Групповые методы развития компетенций менеджера

Размещено на http://www.allbest.ru/

6

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования

«Оренбургский государственный университет»

групповые методы развития компетенций менеджера

Борисюк Н.К., д-р экон. наук, профессор,

Смотрина О.С., канд. ист. наук, доцент

Переход российской экономики к рыночным отношениям требует новых решений и подходов к организации всей деятельности высшей школы, активного поиска новых методов в рамках компетентносного подхода к адаптации вузов к реальной экономической и социальной ситуации, постоянного их взаимодействия с предприятиями-работодателями реального сектора экономики.

Проблема управления компетентностью становится сверх актуальной, так как потребность в компетентных специалистах-менеджерах осознается во всех сферах производственно-хозяйственной деятельности и государственного управления. Исходя из этого главную цель деятельности ФГБОУ ВО «Оренбургский государственный университет» можно определить как подготовка современных менеджеров инновационного типа для выше обозначенных хозяйственно-государственных сфер.

Вопросам компетентносного подхода к подготовке кадров посвящено значительное количество научных исследований, в частности, можно выделить работы зарубежных авторов: Дж. Равена, Д.О. Клемпа, Р. Ликерта, Дж. Мак. Клелланда, Л. Спенсера. В отечественной научной литературе можно назвать работы В.Г. Игнатовой, Е.А. Климова, А.И. Турчинова, В.А. Бодрова, В.М. Авдеева, Ю.А. Тихомирова и других.

Прежде чем перейти к рассмотрению групповых методов развития компетенций менеджера кратко остановимся на определении понятия компетентности. В отечественной литературе чаще всего понятие «компетентность» употребляется как характеристика степени соответствия требованиям профессии, умение выполнять определенные трудовые функции. Мы же отдадим предпочтение определению компетентности как совокупности знаний, умений и навыков, необходимых для осуществления профессиональной деятельности [5].

Следует отметить, что менеджеры - это профессионалы, управляющие другими профессионалами, а следовательно, обладающие такими качествами, как инициативность, мобильность, динамизм, конструктивность, предприимчивость и адаптивность. Для развития высокого профессионального уровня менеджера необходимо использовать интерактивные образовательные технологии, в том числе групповые методы развития компетенций менеджера. Эти методы работы подразумевают создание таких условий, в рамках которых обучающиеся активно взаимодействуют между собой.

Использование групповых методов развития компетенций менеджера позволяет в ходе преподавания на кафедре менеджмента Оренбургского государственного университета таких дисциплин, как Стратегический менеджмент, Проектный менеджмент, Методология и организация научных исследований, Системный анализ в управлении прививать научно-исследовательские умения и навыки.

Технологию подготовки менеджеров можно сравнить с производством, так как задачи подготовки менеджеров похожи, а именно: необходимо выпустить качественный продукт (руководителей с нужными компетенциями), в требуемом объеме и с оптимальными затратами.

Современный российский менеджер находится в условиях постоянных изменений и неопределенности. Какие-то компетенции утрачивают свое значение или вообще исчезают, другие как-то трансформируются или в чем-то меняются. Исходя из этого, в целях формирования актуальных компетенций в процессе подготовки менеджеров требуется использование именно групповых методов обучения [2].

Рассмотрим преимущества использования групповых методов обучения менеджеров, которые:

- позволяют обучающимся быть субъектами учебного процесса, оценивать результаты своей деятельности и своих товарищей;

- обеспечивают высокое качество знаний, многократное повторение изучаемого материала;

- максимально развивают индивидуальные особенности обучающихся и различные умения:

а) коммуникативные;

б) познавательные;

- позволяют обучающимся осваивать новые для них роли (руководителя группы, консультанта, участника групповой работы и другие);

- формируют качества, необходимые для сотрудничества (доброжелательность, понимание ценности человеческого общения, раскрытие личности) [2,4].

Как показывает практика, групповая работа строится на следующих принципах:

- учебная группа разбивается на несколько групп (3-5 человек);

- каждая группа получает проектное задание (задания могут быть для всех групп одинаковыми или дифференцированными);

- внутри групп проводится распределение ролей;

- процесс выполнения задания в группе осуществляется на основе обмена мнениями;

- выработанные в группе решения обсуждаются обучающимися всей учебной группы [5].

