могут расти в ходе правильно поставленной в вузе воспитательной работы. Воспитательная работа в вузе положительно влияет на мотивацию обучающихся, если помогает сформировать и закрепить у обучающегося такие важные черты, как ответственность, стремление к будущему профессиональному совершенству.

Мотив достижения отражается в стремлении студента как личности самоутвердиться в обществе, утвердить и повысить свой социальный статус посредством образования и применения его результатов. Такой мотив тоже может одновременно включать материальную и нематериальную составляющую. Материальная составляющая мотива достижения определяется международным законодательством, которое предусматривает право авторов на получение вознаграждения за научные достижения.

Нематериальная составляющая мотива достижения связана с тем, что уровень и качество образования является одним из критериев социальной стратификации населения. Поэтому для включения в высшие социальные классы требуется качественное образование.

Управлять мотивом достижения в вузе можно посредством проведения конкурсов, назначения именных стипендий и т.п.

Прагматический мотив обучающихся в образовании заключается в стремлении студентов в будущем иметь более высокий доход, обеспечить себе достойное вознаграждение за свой труд вследствие обретения в ходе образования более высокой квалификации и компетентности. Эти ожидания, в частности, связаны с тем, что по Трудовому Кодексу РФ (ст.135) оплата труда работника (заработная плата) включает вознаграждение за труд в зависимости от квалификации работника, сложности, количества, качества и условий выполняемой работы и др. При этом оплата труда работника определяется трудовым договором в рамках действующей в организации системы оплаты труда и должна учитывать уровень квалификации персонала.

В зависимости от экономической ситуации управление прагматическим мотивом обучающихся может иметь различное содержание. Например, в ситуации роста экономики, при повышенном спросе на квалифицированную рабочую силу в качестве управляющего воздействия на прагматический мотива обучающегося следует использоваться желание максимизировать заработную плату.

В условиях экономического спада, кризиса и связанного с этим снижения спроса на рабочую силу в качестве управляющего воздействия на прагматический мотив обучающегося может быть стремление студента в будущем сохранить свою работу и заработную плату. В кризис обучающийся может полагать, что минимизация персонала и оплаты труда будет направлена на наиболее высоко квалифицированных специалистов позже, чем на менее квалифицированных специалистов.

Профессионально-ценностные мотивы обучающегося могут состоять в его стремлении к увеличению личных возможностей найма на перспективную и интересную работу после обучения в вузе. Вуз может управлять этим мотивом, рекламируя свои связи с работодателями, карьерные достижения своих наиболее известных выпускников.

Эстетические мотивы студентов включают получение удовольствия от процесса обучения, раскрытие в процессе обучения своих скрытых способностей и талантов (самоактуализация способностей обучающихся).

Управление эстетическими мотивами обучающихся в вузе может проводится посредством привлечения студентов к научно-исследовательской работе, проведение научных конференций, рекомендации к продолжению обучения в магистратуре и аспирантуре и другие мероприятия аналогичной направленности. Для роста эстетических мотивов обучающихся в вузе может проволиться работа по созданию педагогических условий саморазвития личности [19, с. 82 - 85].

Статусно-позиционные мотивы студентов состоят в их стремлении получить определенный статус в обществе через успешное образование и/или общественную деятельность в определенном престижном вузе и таким образом, получить признание окружающих, занять в будущем определенную должность после обучения в вузе. Для повышения этой категории мотивов обучающихся вузы осуществляют мероприятия по поддержанию собственного имиджа как «кузнецы высококвалифицированных кадров» для определенных отраслей экономики, рекламируют свои научно-педагогические школы, проводят встречи с выпускниками вузов, дни открытых дверей, используют возможности ассоциаций выпускников вузов для поддержания имиджа вуза и трудоустройства студентов-выпускников.

Коммуникативные мотивы студентов отражают их стремление к расширению круга общения, в том числе путем повышения своего интеллектуального уровня и новых знакомств среди студентов и выпускников вуза. Коммуникативные мотивы обучающихся могут преследовать и материальные цели, которые пытаются достичь посредством установления коммуникаций с нужными и перспективными для их последующего служебного роста обучающимися и преподавателями. Нематериальная компонента коммуникативного мотива обучающихся состоит в получении таким обучающимся удовольствия от общения с со своими коллегами определенного интеллектуального и/или социального уровня. Управлять коммуникативными мотивами обучающихся вуз может посредством проведения публичных учебных и воспитательных мероприятий проведения профессиональных праздников, юбилеев вуза, конференций, семинаров, культурно-развлекательных мероприятий и др.

