Условия неконфликтного существования в педагогическом коллективе

Размещено на http://www.allbest.ru/

Условия неконфликтного существования в педагогическом коллективе

Образовательная среда - это социокультурная матрица, представляющая собой совокупность форм целенаправленной социализации личности. Качество образовательной среды может определяться ее способностью обеспечивать всем субъектам удовлетворение их потребностей и трансформацию этих потребностей в жизненные ценности [3,134]. Поэтому в ней необходимо создавать благоприятные социально-психологические условия, гарантирующие позитивное бесконфликтное существование всем членам педагогического коллектива: ученикам, педагогам, родителям, руководящим кадрам.

Деятельность по созданию условий предупреждения и профилактики конфликтов могут осуществлять сами ученики и учителя, руководители школ и органы управления ими, школьные психологи.

В первую очередь необходимо создавать объективные условия, препятствующих возникновению и деструктивному развитию конфликтных ситуаций. Такие условия обеспечиваются доброжелательным, теплым, заботливым, внимательным отношением между учениками, таким же отношением к своим подопечным со стороны учителей, шефской поддержкой старшеклассников, личным примером педагогов и родителей, доброжелательным отношением между педагогами-коллегами и руководством образовательного учреждения.

Данная модель будет работать, если работа будет носить комплексный характер. При этом можно использовать как традиционные методы, например, организацию коллективно-творческих дел (КТД), которые служат сближению и сплочению детского коллектива, экскурсий, совместных праздников и т.д., так и инновационные методы, например, тренинги, круглые столы, квесты и т д.

Необходимым условием для психологического комфорта, а значит для создания неконфликтной образовательной среды, является формирование сплоченного и дружного воспитательного коллектива (как детского, так и коллектива педагогов). Школа - ближайшая среда, которая оказывает влияние на развитие учащихся. По мере развития педагогического коллектива, в нем формируются такие важные феномены, как социальная идентификация, социально-психологический климат, взаимная требовательность, взаимопомощь, традиции, общественное мнение и др. [7,116].

И здесь опять же возможно применение, как традиционных, так и инновационных методов. Среди инноваций можно выделить формирование корпоративной культуры. При этом корпоративная культура может быть сформирована как в отдельном классе, так и образовательном учреждении в целом.

Следующее условие - это оптимизация организационно-управленческой системы образовательного учреждения. Данное направление подразумевает разъяснение требований к работе (у педагогов) и к учебе (у школьников).

Часто конфликты возникают в образовательной среде в силу нечеткого понимания отдельными членами педагогического коллектива своих прав и обязанностей [2,187].

В частности, очень часто возникают конфликты между учеником и учителем по поводу домашнего задания: «Нам это не задавали!». Традиционное средство недопущения возникновения данной конфликтной ситуации - дневник ученика. Инновационный - электронный дневник. Если в обычный дневник школьник может не записать или записать не правильно домашнее задание, то интерактивный модуль управления домашними заданиями позволяет педагогу самому контролировать его заполнение.

Оптимизация организационно-управленческой системы также подразумевает:

- гласное и справедливое распределение материальных и духовных благ. Причем данное положение касается не только преподавательского состава, но и учеников. Так, необходимо не скупиться на поощрения в виде премий и грамот, на одобрение, похвалы, создание «ситуации успеха»;

- установление единых корпоративных целей.

При этом очень важно направить усилия всего педагогического коллектива на достижение общей единой цели. Основной механизм данного метода осуществляется посредством мотивации персонала. Он будет эффективен в той организации, в которой высоко развита корпоративная или духовная культура. В такой организации каждый учитель, каждый ученик ощущает себя частицей единого коллектива, его ценности сливаются с ценностями организации.

Следующее условие - это устранение социально психологических причин возникновения конфликтов. На данном этапе можно разработать правила, процедуры решения каких-либо спорных вопросов, создать действующий орган при образовательном учреждении, куда за поддержкой и советом могут обращаться дети, их родители и педагоги.

В качестве профилактики конфликтов могут использоваться единые нормы поведения, например, правила товарищества (останови товарища, если он делает что-то плохое, делись с товарищами, помогай товарищу и т.д.), правила вежливости (береги время других людей, не заставляй волноваться о себе, будь вежлив и доброжелателен и т.д.), правила дружной работы (каждый должен работать на совесть), правила честных состязаний и игр (не старайся выиграть нечестным путем) [6,69].

