Управление инновационным развитием образовательной организации

Размещено на http://www.allbest.ru/

Управление инновационным развитием образовательной организации

Недбаева Ю.В.

Эффективное управление любой организации, в том числе и образовательной, невозможно без нововведений, которые по сути своей и являются инновациями. Инновации как объект управления имеют особое значение в развитии образовательной организации.

Под инновацией чаще всего понимают «инвестицию в новацию» [1]. Новация (новшество) - это результат интеллектуальной деятельности, являющейся объектом гражданско-правовых отношений, обладающий признаками: новизны (новыми качествами); практической применимости с точки зрения потребительской полезности и безопасности; экономической эффективности (конкурентоспособности) [2].

В современных условиях развития образования управление инновационным развитием образовательных организаций является важнейшей функцией руководителей. Инновационное развитие подразумевает повышение существующего уровня организации образовательного процесса, решение его основных проблем и определение ключевых направлений их преодоления, а также поиск необходимых ресурсов для расширения и модернизации образовательной деятельности с обучающимися, и включения в этот процесс внешних организаций и законных представителей обучающихся.

По отношению к педагогическому процессу внедрение инновационных идей в образование означает введение нового в цели, содержание, методы и формы обучения и воспитания, организацию совместной деятельности обучаемого и обучающегося, в управление и переподготовку кадров.

В сфере образования в последние годы формируются условия для развития инновационного потенциала образовательных организаций, растут инвестиции в инновационную деятельность субъектов образования, изменяются экономические условия функционирования. И для обеспечения инновационного развития образовательных организаций необходимо:

- создание у педагогов мотивации к педагогическому поиску, реализации нововведений;

- утверждение гуманных субъект-субъектных отношений в процессе равнопартнерского взаимодействия и сотрудничества обучающихся и обучающих посредством диалога в образовательном процессе;

- развитие связи между практикой и теорией в области инноватики [4].

Нельзя утверждать, что понятие инновации появилось в системе образования недавно. Новые формы учебно-воспитательного процесса вводили еще Р. Штайнер, М. Монтессори, Я.А. Коменский, выдающийся вклад в психологию и педагогику внес Л.С. Выготский, сделав открытия новых направлений в этих науках. Эти и другие открытия подтверждают, что инновационная деятельность была всегда и вносила свой вклад в образовательную систему, в виде нововведений, которые мы и называем инновациями.

Однако неоспоримым является и тот факт, что любое инновационное развитие, в том числе, в сфере управления знаниями, сталкивается с определенными трудностями. Выявление проблем инновационного развития образовательных организаций и поиск решений этих проблем - одна из актуальных задач на данный момент в сфере управления образовательных организаций.

Выделим следующие проблемы управления инновационного развития образовательной организации:

- Проблемы сопротивления системы образования. Главной причиной является отсутствие инновационной среды - определенной психологической обстановки, которая должна быть подкреплена комплексом организационных и методических мер, облегчающих внедрение инноваций в образовательный процесс. В результате преподаватели оказываются не подготовлены методически и слабо информированы о педагогических нововведениях.

- Проблема распространения педагогических технологий. Информация об инновациях, внедряемых отдельными педагогами, не всегда изучается и обобщается в полной мере.

- Проблема внедрения инноваций. Первая причина - недостаточная профессиональная экспертиза инноваций. Вторая причина - неподготовленность образовательной организации в технических и организационных аспектах.

- Проблема стандартизации образования. Существуют утвержденные учебные планы и программы, которые с одной стороны должны гарантировать формирование молодого специалиста в определенной сфере, даже если его способности к обучению не очень высоки, а с другой стороны, уменьшается индивидуализация мышления обучающегося и обучаемого.

Все упомянутые проблемы несомненно имеют тесную взаимосвязь между собой, требуют постоянного мониторинга и «могут разрешаться в результате организации широкого коммуникативного процесса, на основании построения конвенциональных коммуникативных стратегий и тактик в обществе» [3].

Для решения выявленных проблем, следует уделять особое внимание воспитанию, обучению, управлению, и что немало важно переподготовке кадров. В первую очередь внедрение инноваций должно отвечать социальному заказу общества.

Немаловажное значение в решение выявленных проблем играет практическое обучение педагогов инновациям через систему тренингов, семинаров и мастер-классов, что позволяет не только получать информацию в одностороннем порядке, но и тренировать навыки еще до внедрения инноваций. инновационный образовательный педагог

«Таким образом, инновационные процессы, происходящие в современном образовании, по своей сути носят проблемный характер» [4]. Однако не стоит делать поспешных выводов. Меняется мир, меняется образование и проблема управления инновационным развитием образовательной организации приобретает все большую значимость. С точки зрения Н. В. Родионовой, В. Я. Горфинкель инновации и инновационное развитие образовательной организации является неотъемлемой частью его основной деятельности, так как способствует повышению уровня конкурентоспособности его выпускников [5].

Список использованной литературы

1. Аверченков В.И., Ваинмаер Е.Е. Инновационный менеджмент. М.: Флинта, 2014.

2. Анискин Ю.А., Инновационное развитие на основе организационного потенциала компании // Проблемы теории и практики управления. 2016 №7. С.73-83.

3. Барахович И.И., Проблемы инноваций в образовании // Вестник Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева, №1/2012.

4. Бахтызин А.М., Инновационные процессы в современном образовании: сущность, проблемы, перспективы // Психопедагогика в правоохранительных органах. Вып. №4, 2008.

5. Новиков Д. А., Введение в теорию управления образовательными системами. М.: Эгвес, 2009. 156 с

6. Шамова Т.И.,Управление образовательными системами: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Т. И. Шамова, Т. М. Давыденко, Г. Н. Шибанова/ под ред. Т. И. Шамовой. -- М.: ИЦ Академия, 2010. -- 294 с.

Размещено на Allbest.ru