Традиционно-исторические мотивы обучающихся базируются на устоявшихся стереотипах, которые ранее возникли и закрепились в обществе, семье (профессиональные династии) с течением времени. Повышать традиционно-исторические мотивы обучающихся в вузе можно путем организации и проведения юбилеев вуза, известных ученных и педагогов вуза, известных выпускников вуза с широким участием общественности, юбилеев выпуска из вуза и других мероприятий, направленных на освещение и исследование истории, формировангие и сохранение полезных для улучшения имиджа вуза и его выпускников традиций.

Утилитарно-практические мотивы обучающихся формируются их текущими материальными интересами, их стремлением научиться самообразованию, необходимости освоить определенную изучаемую, а поэтому актуальную учебную дисциплину. Повышать утилитарнопрактические мотивы обучающихся вуз и преподаватель могут путем пояснения обучающимся практической важности для их дальнейшего профессионального роста отдельных учебных дисциплин, развития навыков самообразования и/или дистанционного образования.

Учебно-познавательные мотивы заключаются в ориентация обучающихся на наиболее экономичные и ресурсосберегающие способы получения знаний, усвоения конкретных учебных предметов. Рост учебно-познавательных мотивов обучающихся в вузе может осуществляться посредством использования интерактивных форм обучения, развитием игрового подхода (геймификаций) процессов обучения и форм контроля. Например, практика показала эффективность приема геймификации экзамена в вузе посредством задания дополнительных вопросов студентам путем предоставления студенту права выбрать этот вопрос случайно из расположенных на столе экзаменационных билетов самостоятельно.

Кроме того, важно помнить, что обучающегося могут побуждать к активности в процессе обучения и неосознанные (латентные), или еще не проявленные мотивы. Неосознанные мотивы обучающихся могут возникать в процессе получения образования не по собственному желанию, а под влиянием кого-либо фактора (воли родителей и др.), или в результате относительного или полного непонимания смысла получаемой информации, в том числе при полном отсутствии интереса к познавательному процессу и изучаемой специальности, предмету. Увеличивать мотивацию таких обучающихся можно только после проявления таких мотивов и осознания их самим студентом. Значительную роль в проявлении и осознании мотивов обучающимися может сыграть мотивированный высококвалифицированный преподаватель, атмосфера доверия в группе и вузе. Дополнительно, для этой категории студентов (обучающихся) в вузе предпочтительно обеспечить и возможность консультирования со стороны опытных мотивированных педагогов, профессоров и/или профессионального психологического консультирования [20, с. 56 - 75].

Для оценки эффективности системы мотивации обучающихся и разработки политики повышения мотивации студентов вуза в интересах повышения качества высшего образования должны формироваться и использоваться методики контроля и оценки уровня компетентности специалистов, влияния компетентности на финансовые результаты организаций-работодателей. Одна из методик анализа работ и контроля компетентности как ключевого профессионального результата образования персонала была развита в работе [21, с. 217-228].

Поскольку образование является не только экономическим, но и общественным социальным институтом, то возможна и более широкая оценка качества образования в рамках социологических исследований качества высшего профессионального образования, оценка основных субъектов образовательного процесса [22, с. 54 - 61].

Рассмотрим методические аспекты формирования политики мотивации на основе факторов мотивации в рамках известных групп теорий мотивации.

Например, в рамках процессуальных теорий мотивации можно считать, что любое поведение обучающегося является результатом воздействия стимула. При этом поведение человека подвержено влиянию путем изменения образовательной среды или процесса. К наиболее популярным процессуальным теориям можно отнести такие теории: ожидания В. Врума; справедливости Д.С. Адамса; комплексную теорию Портера-Лоулера.

Ожидаемое вознаграждение определяется студентом субъективно на основе оценки затрат усилий в процессе обучения и полученных результатов. В рамках теории ожидания мотивация рассматривается как функция трех видов ожиданий: ожидаемого результата работы-усвоения определенного объема знаний и навыков; ожидаемого вознаграждения от этого результата- получения работы в соответствии со специальностью и успехами в обучении; ожидаемой ценности вознаграждения- размера заработной платы, перспектив карьерного роста и социального престижа этой работы. Могут рассматриваться результаты двух видов: результаты процесса образования в виде получаемых студентом оценок; результаты в форме перспектив получения хорошо оплачиваемой, перспективной, престижной работы по окончании определенных специальности и/или вуза.