Также считаем целесообразным для создания условий неконфликтного существования в образовательной среде использовать способы и методы, предложенные Л.З. Фатхуллиной и Д.С. Ярцевой, а именно:

- совместную работу учащихся и педагогов в кружках по интересам. Данный способ помогает членам педагогического коллектива лучше узнать друг друга, найти общие точки прикосновения, проникнуться взаимным уважением и доверием друг к другу;

- проведение «круглых столов» с участием школьников и учителей. Целью данного метода является формирование у школьников и учителей доверительных отношений;

- образование из числа педагогов, учеников и родителей временных объединений для проведения совместных внеклассных и внешкольных мероприятий. Это могут быть походы, экскурсии, спортивные игры, во время которых проявляются такие качества как сотрудничество и взаимопомощь и др. [8,272].

К этим методам считаем целесообразным добавить приемы, направленные на сплочение коллектива и построение эффективного командного взаимодействия, используемые в советский период, и не заслуженно забытые в современной практике образовательных учреждений.

Это, например, создание классного и общешкольного уголка, пробуждающего интерес к жизни своего коллектива. В его рубриках представлены успехи и победы членов педагогического коллектива, их фантазии, изобретательность, мастерство. Это своеобразная газета, причем постоянно действующая, творческая, живая. Уголок должен быть «говорящим», то его рубрики и их содержание должны меняться. Он должен отражать различные стороны жизни образовательного учреждения (учебу, спорт, самоуправление, участие в школьной и внешкольной жизни, перспективы, дни рождения, награды и т.д.). В оформлении уголка и обновлении содержания рубрик должны принимать участие ученики, родители и учителя.

Также во многих школах забыты традиции самоуправления, а ведь самоуправление является одним из важнейших средств воспитания педагогического коллектива и создания бесконфликтной образовательной среды.

Самоуправление в образовательном учреждении может складываться из деятельности постоянных и временных органов. Постоянно действующие органы самоуправления включают в себя: совет школы, советы классов, деятельность клубов, штабов. К временным органам самоуправления относятся: дежурный класс, советы коллективно-творческих дел, инициативные группы и т.д. Естественно, детское самоуправление не может быть абсолютным, оно всегда сочетается с внешним управлением взрослых членов педагогического коллектива, поэтому важно адекватное соотношение содержания и функций самоуправления и внешнего управления. Взаимосвязь детского самоуправления и управления взрослых имеет особое значение для развития всего педагогического коллектива и создания условий бесконфликтного существования в нем.

Подводя итоги, можем отметить, конфликты приводят к нарушению гармонии взаимоотношений с окружающими людьми и задерживают процесс социализации личности. Осознание ситуации как конфликтной сопровождается острыми эмоциональными переживаниями, которые способствуют возникновению чувства непонимания, унижения, обиды, неудовлетворенности [5,103]. Именно поэтому в педагогической деятельности важнее предупреждать конфликты, а не разрешать их в процессе протекания.

Управление конфликтом предполагает не только регулирование уже возникшего противостояния, а, в первую очередь, создание условий для его предупреждения, создание условий неконфликтного существования.

Литература

социальный психологический коллектив педагогический

1. Астахова, Ю.Л. Методы управления конфликтами в педагогическом коллективе школы // Концепт. 2013. №3 (19). -С.2

2. Бузаров, К.И. Комплексный подход как методологический принцип построения воспитательной системы школы (теоретический аспект) // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 3: Педагогика и психология. 2012. №2. -С. 187.

3. Быкасова, Л.В., Подберезный В.В., Петрушенко С.А. Современная образовательная парадигма в формировании регионального образовательного кластера // Вестник Череповецкого государственного университета. 2017. №2 (77).-С.134

4. Дурманенко, Е.А. Предупреждение межличностных конфликтов в коллективе школьников-подростков // Общество: социология, психология, педагогика. 2014. №1. -С.59

5. Кочергина, О. А. Коммуникативные педагогические технологии: теория и практика: учеб. пособие / О. А. Кочергина; под ред. Е. А. Михайлычева. -Таганрог: Изд-во Таганрог. гос. пед. ин-та имени А. П. Чехова, 2013. -С.103

6. Михайлычев, Е. А., Зайцева И. А., Земченкова Г. М. и др. М 75 Культурно-воспитательная среда: становление и развитие / науч. ред. Е. А. Михайлычев. - Таганрог: Изд. центр Таганрог. гос. пед. ин-та, 2008.-С.69

7. Теория и методика организации воспитательного процесса: Учеб. пособие / И. А. Стеценко, М. П. Дебердеев. - Таганрог: ТРТУ, 2003. - 116 с.

8. Фатхуллина Л. З., Ярцева Д. С. Теоретико-методологические методы предупреждения конфликтов в школьной среде // Вестник Казанского технологического университета. 2013. №15.-С.272

Размещено на Allbest.ru