Размещено на http://www.Allbest.ru/

Размещено на http://www.Allbest.ru/

Череповецкий государственный университет

Социологические науки

Воробьева И.Н., к.соц.н.

Аннотация

В статье приводятся результаты изучения системы мотивации трудовой деятельности профессорско-преподавательского состава вуза. Автор представляет сравнение системы мотивов преподавателей, работников бюджетной сферы и экономически активного населения в целом для выявления особенностей мотивации трудовой деятельности работника вуза. Сравнение рейтинга важности параметров работы и рейтинга удовлетворенности данными параметрами позволяет выявить наиболее актуальные и требующие пристального внимания мотивы. Полученные закономерности могут служить основой для построения эффективной системы стимулирования преподавателей высшей школы.

Ключевые слова и фразы: система мотивации трудовой деятельности; образование; система стимулирования; самовыражение; самореализация; высшая школа.

Vorob'eva I.N. Specifics of the system to motivate labour activity of a higher school teacher

The article presents the results of studying the system to motivate labour activity of higher school teaching staff. The author provides a comparison of the motivation systems of teachers, public sector workers and economically active population on the whole with a view to identify the specifics of motivating labour activity of a higher school teacher. Comparing the priority rank of activity parameters and the rank of contentment with these parameters allows identifying the most relevant and urgent motives. The acquired regularities can serve as a basis for developing the efficient system to stimulate higher school teachers.

Key words and phrases: system to motivate labour activity; education; stimulation system; self-expression; self-realization; higher school.

Образование является одним из ведущих факторов конкурентоспособности государства на международной арене. Социально-экономические преобразования, необходимость ориентироваться на запросы общества, коммерциализация высшего образования вынуждают трансформировать систему образования, повышать качество образовательных услуг, что, в свою очередь, невозможно без серьезной мотивации к труду преподавателя высшей школы.

Профессиональная деятельность преподавателя вуза как один из ключевых элементов управления существенно изменилась и интенсивно развивается под влиянием модернизации образования. Многие исследователи уделяли большое внимание изучению специфики профессиональной деятельности преподавателя и управлению качеством образования (С.Ю. Богатырев [1], Е.Ю. Васильева [2], А.Г. Долган [3], И.Н. Ким [4], М.А. Ларионова [6], Е.Н. Пономарева [8], А.А. Факторович [9]).

Деятельность преподавателя высшей школы подразумевает многообразие видов деятельности, включающее высокую творческую основу, научно-исследовательскую составляющую, содержащее необходимость постоянной учебно-методической работы, поддержания в строгом порядке всех учебных материалов, рабочих программ и т.д. В результате работа является столь разносторонней, что требует для поддержания в балансе всех составляющих сложной системы стимулирования со стороны руководства вуза и системы образования в целом. Тогда как во многих вузах стимулирование завязано лишь на учебную нагрузку. Более того, в связи с трансформацией ценностных ориентиров в обществе и сложным положением системы образования изменилось место статуса профессии преподавателя высшей школы в профессиональной иерархии. Укрепление прежних позиций невозможно без соответствующего экономического статуса. Тема является остроактуальной, поэтому многие труды, в том числе работы О.А. Михалевой [7], А.А. Корнеевой [5] и многих других, посвящались вопросам определения критериев оценки труда преподавателей, мотивационным и стимулирующим аспектам, совершенствованию организации и оплаты труда преподавателей вузов и др.

На наш взгляд, особенности мотивации труда преподавателя высшей школы можно вывести через сравнение системы его мотивации с другими экономически активными группами населения, а вот направления эффективной управленческой деятельности в плане создания системы стимулирования можно вывести лишь через сравнительный анализ с системой удовлетворенности. Поэтому для изучения особенностей мотивации преподавателей высшей школы были использованы материалы следующих исследований: опрос, проведенный в 2011 году управлением стратегического развития ЧГУ среди профессорско-преподавательского состава Череповецкого государственного университета по вопросам мотивации и удовлетворенности работой в вузе по квотной выборке, соответствующей статусной и половозрастной структуре вуза, всего опрошено 288 работников; специальное исследование, проведенное по полуформализованной анкете с 50 преподавателями вуза, 2014 год; опрос населения города Череповца по квотной репрезентативной выборке, соответствующей половозрастной структуре города, октябрь 2012 года, опрошено 450 человек.

