Формирование организаторской компетентности как технология развития интеллектуального капитала

НАУЧНАЯ МЫСЛЬ ежеквартальный научно-методический журнал № 3 (17) 2015

Размещено на http://www.allbest.ru/

===== 36 =====

Формирование организаторской компетентности как технология развития интеллектуального капитала

Степанов С.А.

Аннотация

Одной из ключевых задач высшего образования сегодня становится комплексное формирование различных профессиональных компетенций у будущих руководителей. Важное место в этом процессе занимает формирование организаторской компетентности. Сегодня, ученые акцентируют внимание на этом процессе в рамках развития интеллектуального капитала организации.

Ключевые слова: организаторская компетентность, технологии управления интеллектуальным капиталом организации, профессиональное образование будущих руководителей.

One of the key tasks of higher education in Management today becomes a complex formation of various professional competences. An important role in this process belongs to the formation of organizational competence. Today, scientists focus on this process as an element of the intellectual capital development of an organization. профессиональная компетенция интеллектуальный капитал

Key words: organizational competence, technologies of intellectual capital management in an organization, professional education of future managers.

Формирование организаторской компетен-тности является важнейшим компо-нентом подготовки современного руководителя, поскольку именно компетентность позволяет управляющим успешно осуществлять свою профессиональную деятельность, органи-зовывать, мотивировать и развивать интеллек-туальный потенциал персонала, реализовывать инновационные проекты, предотвращать и разрешать конфликтные ситуации и, тем самым, повышать эффективность функционирования организации.

За последние годы интерес к понятию «организаторской компетентности», проблемам исследования ее содержания, принципов и струк-турных компонентов, формирования организа-торской компетентности у управленческих кадров как технологии развития интеллектуального капитала организации, существенно вырос. Это обусловлено значительными изменениями, происходящими в обществе в условиях переходного периода, ломкой старых стереотипов и формированием новых социальных интересов, ценностей и норм личности, социально-экономи-ческими потребностями трансформирующейся российской экономики, связанными с измене-ниями механизмов и технологий управления.

Анализ современной литературы показывает, что за последние годы в научных трудах получает развитие исследование компетент-ностного подхода, представляющего собой попытку целостного описания требований к специалисту. В наиболее широком плане (латинское competentis - «принадлежность по праву») компетентность означает круг вопросов, в котором данное лицо обладает опытом, познаниями, позволяющими судить о чем-либо. В психологической энциклопедии компетент-ность определяется как «степень овладения нужными умениями и навыками» Психологическая энциклопедия. Под редакцией Р. Корсини, А. Ауэрбаха. - СПб.: Питер, 2006. С.251. .

Компетентностный подход не отменяет формирование знаний и умений человека, последние становятся основой для становления его компетенций. Это понятие непосредственно связано с профессионально-технологическим назначением и употребляется, когда говорят о навыках деятельности, определенных умениях, а также о совокупности функциональных полно-мочий, прав и обязанностей, (предоставленных законом, уставом или иным актом конкретному органу или должностному лицу).

Существуют определенные различия в понимании категорий «компетенция» и «компетентность». Понятие «компетенция» имеет профессионально-технологическое назначение, связанное с областью, в которой надлежит разбираться, и как то, что имеет определенные границы. Компетенция включает совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним.

Понятие «компетентность» определяет уровень способности конкретного лица эффективно действовать в рамках компетенции. Она характеризует степень овладения индивидом определенными навыками в той или иной области жизнедеятельности - экономической, политической, социальной, нравственной, педагогической, психологической, правовой (юридической), управленческой и т.д. Компетентность - владение, обладание челове-ком соответствующей компетенцией, включаю-щей его личностное отношение к ней и предмету деятельности Хуторской А. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования // Народное образование. №2. 2003. С.58-64.. Компетентность реализуется в процессе коммуникационного взаимодействия по «рационализации» деятельности субъектов, направленных на развитие социальных систем.

Важно обратить внимание на представ-ленность в различных видах компетентности категорий «готовность», «способность», а также фиксацию таких психологических качеств личности, как «ответственность», «уверенность».

Для понимания сущностного характера компетентностного подхода и определения его влияния на формирование интеллектуального капитала в процессе обучения в высшей школе, необходимо отметить ключевую роль, которую сыграл английский психолог Джон Равен (р.1936), определивший основные виды и составляющие части компетентности. Дж.Равен приводит список из 39 видов компетентностей, из которых нам подходит «готовность заниматься организационным и общественным планированием» Равен Д. Компетентность в современном обществе: Когито-Центр; М., 2002..

