Значение рефлексивного аспекта в профессиональной деятельности руководителя образовательной организации

Размещено на http://www.allbest.ru/

Значение рефлексивного аспекта в профессиональной деятельности руководителя образовательной организации

В современной России образование является одним из ключевых факторов, который обеспечивает социальную стабильность в обществе, экономический рост государства, развитие институтов гражданского общества.

В настоящее время система образования находится в стадии кардинальных преобразований, вызванных глобальными изменениями внешней и внутренней среды: экономического и политического устройства, мировоззрения, идеологии, форм и содержания социальных отношений, научно-техническим прогрессом, глобализацией, информатизацией и т.д.

Система образования (в целом) и муниципальные образовательные учреждениями (в частности) получили новый государственный заказ, сформулированный в Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 годаРаспоряжение Правительства РФ от 17.11.2008 N 1662-р<О Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года>(вместе с "Концепцией долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года")//"Собрание законодательства РФ", 24.11.2008, N 47, ст. 5489., в Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2016 - 2020 годы Распоряжение Правительства РФ от 29.12.2014 N 2765-р<О Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2016 - 2020 годы>//СПС Консультант плюс и закрепленный нормами Федерального закона "Об образовании в Российской Федерации"Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ"Об образовании в Российской Федерации"//"Собрание законодательства РФ", 31.12.2012, N 53 (ч. 1), ст. 7598. и Федеральными государственными образовательными стандартами.

Реформирование направлено не только на обновление содержания образовательных программ, поиск инновационных технологий и форм обучения, но и на обеспечение современных организационно-финансовых условий функционирования образовательных организаций.

Как отмечает ряд ученых: «В этом контексте руководители школ и их управленческие команды рассматриваются в качестве агентов перемен, основной движущей силы грядущих изменений».Каспржак А.Г., Филинов Н.Б., Байбурин Р.Ф., Исаева Н.В., Бысик Н.В. Директора школ как агенты реформы российской системы образования // Вопросы образования. 2015. №3. -С.123

В этой связи представляются наиболее актуальными исследования, направленные на изучение профессиональных компетенций руководителей образовательных организаций.

В «Едином квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих» под компетентностью понимается качество действий работника, обеспечивающих адекватное и эффективное решение профессионально значимых предметных задач, носящих проблемный характер, а также готовность нести ответственность за свои действия.Приказ Минздрав соцразвития РФ от 11.01.2011 N 1н "Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел "Квалификационные характеристики должностей руководителей и специалистов высшего профессионального и дополнительного профессионального образования" (Зарегистрировано в Минюсте РФ 23.03.2011 N 20237)//"Российская газета", N 101, 13.05.2011

В статье «Рефлексивный компонент в формировании управленческих компетенций педагога» нами были выделены такие компоненты управленческой компетенции менеджера образования, как:

- личностный компонент - базовые качества личности руководителя педагогической организации, его ценности, мотивы, умение осознано контролировать результаты своей деятельности и т.д.;

- коммуникативный - способность продуктивно общаться с педагогическим коллективом, мотивировать и убеждать подчиненных, ясно выражать свои мысли и т.д.;

- функциональный (деятельностный) - знания и умения, приобретенные, как в повседневной деятельности, так и в процессе профессионального образования, характеризующие профессионализм и квалификацию руководителя образовательной организации;

- продуктивный (результативный) - совокупность качеств, позволяющих менеджеру образования достигать цели в рабочей среде. Парфенова И. П. Рефлексивный компонент в формировании управленческих компетенций педагога// Вестник Таганрогского института имени А. П. Чехова. - Таганрог: Изд-во Таганрог. ин-та имени А.П.Чехова (филиал) ФГБОУ ВО «Ростовский государственный экономический университет (РИНХ)» , 2016. - №1. - С. 123-126.

Проводя более глубокий анализ российских и зарубежных трудов по темы исследования, считаем необходимым вычленить в отдельную категорию рефлексивный компонент.

С одной стороны, рефлексия, как способность самоиндификации, входит в структуру личностного компонента. С другой: рефлексия - это процесс самоанализа, критического осмысления субъектом педагогического процесса. И с этой точки зрения она является структурным элементом деятельностного компонента управленческой компетентности.

Двойственная природа рефлексии, ее значимость в профессиональной деятельности руководителя образовательной организации позволяет выделить ее, как самостоятельный компонент управленческой компетенции менеджера образования.

Как отмечает доктор педагогических наук, доцент И.А. Стеценко: «В многомерной структуре компетентности мы выделим именно рефлексивную компетентность, потому что она, будучи важным фактором профессионального совершенствования личности, определяет саморазвитие будущего учителя в процессе эффективного освоения профессиональной деятельности и служит необходимой составляющей профессионального педагогического образования». Стеценко И.А. Формирование педагогической рефлексии в системе высшего педагогического образования // Инновационные проекты и программы в образовании. 2014. №4. -С.39

При этом рефлексия непосредственно влияет на всю структуру управленческой компетенции.

