Методы управления - это специальные приемы, способы взаимодействия и взаимоотношений руководителя с исполнителями (директор, заместители с учителями). В школе (лицее, колледже) используются два вида методов: централизованное и текущее управление.

I. Централизованные (нормативные) методы управления осуществляются через Государственные образовательные стандарты, учебные планы, программы, учебники, Положение (Устав) образовательного учреждений (ОУ) и другие документы, которые исходят из Министерства народного образования и Министерства высшего и среднего специального образования. Эти методы связаны с содержанием учебно-воспитательного процесса, типом ОУ, контингентом учащихся.

II. Методы текущего управления делятся на:

1. Организационно-педагогические, обеспечивающие выполнение задач организации педагогического коллектива, его сплочения, развития. Методы: формирование структуры педагогического коллектива, органов самоуправления; организация общественно-полезной деятельности; выработка единых требований; установление в ОУ твердого режима; создание полезных традиций.2. Социально-психологические решают задачи организации коллектива, стимулируют деятельность его членов, но только на основе учета психологических закономерностей поведения людей в обществе. Методы: создание здорового психологического климата; формирование стиля взаимоотношений; методы стимулирования деятельности (убеждение, поощрение, наказание); организация сотрудничества; формирование системы перспектив.3. Организационно-распорядительные (административно-хозяйственные) обеспечивают условия для нормальной работы ОУ и отражают требования соблюдения правовых норм в организации хозяйства и трудового распорядка в ОУ. Применение этих методов должно базироваться на знании директором и его заместителями правовых норм. Положение ОУ (Устав) определяет права и обязанности директора, его заместителей, классных руководителей (кураторов), учителей и воспитателей, учащихся. Однако в практике еще встречаются факты неправильного использования правовых норм и недобросовестное использование должностных обязанностей, что происходит из-за неглубокого знания задач, функций и полномочий. Организационно-распорядительные методы приобретают четкость, если будут базироваться на четком планировании, ежедневном контроле и самоконтроле. Требовательность руководителя ОУ к себе и исполнителям позволяет эффективно решать намеченные задачи. Важнейшие организационно-распорядительные методы - это расстановка кадров, издание приказов, инструкций, распоряжений; распределение обязанностей между членами администрации ОУ; установление внутреннего распорядка ОУ; заключение хозяйственных договоров с базовым предприятием, спонсорами, хозрасчет. Особо следует выделить метод - просьба. Просьба - это показатель доверия и уважения директора к учителю и простор для проявления инициативы. Этот метод удается тем руководителям, которые пользуются авторитетом.

4. Функции управления образовательным учреждением

Аксиологический компонент управленческой культуры (аксио - ценности) означает, что директор ОУ должен знать новые теории, идеи, концепции управления, их педагогическую ценность и эффективно использовать в своей управленческой деятельности. Технологический компонент управленческой культуры директора ОУ включает в себя способы и приемы управления педагогическим процессом. Т.е. руководитель-менеджер должен владеть умениями в области педагогического анализа и планирования, организации, контроля и регулирования педагогического процесса. Личностно-творческий компонент управленческой культуры директора раскрывает управление педагогическими системами как творческий акт. Осваивая ценности и технологии управления, руководитель-менеджер преобразовывает, интерпретирует их. В управленческой деятельности директор самореализуется как личность, как руководитель, организатор и воспитатель.

Функциональные обязанности должностных лиц образовательных учреждений. Управление ОУ осуществляют директор и его заместители, функциональные обязанности, порядок назначения или избрания которых определяется Уставом ОУ.

В самом общем виде функциональные обязанности директора школы определены типовым положением об общем среднем образовании ("Умумий ўрта таълим ту?рисида"ги Низом), утвержденном Кабинетом Министров 13.05.1998 г. за № 203. Типовое положение об академических лицеях и профессиональных колледжах ("Академик лицей ва касб-?унар коллежлари ту?рисида"ги Низом) утверждено Кабинетом Министров 13.05.1998 за № 204. На основании типового положения каждое ОУ разрабатывает свой Устав. Директор ОУ выполняет следующие функциональные обязанности: несет ответственность перед государством и обществом за соблюдение требований охраны прав детей, планирует и организует учебно-воспитательный процесс, осуществляет контроль за его ходом, отвечает за качество и эффективность работы учебного заведения; представляет интересы ОУ в государственных и общественных органах; проводит подбор заместителей директора; принимает на работу и увольняет педагогический, административный, учебно-воспитательный, обслуживающий персонал; организует рациональное использование выделяемых бюджетных ассигнований и т.д.