Исследование компетентностного подхода предполагает рассмотрение его важнейших компонентов и, в первую очередь, профес-сиональной компетентности. При рассмотрении категории профессиональной компетентности применительно к процессу профессиональной подготовки наиболее адекватным представляется акмеологический подход (Г.С. Бережная, К.А. Абульханова-Славская, А.А. Бодалев, Ю.А. Гагин, А.А. Деркач, Н.В. Кузьмина), связывающий понятие компетентности со сферой профессиональной ответственности и способностью, и готовностью эту ответст-венность нести, выполнять профессиональные обязанности на высоком уровне.

Следует согласиться с мнением Г.С. Бе-режной, определяющей профессиональную компетентность как «интегративную характе-ристику субъекта труда, его профессиональную подготовленность и способность к выполнению задач и обязанностей повседневной деятель-ности, которая включает не только когнитивную и операционально-технологическую составляю-щие, но и все субъектные свойства личности, проявляющиеся в деятельности и обеспе-чивающие ее эффективность» Бережная Г.С. Формирование конфликтологической компетентности педагогов общеобразовательных школ: Автореф. дис. …д-ра педагог. наук. Калининград, 2009..

Организаторская компетентность относится к группе профессиональных компетентностей управленческих кадров, формирование и развитие которых «происходит в течение всей профессиональной жизни» специалиста Никитина, Л. Технология формирования профессиональной компетентности / Л. Никитина, Ф. Шагеева, В. Иванов // Высшее образование в России. 2006. № 9. С.126.. Организаторская компетентность руково-дителя представляет собой совокупность общепрофессиональных и специальных знаний, умений, навыков, ценностных ориентаций, сформированных качеств и способностей личности, обеспечивающих осуществление организаторской деятельности по реализации управленческих функций и задач.

Таким образом, организаторская компетен-тность руководителя выступает как харак-теристика и способ профессиональной деятель-ности специалиста в профессиональной среде. Она рассматривается как сложная система знаний и умений, внутренних психических состояний, свойств, качеств и способностей личности, выполняющих интегративную функ-цию, стимулирующих предметно-познава-тельную деятельность, способствующих продук-тивному решению профессиональных проблем.

Организаторская компетентность непосредст-венно взаимосвязана и выступает неотъемлемой составной частью социально-коммуникативной и профессиональной компетентности. С соци-ально-коммуникативной компетентностью эта взаимосвязь и взаимообусловленность прояв-ляется в наличии навыков к социальному взаимодействию в коллективе, умением взаимо-действовать и поддерживать позитивные взаимо-отношения с людьми, осуществлять социальную помощь и поддержку коллегам. В тоже время организаторская компетентность выступает сос-тавной частью профессиональной компетент-ности как интегративной характеристики субъекта труда, его профессиональной подготов-ленности и способности к выполнению производственных задач, включающих не только когнитивную и операционально-технологи-ческую составляющие, но и все субъектные свойства личности, проявляющиеся в деятель-ности и обеспечивающие ее эффективность.

Организаторская компетентность выполняет преобразовывающую функцию по отношению к профессиональной среде и является одной из важнейших характеристик профессионально значимой стороны руководителя, непосредст-венно включенной в управленческую действи-тельность по выполнению определенных трудо-вых функций в производственной деятельности.

Организаторская компетентность, как слож-ное социальное явление, включает в себя:

· знания о содержании, сущностных характеристиках, структуре и технологиях организаторской деятельности, организации групповой работы, распределении полномочий между сотрудниками, их делегировании, проектировании организационной структуры, коммуникаций,

· понимание целей, задач организаторской и профессиональной деятельности, характера взаимодействия между сотрудниками организации, стилей поведения и их применимости в различных ситуациях;

· умения эффективно организовать группо-вую работу, распределять полномочия между членами коллектива, делегировать им органи-заторские функции, планировать трудовую деятельность, соединять индивидуальную и коллективную работу, мотивировать персонал организации;

· навыки успешного руководства коллек-тивом, работы с активом и координирования его действий, анализа, контроля и учёта полученных результатов, применения знаний на практике, осуществления самоконтроля;

· осведомленность о диапазоне возможных активных и пассивных поведенческих стратегий и адекватности реализации этих стратегий в конкретной жизненной ситуации;

· наличие организаторских способностей, позволяющих не только организовать коллектив на выполнение профессиональных задач, но и сплотить его, воодушевить на решение важных вопросов, правильно спланировать и осуществить свою собственную работу;

· владение способами, приемами, технологиями организации производственной деятельности, управления, теоретическими и эмпирическими методиками управления субъектами организаторской деятельности.