На формирование продуктивного компонента существенное влияние оказывает управляющая и исполнительская функции; функционального компонента - управляющая функция; на личностный - инициирующая и прогностическая функции; на коммуникативный - инициирующая функция рефлексии.

Мы согласны с С.С.Абрамовой, которая считает, что рефлексивные качества руководителя неотделимы не только от качеств личности, но и от профессиональных навыков и знания специфики работы конкретной организации. Абрамова С.С. Рефлексивные качества руководителя// «SCI-ARTICLE.RU»- №19 - 2015.[Электронный режим]. Точка входа: http://sci-article.ru/stat.php?i=1427616976

Специфика деятельности руководителя образовательной организации обуславливает необходимость двойственной рефлексивной компетентности. Руководитель образовательного учреждения должен быть одновременно профессионалом в управленческой науке и в педагогике.

На это указывают и действующие государственные стандарты. Так, например, в соответствии «Единым квалификационным справочником должностей руководителей, специалистов и служащих» директор школы должен иметь не только высшее профессиональное образование по направлениям подготовки "Государственное и муниципальное управление", "Менеджмент", "Управление персоналом", но и стаж работы на педагогических должностях не менее 5 лет. Приказ Минздрав соцразвития РФ от 11.01.2011 N 1н "Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел "Квалификационные характеристики должностей руководителей и специалистов высшего профессионального и дополнительного профессионального образования" (Зарегистрировано в Минюсте РФ 23.03.2011 N 20237)//"Российская газета", N 101, 13.05.2011

Следует отметить, что и преподавательская и управленческая деятельность относятся к сфере «человек - человек», следовательно, имеет нерегламентированный характер, требующий высокоразвитой рефлексии в познании индивидуумом самого себя и своей деятельности, в повышенной ответственности за подчиненных людей (учеников, их родителей, членов педагогического коллектива).

Директор образовательного учреждения несет ответственность перед государством и за организацию и качество учебно-воспитательной работы, и за хозяйственно-финансовое состояние этого учреждения.

Кроме того, руководитель учебного заведения должен быть не только организатором образовательной среды, но и непосредственным участником процесса образования, ориентированного на личностное развитие и формирование профессионализма.

Развитие рефлексивной компетентности позволяет менеджеру образования на основе наблюдения за собой, как за управленцем, оптимизировать деятельность образовательного учреждения посредством поиска наиболее эффективных управленческих альтернатив; моделировать и оценивать последствия своих действий в длительной перспективе.

Обобщая вышесказанное, можно сделать выводы: профессиональная компетентность руководителя образовательной организации представляет собой многоаспектное личностное образование, которое включает в себя следующие компоненты: продуктивный, функциональный, коммуникативный, личностный, рефлексивный.

Двойственная природа рефлексии (качество личности и деятельностный компонент), ее значимость в профессиональной деятельности позволяет выделить ее, как самостоятельный элемент управленческой компетенции менеджера образования.

Высокий уровень рефлексии главы образовательного учреждения обусловливает развитие его профессионализма. Соответственно низкий уровень рефлексии является одним из факторов, снижающих возможности менеджера высшего звена в познании и развитии себя как профессионала.

Литература

руководитель обучение рефлексивный профессиональный

1. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"//"Собрание законодательства РФ", 31.12.2012, N 53 (ч. 1), ст. 7598.

2. Распоряжение Правительства РФ от 29.12.2014 N 2765-р<О Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2016 - 2020 годы>//СПС Консультант плюс

3. Распоряжение Правительства РФ от 17.11.2008 N 1662-р<О Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года>(вместе с "Концепцией долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года")//"Собрание законодательства РФ", 24.11.2008, N 47, ст. 5489.

4. Приказ Минздрав соцразвития РФ от 11.01.2011 N 1н "Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел "Квалификационные характеристики должностей руководителей и специалистов высшего профессионального и дополнительного профессионального образования" (Зарегистрировано в Минюсте РФ 23.03.2011 N 20237)//"Российская газета", N 101, 13.05.2011

5. Абрамова С.С. Рефлексивные качества руководителя// «SCI-ARTICLE.RU»- №19 - 2015.[Электронный режим]. Точка входа: http://sci-article.ru/stat.php?i=1427616976

6. Каспржак А.Г., Филинов Н.Б., Байбурин Р.Ф., Исаева Н.В., Бысик Н.В. Директора школ как агенты реформы российской системы образования // Вопросы образования. 2015. №3. - С.123.

7. Парфенова И. П. Рефлексивный компонент в формировании управленческих компетенций педагога// Вестник Таганрогского института имени А. П. Чехова. - Таганрог: Изд-во Таганрог. ин-та имени А.П.Чехова (филиал) ФГБОУ ВО «Ростовский государственный экономический университет (РИНХ)» , 2016. - №1. - С. 123-126.

8. Стеценко И.А. Формирование педагогической рефлексии в системе высшего педагогического образования // Инновационные проекты и программы в образовании. 2014. №4. - С.39.

Размещено на Allbest.ru