Заместитель директора по учебной работе отвечает за организацию педагогического процесса, за выполнение образовательных программ и государственных образовательных стандартов; осуществляет контроль за качеством знаний учащихся; регулирует учебную нагрузку; составляет расписание занятий; руководит методической работой в школе, внедрением педагогических инноваций и т.д. Заместитель директора по духовно-просветительской воспитательной работе - воспитательная работа в школе, установка связей с учреждениями дополнительного образования - дворцами и домами детского творчества, станциями юных натуралистов, техников, клубами; работа с классными руководителями, работа с учащимися по месту жительства; оказание помощи детским общественным организациям.

В последние годы в школах по решению Совета школы стали вводиться должности заместителей директора по новым перспективным направлениям работы. Например, заместитель директора по научной работе устанавливает контакты с учеными, преподавателями вузов, научными центрами, привлекает учителей школы к участию в опытно-экспериментальной работе. Например, в школе № 107 Учтепинского района г. Ташкента такой зам. директора введен в штат с 1995 г. Заместитель директора школы по коммерции устанавливает связи со спонсорами, шефами, определяет источник внебюджетного финансирования.

Функции управления. Чтобы осуществить цикл управления, руководитель ОУ должен выполнить в процессе его следующие функции управления: выработка и принятие управленческого решения; организация; контроль и учет; регулирование и корригирование; сбор и преобразование информации.

Специфика внутришкольного управления выражается в следующих функциях: педагогический анализ учебно-воспитательного процесса; целеполагание (постановка целей) и планирование (принятие решений); организация; внутришкольный контроль; регулирование.

Какова роль этих функций? Это видно на примере управленческого цикла "учебный год".

Педагогический анализ. Одна из функций управления педагогическим процессом - это педагогический анализ. Чтобы разобраться в механизме деятельности такой системы, как цикл "Учебный год", надо начать с окончания его осуществления, ибо это отправная точка для нового цикла. Виды педагогического анализа: параметрический, тематический и итоговый. Параметрический анализ - изучение ежедневной информации о ходе и результатах образовательного процесса, выявление причин, нарушающих его. Содержание параметрического анализа составляет посещение уроков и внеклассных занятий. Тематический анализ - изучение системы уроков, системы внеклассных занятий, чтобы получить представление о работе учителя. Содержание тематического анализа составляют комплексные проблемы, такие как оптимальное сочетание методов обучения, формирование системы качества знаний учащихся; система работы учителей, классных руководителей по духовно-нравственному, эстетическому, физическому воспитанию; система работы учителей по повышению квалификации и т.д. Итоговый анализ проводится по завершении учебной четверти, полугодия, учебного года и направлен на изучение основных результатов, предпосылок и условий их достижения. Итоговый анализ закладывает основу для второго вида управленческой деятельности - планирования.

Объекты педагогического анализа - урок, внеклассные мероприятия и итоги работы школы за учебный год. В деятельности руководителя выделяют три вида анализа урока: развернутый, краткий и аспектный. Развернутый педагогический анализ урока предполагает детальное обсуждение всех моментов урока как единого целого. Краткий анализ урока - это не анализ "на бегу". Директор, завуч объективно излагает предложения и рекомендации по уроку, такой анализ требует хорошего знания личности учителя. Аспектный анализ направлен на изучение какого-либо одного аспекта урока (например, средства наглядности, самостоятельная работа). Анализ воспитательного мероприятия имеет следующий вид: как правильно выбраны цель, задачи воспитательного мероприятия, форма его проведения, планирование, совместное посещение, подведение итогов и анализ. Проведение итогового анализа подготавливает работу над планом нового учебного года.

Целеполагание (постановка цели) и планирование (принятие решений). Процесс управления любой педагогической системой предполагает постановку целей и планирование. Цель выступает стержнем плана. Сначала надо определить "генеральную" цель-задачу, а потом определить конкретные, частные цели.

Виды планов. В практике школ разрабатываются три основных вида планов: перспективный, годовой и текущий. В перспективном плане (разрабатывается на несколько лет) структура имеет следующий вид: задачи, перспективы развития контингента, перспективы обновления образовательного процесса, потребность в кадрах, повышение квалификации, развитие материально-технической базы и т.д. Годовой план охватывает время работы школы на весь учебный год, включая летние каникулы. Подготовка плана работы школы осуществляется в течение текущего учебного года: первый этап - изучение новых нормативных документов (I четверть); второй этап - под руководством директора инициативная группа разрабатывает структуру проекта плана; третий этап (III учебная четверть) - анализируется полученная информация, отчеты руководителей подразделений; четвертый этап (конец четвертой четверти) - подготавливается и обсуждается проект плана. На первом заседании совета школы в новом учебном году план работы школы утверждается. Текущий план составляется на учебную четверть, он является конкретизацией общешкольного годового плана.