Приведем сравнительный анализ важности параметров работы преподавателей Череповецкого государственного университета, представителей бюджетной сферы города Череповца и всех жителей города Череповца. Важность представлена в виде индексов, где вариантам ответов были приданы стандартные данной шкале шкальные значения от «-2» до «2» (см. Таблицу 1). Отчетливо видно, что для преподавателей высшей школы в большей степени важны такие характеристики труда как самостоятельность в работе, уважение в окружении и возможность реализации способностей. В то время как для населения в целом данные параметры не выделяются как наиболее важные. Для жителей города Череповца надежность, стабильность места работы оценивается в иерархии параметров труда значимее, чем упомянутые выше характеристики.

Таблица 1

Индексы важности параметров работы преподавателей ЧГУ, работников бюджетной сферы и жителей города в целом

В Таблице 2 представлены распределения ответов по наиболее специфичным особенностям труда, отличающим преподавателей вуза от экономически активного населения нашего города. Параметр заработной платы всегда и для всех групп работников остается важным; так и наше исследование показало высокую оценку данного мотива работы. В исследованиях, посвященных изучению мотивирующих факторов, доказано, что при понижении заработной платы резко изменяется структура мотивов работников из-за неудовлетворенности основных жизненно важных потребностей. рейтинг мотивация труд преподавательский бюджетный

Заработная плата частично удовлетворяет лишь каждого седьмого преподавателя, всех остальных она не удовлетворяет вовсе. Безусловно, низкий заработок является источником неудовлетворенности работой, но верно и то, что повышение оплаты труда не всегда вызывает повышение его продуктивности. Вместе с тем, существующая система оплаты труда в высшей школе далека от совершенства, поскольку зачастую учитывает лишь учебную нагрузку преподавателей. Только в последнее время наиболее прогрессивные вузы вводят доплаты и за другие виды деятельности. Иначе это может привести к тому, что преподаватели отдают приоритет учебной работе, в том числе по внутреннему или внешнему совместительству, когда особой активности в разработке и совершенствовании методического обеспечения преподаваемых дисциплин, в овладении новыми методиками обучения при этом чаще всего не наблюдается.

Таблица 2

Распределение ответов на вопрос: «Насколько для Вас важны следующие параметры трудовой деятельности?»

Для профессорско-преподавательского состава ЧГУ были введены дополнительно 11 параметров, которые, по мнению исследователей в области мотивации, характеризуют преподавателей как особую трудовую группу. В Таблице 3 приведен рейтинг индексов важности и удовлетворенности основными параметрами работы профессорско-преподавательского состава ЧГУ.

Таблица 3

Рейтинг параметров труда по важности и удовлетворенности по результатам опроса преподавателей высшей школы

Список литературы

1. Богатырев С.Ю. Системы оценки качества вузов и ППС // Социальная политика и социология. 2009. №4. С. 179-185.

2. Васильева Е.Ю. Образовательная среда вуза как объект управления и оценки // Университетское управление: практика и анализ. 2011. №4. С. 76-82.

3. Долган А.Г. Инновационная деятельность преподавателя в региональном вузе // Альманах современной науки и образования. Тамбов: Грамота, 2008. №10 (17). Ч. II. C. 59-60.

4. Ким И.Н. Формирование базовых составляющих профессиональной компетентности преподавателя в рамках ФГОС // Высшее образование в России. 2012. №1. С. 16-24.

5. Корнеева А.А. Разработка и внедрение системы мотивации профессорско-преподавательского состава кафедр в Российском государственном социальном университете // Методология, теория и методика экономики образования. 2010. №3. С. 88-97.

6. Ларионова М.А. Профессиональная мотивация преподавателя вуза // Психопедагогика в правоохранительных органах. 2014. №4 (43). С. 38-41.

7. Михалева О.А. О мотивации и стимулировании труда профессорско-преподавательского состава вузов // Человек и труд. 2009. №1. С. 67-68.

8. Пономарева Е.Н. Инновационно-креативная компетентность в структуре профессиональной деятельности преподавателя // Высшее образование сегодня. 2010. №2. С. 42-47.

9. Факторович А.А. Управление качеством педагогической деятельности преподавателя вуза в современных условиях // Аналитические обзоры по основным направлениям развития высшего образования. 2010. №3. С. 1-72.

10. Филиппова Е.В. Социологический подход к анализу трудовой мотивации. // Альманах современной науки и образования. Тамбов: Грамота, 2007. №1 (1). C. 262-263. Размещено на Allbest.ru