Важнейшим социальным институтом, обеспечивающим формирование организатор-ской компетентности будущих руководителей, является высшая школа. Следует констатировать, что современный этап развития российского общества характеризуется перестройкой всей системы образования и, в первую очередь, созданием новой инновационной модели высшего профессионального образования. От современ-ного специалиста требуются новые знания, навыки и компетенции, которые должны удовлетворять как его индивидуальные, так и корпоративные потребности организации и приводить к значительному повышению конкурентоспособности выпускников вузов.

Под влиянием ситуации на рынке труда и таких процессов, как ускорение темпов развития общества и повсеместной информатизации среды, система образования должна формировать такие новые качества выпускника как инициативность, инновационность, мобильность, гибкость, динамизм и конструктивность. Будущий профессионал должен обладать стремлением к самообразованию на протяжении всей жизни, владеть новыми технологиями и понимать возможности их использования, уметь принимать самостоятельные решения, адаптироваться в социальной и будущей профессиональной сфере, работать в команде, быть готовым к разрешению и управлению организационных проблем, возникающих в производственной деятельности.

В тоже время практика показывает, что большинство выпускников вузов не готовы к преобразующей организаторской деятельности в профессиональной среде. Данный вывод подтверждается в недостаточном развитии у будущих менеджеров профессионально важных качеств, обеспечивающих ориентацию в сложной ситуации профессионального взаимодействия, оценку значимости предполагаемого результата взаимодействия, управление собственным эмоциональным состоянием, выполнение предупреждающих или разрешающих действий и т.д. Сегодня формирование организаторской компетентности становится важнейшим требованием профессиональной подготовки выпускников вузов. На сегодняшний день такая задача в практике высшей школы в полной мере не сформулирована.

Поэтому усиливается потребность как теоретического осмысления проблем организаторской компетентности, так и вопросов ее формирования у будущих специалистов. Необходима разработка новых социальных технологий, механизмов, приемов и способов, позволяющих современным руководителям выйти на новую систему конструктивных взаимоотношений в деловом и межличностном общении и, в конечном итоге, достигнуть более высокой результативности в работе, отвечающей требованиям сегодняшнего дня.

Переход к компетентностной модели обучения предполагает формирование у студентов, определенных компетенций, обеспечивающих более высокий уровень их личностной и профессиональной самореализации в современном обществе. В контексте форми-рования организаторской компетентности ведущей целью становится не только усвоение студентами соответствующей информации, но и развитие у них умений принимать социально и морально ответственные решения, организо-вывать межличностное общение, основанное на принципах толерантности, уважения и признания суверенности другого человека, прививать навыки самостоятельного критического мышления, способности адаптировать интеллект к усвоению новых знаний, формированию социальной и мобильной зрелости.

Формирование организаторской компетент-ности как технология развития интеллекту-ального капитала организации должна учитывать потребности современного бизнеса, нацеленного на решение практических задач не только сегодняшнего дня, но и ориентированного на будущее, обеспеченное практическими результатами обучения менеджеров в вузе.

Формирование организаторской компетент-ности у студентов вузов включает три взаимо-связанных направления: теоретико-познава-тельную подготовку обучаемых, интеграцию способов организаторской деятельности в управлении педагогическим процессом, развитие личностных ценностно-смысловых отношений студентов и преподавателей. Результатом реализации данной технологии является не только сформированные системные знания, навыки и компетенции, составляющие основу организа-торской компетентности специалиста, но и его способности к межличностному взаимодействию, организации эффективной профессиональной работы сотрудников, разрешению между ними внутриличностных и межличностных конфликтов, возникающих в процессе трудовой деятельности.

В целом, процесс формирования организа-торской компетентности носит длительный и неоднозначный характер, начиная с накопления и осмысления знаний, навыков и умений в учебных заведениях до уровня рефлексии своей управленческой деятельности, стимулирующей профессиональный рост управленческих кадров.

Размещено на Allbest.ru