Организация и координация. Как только годовой план школы утвержден на совете (педсовете) школы он получает силу обязательного документа и в свои права вступает третья функция управления - организация, направленная на создание определенной организационной структуры в коллективе для выполнения годового плана школы. Организационные формы управленческой деятельности: совет школы, педагогический совет, совещание при директоре, совещание при заместителях директора школы, оперативные совещания, методические семинары, заседания комиссий, заседания учкома и др.

Внутришкольный контроль. Вслед за осуществлением организационной деятельности, чуть ли не параллельно с нею должна развертываться и контрольная деятельность аппарата управления. Внутришкольный контроль носит побудительный, сигнальный характер, поддерживая в коллективе состояние постоянной организационной напряженности. Для того, чтобы внутришкольный контроль не был простой констатацией фактов он должен взаимодействовать с функцией "педагогический анализ". Анализируя данные контроля и внутришкольной оперативной информации руководители школы тут же по выводам и рекомендациям педагогического анализа осуществляют функцию регулирования.

Виды, формы и методы внутришкольного контроля. Тематический контроль - углубленное изучение какого-либо конкретного вопроса в деятельности коллектива, группы учителей или отдельного учителя; система нравственного или эстетического воспитания. Фронтальный контроль - всестороннее изучение деятельности коллектива, методобъединения или отдельного учителя. Этот вид контроля трудоемкий, много участвующих в проверке, поэтому его проводят не более 2-3 раз в учебном году. Изучаются все аспекты работы данного ОУ: всеобуч, организация образовательного процесса, работа с родителями, финансово-хозяйственная деятельность и др. Персональный контроль - за работой отдельного учителя, классного руководителя, воспитателя и может быть тематическим, фронтальным. Классно-обобщающая форма контроля - изучение совокупности факторов, влияющих на формирование классного коллектива в процессе учебной и внеучебной деятельности. Предметом изучение выступает деятельность учителей, работающих в одном классе, динамика успеваемости по годам или в течение одного года, состояние дисциплины и культуры поведения и др. Предметно-обобщающая форма контроля - изучается состояние и качество преподавания отдельного предмета в одном классе, или в параллели классов, или в целом по школе. Тематически-обобщающая форма контроля - изучение работы разных учителей и разных классов, но по отдельным направлениям учебно-воспитательного процесса. Комплексно-обобщающая форма контроля - контроль за организацией изучения нескольких учебных предметов, работы нескольких учителей в одном или нескольких классах.

Методы внутришкольного контроля: изучение школьной документации, наблюдение, беседы, устный и письменный контроль. Анкетирование, опрос, интервьюирование, метод экспериментальных оценок, изучение передового педагогического опыта, хронометрирование, диагностические методы и др.

Регулирование (координация). Суть этой функции состоит в корректировке годового плана (если это необходимо), в изменении генерального направления внутришкольного контроля и педагогического анализа, в совершенствовании системы организационных отношений. Далее анализ итогов года, оценка эффективности управленческого цикла. Руководители школы исследуют успехи и причины недостатков в работе коллектива, с учетом данных внешней информации (постановления и указы правительства, приказы ГУНО) формируют цель и основные задачи на новый учебный год.

Процесс управления заканчиваясь, продолжает жить уже в новом управленческом цикле (новый учебный год).