Отсутствие четкой зависимости между затратами усилий в процессе образования и результатами образования, а также между результатами обучения и вознаграждением за труд на последующей работе может приводить к ошибке в определении обучающимися ожидаемого вознаграждения и неоптимальному поведению обучающегося в образовательном процессе.

Интенсивность усилий, прилагаемых обучающимися для реализации поставленной перед ним образовательной задачи, будет непосредственно зависеть от того, какова оценка вероятности успеха при выполнении поставленной образовательной задачи, а также вероятность получения за приложенные усилия ценного для обучающегося вознаграждения. Чем больше частота соответствия фактических событий учебного процесса ожидаемым событиям, тем выше вероятность повторения данного типа поведения студента в процессе образования.

Для оценки эффективности системы мотивации обучающихся нужно в вузе создавать и использовать методики контроля этой мотивации [23,с. 35-37]. Теория справедливости основана на том, что люди, обучающиеся субъективно сравнивают полученное вознаграждение с вознаграждением других людей, выполняющих аналогичную работу.

Если обучающийся (а впоследствии специалист) считает, что его коллега получил за аналогичную работу большее вознаграждение, то он начинает полагать, что к нему отнеслись несправедливо. В этой и подобных ситуациях может появляться психическое напряжение, и студент будет стремиться уменьшать интенсивность труда.

Для восстановления чувства справедливости обучающиеся (а в последующем персонал организации) могут выбрать один из таких путей: снизить уровень затрачиваемых усилий; попытаться изменить уровень полученного вознаграждения; прекратить обучение в данном вузе.

Основной вывод теории справедливости для практики управления процессом обучения состоит в следующем: пока студенты не начнут считать, что они получат в процессе обучения и по окончании обучения- после трудоустройства справедливое вознаграждение, они будут стремиться уменьшать интенсивность труда и, соответственно, качество образования.

Преподаватель должен объяснять обучающимся, что более успешный студент с большей вероятностью получит более высокую оценку по причине лучших знаний и усвоенных навыков (научных исследований, выступлений и др), более высокой личной компетентности. Нужно учитывать, что попытка решить проблему возникновения у студента чувства несправедливой оценки их труда путем закрытости оценок (сумм заработной платы) заставляет людей подозревать несправедливость там, где ее может на самом деле не быть.

Справедливость устанавливается, когда соотношение между результатами и затратами у разных студентов приблизительно одинаково.

Позитивное подкрепление представляет собой вознаграждение желаемого поведения студента, которое стимулирует его к повторению добросовестных действий в процессе обучения, повышению качества образования.

Для оценки эффективности системы мотивации студентов в рамках теории справедливости должны формироваться и использоваться методики контроля этой мотивации [24, с. 145-147].

Комплексная теория (модель) мотивации Портера-Лоулера рассматривает мотивацию как функцию затраченных студентом усилий, полученных в процессе обучения и последующей работы по выбранной специальности результатов, восприятия студентами (а потом сотрудниками) вознаграждения как справедливого или несправедливого, определенной степени удовлетворения студента (а в последствии работника).

При этом качество образования студента (при прочих равных условиях) зависят от затраченных усилий и способностей человека к обучению и в дальнейшем к выполнению конкретной работы по выбранной специальности. В свою очередь усилия, затрачиваемые студентом (а позднее работником) для достижения образовательного результата- высокого качества образования, будут зависеть от оценки вероятности получения большего вознаграждения и его ценности для работника.

Вознаграждение, которое воспринимается как справедливое, увеличивает мотивацию студентов, и наоборот. Степень удовлетворенности есть результат суммирования внешнего и внутреннего вознаграждения. При этом именно степень удовлетворенности студентов в процессе и по результатам процесса образования является мерой ценности вознаграждения.

Внешнее вознаграждение предоставляется вузом (а затем работодателем) в виде заработанной платы, условий труда, поощрений, продвижения по службе и т. п. Внутреннее вознаграждение, исходит от самого процесса обучения и последующей работы по профессии. При этом реализуются потребности высокого уровня, что, как правило, является наиболее вероятной причиной чувства удовлетворенности (значимости, признания, самовыражения).

Важный вывод этой комплексной теории мотивации: результативный труд студента ведет к удовлетворению, а не наоборот, как это принято было считать в ранних теориях мотивации [25, с. 112-114].

Частью политики мотивации студентов является анализ мотивации студентов. Концепцией анализа мотивации студентов в вузе можно назвать: во-первых, общий взгляд на понимание анализа мотивации студентов как части системы управления качеством образования; во-вторых, общий взгляд на состав и эффективность процессов анализа мотивации студентов как определенной системы использования комплекса приемов проведения такого анализа и использования результатов такого анализа в практике повышения качества образования [13, с. 68-69].

Концептуальный подход к анализу мотивации студентов может рассматриваться как вариант системного подхода в таком анализе. Особенностью философии системного подхода является рассмотрение всех явлений в их неразрывной взаимной связи и взаимной зависимости, совокупном влиянии результатов деятельности частей на эффективность системы как единого целого.

Анализа мотивации студентов в вузе заключается в установлении причинно-следственных связей между мероприятиями, направленными на мотивацию студентов, качеством образования в вузе, эффективностью системы образования.

Анализ эффективности мотивации студентов по отношению к периоду обучения может быть предшествующим, в реальном масштабе времени, последующим. Предшествующий анализ мотивации студентов заключается в том, чтобы до периода проведения учебных занятий оценить их вероятное будущее качество. Анализ мотивации студентов в реальном масштабе времени занятий направлен на то, что бы определить степень соответствия качества образования плановым показателям. Методика последующего анализа мотивации студентов заключается в синтезе методов и способов оценки реально полученного качества образования студентов после завершения учебного процесса.

Модель для оценки влияние эффективности политики мотивации студентов на компетентностный результат обучения может (в определенных пределах) быть линейной:

К_с = М_с * М_п * К_п ;

где: К_с -компетентность студента;

М_с -коэффициент мотивации студента, отражающий политику их мотивации;

М_п - коэффициент мотивации студента, отражающий политику мотивации профессорскопреподавательского состава вухов;

К_п - уровень компетентности профессорско-преподавательского состава вуза.

Методы формирования политики повышения мотивации студентов должны стать частью

культуры и культурология высшего образования [26, с. с.76-79]. Успешное решение задачи политики повышения мотивации студентов влияет на результаты прогнозирования финансовых результатов инновационной деятельности организации [27, с. 39-41].

В статье рассмотрено понятие и содержание политики повышения мотивации студентов, рассмотрено использование определенных видом мотивов и теорий мотивации для решения задачи повышения качества образования, предложена модель для оценки уровня компетентности выпускников как функция компетентности и мотивации професорско-преподавательского состава, а также мотивации студентов вузов.

Список литературы

мотивация студент образование

1. Политология (проблемы теории).- СПб.: Лань, 2000.-384 с.

2. Глущенко В.В. Политология: системно-управленческий подход. - г. Москва: ИП Глущенко В.В., 2008. - 160 с.

3. Семенова А. Проблемы инновационной системы России. // Вопросы экономики, № 11, 2005, с. 145-150.

4. Глущенко В.В., Глущенко И.И. Часть системы развития: о проблемах дистанционного образования //Стратегия России, 2015, № 8, С.83-90 .

5. Ефимова И.А. Повышение качества высшего образования в Российской Федерации // Российское предпринимательство. -- 2011. -- № 5 Вып. 1 (183). -- c. 151-154. -- http://old.creativeconomy.ru/articles/11716/.

6. Глущенко В.В., Глущенко И.И. Философия и культурология системы высшего образования. - Москва: Глущенко Валерий Владимирович, 2016. - 116 с.

7. Глущенко В.В., Глущенко И.И. Геополитическая экономика. - Москва: Глущенко Валерий Владимирович, 2016. - 116 с.

8. Глущенко В.В. Образованиелогия: философия политики повышения качества высшего профессионального образования //Международный научно-исследовательский журнал, октябрь 2015,№10(41) ч.5, С.52-60, DOI: 10.18454/IRJ.2015.41.139.

9. Нестеров А.В. Приведет ли смарт-образование к «закату» университетов?//Компетентность, 2015, № 2, с. 40-45.

10. Нестеров А.В. Приведет ли смарт-образование к «закату» университетов?//Компетентность, 2015, № 3, с. 4.