Циклический характер управления в школе. Такая система как школа (лицей, колледж) имеет много компонентов. Это класс, группа, успевающие и неуспевающие, активные и пассивные учащиеся, опытные и неопытные учителя, различные формы духовно-просветительской воспитательной работы и мн. др. Данные компоненты в разное время находятся в разных состояниях и все они оказывают взаимное влияние друг на друга. Процесс управления носит циклический, относительно замкнутый характер. Учебный год школы - это цикл. Закончив его, школа выступает в новом качестве: учащиеся выросли в умственном и физическом отношении, новый опыт приобрели учителя, на очереди новый цикл. Но оглянитесь. Что представлял собой цикл, временными рамками которого был год, а масштабом школа? Как он протекал? В каждом классе (группа) каждый учитель строил свой цикл - цикл обучения по заданной программе. Но и этот цикл предусматривал более мелкие. Например, заканчивалось изучение темы и начиналось подведение итогов, оценка знаний, проверка умений и навыков. Изучение темы предусматривало серию уроков. Сам урок - это цикл. Ему присущи законченность, цель, определенные методы работы учителя и учащихся. Эффективность урока подлежит оценке, анализу. Подготовка и проведение литературного вечера - это тоже цикл. Циклом считается и деятельность методобъединения, изучавшего состояние того или иного вопроса и закончивший обсуждение его на заседании, где были выработаны соответствующие рекомендации. Подобные циклы - компоненты общего, годового школьного цикла. Они взаимосвязаны друг с другом в структурном и функциональном отношении, часто проходят параллельно, но начинаются и заканчиваются не одновременно. Циклов длительных и кратковременных, где различный состав исполнителей в школе, огромное множество. В этом одна из трудностей управления. Но в процессе осуществления каждого цикла, независимо от его целей, длительности, методов и масштабов, субъект управления неизбежно проделывает в определенной последовательности один и тот же ряд операций. Все циклы управления имеют один и тот же общий алгоритм.

5. Инновационная направленность педагогической деятельности

С внедрением в учебно-воспитательный процесс современных технологий педагоги все более осваивают функции консультанта, советчика, аниматора, воспитателя. Это требует от них специальной психолого-педагогической подготовки, готовность к восприятию, оценке и реализации педагогических инноваций. Понятие "инновация" означает новшество, новизну, изменение; инновация как средство и процесс предполагает введение чего-либо нового. Применительно к педагогическому процессу инновация означает введение нового в цели, содержание, методы и формы обучения и воспитания, в организацию совместной деятельности учителя и учащегося.

В сущности инновационных процессов в образовании лежат две важнейшие проблемы педагогики - проблема изучения, обобщения и распространения передового педагогического опыта и проблема внедрения достижений психолого-педагогической науки в практику.

Необходимость в инновационной направленности педагогической деятельности определяется рядом обстоятельств: во-первых, происходящие социально-экономические преобразования обусловили необходимость коренного обновления системы образования, методологии и технологии организации учебно-воспитательного процесса в ОУ разных типов; во-вторых, усиление гуманитаризации содержания образования, непрерывное изменение объема, состава учебных дисциплин, введение новых учебных предметов требуют постоянного поиска новых организационных форм, технологий обучения; в-третьих, изменение характера отношений учителей к самому факту освоения и применения педагогических новшеств. Если раньше инновационная деятельность сводилась в основном к использованию рекомендованных сверху новшеств, то сейчас она приобретает исследовательский характер; в-четвертых, вхождение образовательных учреждений в рыночные отношения, создание новых типов учебных заведений, в том числе и негосударственных, создают реальную ситуацию их конкурентоспособности.

Критерии педагогических инноваций. Основным критерием инновации выступает новизна. Для учителя очень важно определить, в чем состоит сущность предлагаемого нового, каков уровень новизны. Оптимальность. Введение в образовательный процесс педагогической инновации и достижение высоких результатов при наименьших физических, умственных и временных затратах свидетельствует о ее оптимальности. Результативность определения устойчивость результатов в деятельности учителей. Возможность творческого применения инновации в массовом опыте - это критерий оценки педагогических инноваций.

6. Повышение профессионально-педагогической культуры учителей

Профессиональная подготовка учителя не заканчивается в стенах педагогического учебного заведения, она продолжается на протяжении всего периода профессиональной деятельности. Непрерывность профессионального образования учителя является необходимой предпосылкой развития его творческих способностей.

В соответствии с планами повышения квалификации учителей один раз в пять лет они проходят специальное обучение в институтах (центрах) повышения квалификации и переподготовки работников образования или на специальных факультетах педагогических образовательных учреждений. Практика показывает, что знания, полученные в специальных институтах и педвузах, нуждаются в практической доводке, в осмыслении и апробации в школе. В этом случае и приходит на помощь специально организованная в школе система методической работы.