11. Глущенко В.В., Глущенко И.И. Образованиелогия: культура, концепции образования и оптимизация компетентности персонала организации//Экономика и предпринимательство, 2015, № 10, с. 786.

12. Глущенко В. В. Философия политики повышения мотивации студентов вузов // Международный научно-исследовательский журнал. 2016. № 2. С. 83.

13. Глущенко В.В., Глущенко И.И., Пшукова К.А. Концептуальный подход к анализу мотивации студентов вузов//Новая наука: проблемы и перспективы: Международное научное периодическое издание по итогам Международной научно-практической конференции (04 марта 2016 г., г. Стерлитомак)./в 2 ч. Ч.1- Стерлитомак: РИЦ АМИ, 2016, с. 68-69.

14. Глущенко В.В., Глущенко И.И. Структура мотивации студентов вузов// В сборнике: Наука третьего тысячелетия Сборник статей Международной научно-практической конференции. Ответственный редактор: Сукиасян Асатур Альбертович. 2016. С. 76-79.

15. Шитякова Н. С. Управление качеством практического обучения студентов в развитии профессиональных компетенций// Молодой ученый. -- 2015. -- №3. -- С. 858-861.

16. Глущенко В. В. Глущенко И.И. Исследование систем управления: социологические, экономические, прогнозные, плановые, экспериментальные исследования: Учеб. Пособие для вузов. - г. Железнодорожный, Моск.обл. , ООО НПЦ «Крылья», 2004. - 416 с.

17. Мормужева Н. В. Мотивация обучения студентов профессиональных учреждений// Педагогика: традиции и инновации: материалы IV междунар. науч. конф. (г. Челябинск, декабрь 2013 г.). -- Челябинск: Два комсомольца, 2013. -- С. 160-163.

18. Романова М.В. Проблема формирования мотивации студентов во время обучения в вузе//Известия пензенского государственного педагогического университета им. В.Г. Белинского, № 6 / 2006, с.147.

19. Иконникова А.Н. Педагогические условия саморазвития личности (в учебной деятельности студентов языкового вуза) // Психология и Психотехника. - 2010. - 7. - C. 82 - 85.

20. Мартьянова Г.Ю. Мотивационная активность клиента психологического консультирования: аспекты исследовательской проблемы // Психолог. - 2015. - 6. - C. 56 - 75. DOI:

10.7256/2409-8701.2015.6.17099. URL: http://www.e-notabene.ru/psp/article_17099.html

21. Глущенко В.В., Глущенко И.И. Управлением персоналом инновационной деятельности на основе анализа работ и уровня компетентности//Тренды и управление. 2015. № 3. с. 217-228.

22. Попов Е.А. Особенности социологического исследования качества высшего профессионального образования в оценках основных субъектов образовательного процесса // Политика и Общество. - 2012. - 11. - C. 54 - 61.

23. Глущенко В.В., Глущенко И.И. Мотивация студентов вузов в рамках теории ожиданий//Взаимодействие науки и общества: сборник статей Международной научно- практической конференции (1марта 2016 г., г.Уфа). В4ч. Ч.2/ Уфа: АЭТЕРНА, 2016, с. 35-37.

24. Глущенко В.В., Глущенко И.И. Мотивация студентов в рамках теории справедливости//Влияние науки на инновационное развитие: сборник статей Международной научно- практической конференции (25 февраля 2016 г., г.Томск). В 3 ч. Ч.2/ Уфа: АЭТЕРНА, 2016, с. 145-147.

25. Глущенко В.В., Глущенко И.И. Комплексная теория мотивации студентов вузов//Интеграционные процессы в науке в современных условиях: сборник статей Международной научно- практической конференции (5марта 2016 г., г. Киров). В 2 ч. Ч.1/ Уфа: АЭТЕРНА, 2016, с.112114.

26. Глущенко В.В., Глущенко И.И. Культурология высшего образования//Наука третьего тысячелетия: сборник статей Международной научно- практической конференции (20 января 2016 г., г. Курган). В 4 ч. Ч.2/ Уфа: АЭТЕРНА, 2016, с.76-79.

27. Глущенко В.В., Глущенко И.И. Прогнозирование финансовых результатов инновационной деятельности организации//Современные концепции развития науки: сборник статей Международной научно- практической конференции (20 февраля 2016 г., г. Курган). В 3 ч. Ч.1/ Уфа: АЭТЕРНА, 2016, с. 39-41.

Размещено на Allbest.ru

...