Методическая работа в школе. Формы методической работы в школе: методические советы - у них одна единственная функция - повышение научно-методического уровня каждого учителя. Положительно зарекомендовали себя такие формы методической работы как предметные методические объединения, единый методический день в школе, проблемные семинары и практикумы, школы молодого учителя, школы передового опыта, индивидуальная работа с учителями, проведение открытых и показательных уроков, научно-педагогические конференции и педагогические чтения, ролевые, деловые и организационно-деятельностные игры, моделирование и анализ педагогических ситуаций, творческие отчеты учителей, педагогические консилиумы. Единый методический день - содержание работы включает проведение открытых уроков и внеклассных занятий, их развернутый анализ и обсуждение, обзор новой методической литературы, заседания в форме "круглого стола" или пресс-конференция с выступлениями об итогах работы над методическими темами. Проблемные семинары и практикумы обсуждают проблемы педагогические инновации, современные педагогические теории. Школа передового опыта реализует цели и задачи индивидуального и коллективного наставничества. Школа молодого учителя - начинающие учителя объединяются под руководством одного опытного учителя "Устоз-шогирд". Она работают по специальному плану. Проблемные (инновационные) группы возникают по инициативе руководителей школы, ученых-педагогов и самих учителей. Они изучают, обобщают и распространяют передовой опыт, занимаются разработкой и внедрением собственной концепции или методической находки, проводят опытно-экспериментальную работу. Педагогическое самообразование учителей. Аттестация педагогических работников - ее цель стимулирование деятельности педагогических работников по повышению квалификации, профессионализма, развитие творческой инициативы. По результатам аттестации учителю присваивают квалификационные категории (высшая, первая, вторая категории).

Список литературы

1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. - М., 2000. - 141 с.

2. Аванесов В.С. Научные проблемы тестового контроля знаний. - М., 1994. - 135 с.

3. Азизходжаева Н.Н. Педагогические технологии и педагогическое мастер-ство. - Т.: Молия, 2002. - 192 с.

4. Аликулов Х.А. Эстетические воззрения мыслителей Средней Азии и Хора-сана (XIV-XV вв.). - Т.: Фан, 1992. - 98 с.

5. Ангеловски К. Учителя и инновации. Книга для учителя. - М.: Просвеще-ние, 1991. - 159 с.

6. Аннамуратова С.К. Художественно-эстетическое воспитание школьни-ков Узбекистана. - Т.: Фан, 1991. - 370 с.

7. Антология педагогической мысли Узбекистана. / Сост. С.Р. Раджабов, К.Х. Хашимов и др. - М.: Педагогика, 1986. - 320 с.

8. Бабаханов А.А. Общественно-педагогическая и литературная деятель-ность Хамзы. - Т.: Ў?итувчи, 1979.

9. Бартольд В.В. Культура мусульманства. Сочинения, VI, М.: ИВЛ, 1966.

10. Бартольд В.В. Улугбек и его время. Сочинения, II, М.: ИВЛ, 1964.

11. Батышев А.С. Практическая педагогика для начинающего преподавате-ля. - М., 2003.

12. Бертельс Е.А. Суфизм. Сифие и суфийская литература, Избранные труды, т. IV. - М.: Академкнига, 1965.

13. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. - М.: ИРПО, 1996. - 336 с.

14. Болтаева М.Н. Абу Али Ибн Сина - великий мыслитель, ученый-энциклопедист средневекового Востока. К 1000-летию со дня рождения. - Т.: Фан, 1980.

15. Бородулина С.Ю. Коррекционная педагогика. - Ростов-н/Дону: Феникс, 2004.

16. Булгаков П.Г. Жизнь и труды Беруни. К 1000 - летию со дня рождения. - Т.: Фан, 1972. - 428 с.

17. Гельдиева А.И. Национальная культура и личность. - Т.: Узбекистан, 1993. - 104 с.

18. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. - М., 2002. - 509 с.

19. Голубев Г.Н. Улугбек. Серия ЖЗЛ. - М.: Молодая гвардия, 1960.

20. Джураев Р.Х. Теория и практика интенсификации профессиональной подготовки учащихся профтехколледжей. - Т.: Фан, 1992. - 259 с.

21. Джуринский А.Н. История педагогики. - М.: ВЛАДОС, 1999.

22. Загвязинский В.И. Развитие педагогического творчества учителей. - М.: Знание, 1996. - 40 с.

23. Загвязинский В.И. Учитель как исследователь. - М.: Знание, 1997. - 80 с.

24. Захидов В.Ю. Три титана (Фараби, Бируни, Ибн Сина). - Т.: Фан, 1973.

25. Ибрагимов Х.И., Абдуллаева Ш.А. История педагогики и образования. Учебник для магистрантов. - Т.: Fan va texnologiya, 2008. - 240 c.

Размещено на Allbest.ru