Цель групповых методов развития компетенций менеджера - создание на кафедре менеджмента Оренбургского государственного университета системы инструментов по формированию научно-исследовательских и профессиональных компетенций у обучающихся кафедры от этапа методического обоснования научного исследования до этапа апробации и, по возможности, внедрения результатов исследования. Примером такой работы является разработка и апробация проектов отдельными группами обучающихся в рамках реализации общественно-образовательной акции «Школа лидерства» [3].

Какие же задачи по целям и содержанию ставятся кафедрой менеджмента перед разрабатываемыми обучающимися проектами:

1 научно-исследовательские задачи проекта - проведение научных исследований с бакалаврами 3-4 курсов и магистрами 1-2 курсов;

2 методические задачи проекта - методическое обеспечение процесса формирования научно-исследовательских и профессиональных компетенций и разработка системы исследовательских практических заданий в рамках учебных дисциплин кафедры;

3 практические задачи проекта - обеспечение процесса апробации и возможного внедрения результатов научных исследований через различные формы и методы взаимодействия с работодателями;

4 воспитательные задачи проекта - формирование интереса к научно-исследовательской деятельности и мотивация обучающихся к учебной и внеучебной практической деятельности.

В ходе реализации групповых методов развития компетенций менеджера обучающиеся совершенствуют не только навыки исследовательской деятельности, но и навыки работы в команде. При этом в процессе организации активного обучения преподаватель должен не только формировать учебную задачу, провести ее моделирование и наметить возможные пути решения, но и преподнести ее условия обучающимся так, чтобы пробудить интерес к исследованию.

Результаты исследований обучающихся находят свое отражение в курсовых и научно-исследовательских работах, а также докладываются на всероссийских и международных научных студенческих конференциях, публикуются в научных журналах.

Заслуживает внимание и в перспективе внедрения используемый в зарубежной педагогике метод кейс-стади (case-stady) или ситуационный анализ. Метод построен на предъявлении для обсуждения проблемной ситуации, но обязательно в виде текста. При этом текст должен быть построен на реальной, жизненной ситуации. В тексте должно быть достаточно материала для анализа фактов, аргументации собственной позиции. Ситуационный анализ стимулирует дискуссионное обсуждение проблемы. Кейс-стади представляет систему инструментов, направленную на самостоятельное освоение знаний через поиск решений представленной в ситуации проблемы [4].

Таким образом, можно сделать выводы, что данные подходы являются основополагающими для процесса формирования профессиональной компетентности, где будущий менеджер получает опыт в эффективных коммуникациях, проведении анализа, овладении функциями катализатора развития профессиональной компетентности, что, несомненно, даст возможность быть конкурентоспособным на современном рынке труда.

Данные направления работы с обучающимися крайне актуальны еще и потому, что в связи с переходом к стандартам третьего поколения и уменьшением в будущем аудиторной нагрузки встанет задача ее перераспределения в сторону увеличения внеаудиторной самостоятельной работы, где потребуются новые формы проведения занятий, включая групповые методы развития компетенций обучающихся.

управление компетентность инициативность менеджер

Список литературы

1 Багдасарьян, И.С. Подходы к формированию профессиональной компетентности менеджера / И.С. Багдасарьян // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. - 2013. - № 9. - С. 34-36. - Режим доступа: https://applied-research.ru/ru/article/view?id=3984 (дата обращения: 3.12.2019)

2 Жигарь, О.В. Формирование профессиональных компетенций менеджера / О.В. Жигарь // Вестник Университета. - 2013. - № 15. - С. 220-224.

3 Корабейникова, О.А. Особенности использования проектного подхода в образовательной деятельности /О.А. Корабейникова, И.Н.Корабейников // Университетский комплекс как региональный центр образования, науки и культуры: Материалы Всероссийской научно-методической конференции. - 2019. - С. 1410-1414.

4 Цветочкина, И.А. Формирование компетенций будущего менеджера / И.А. Цветочкина // Актуальные вопросы психологии и педагогики в современных условиях: Сборник научных трудов по итогам международной научно-практической конференции. - № 2. - Санкт- Петербург, 2015. - С. 150-152.

5 Черняк, Т.В. Формирование и развитие профессиональных компетенций специалистов: принципы, подходы и методы / Т.В. Черняк // Государственное управление. Электронный вестник. - 2011. - Июнь. - Выпуск №27. - С. 1-20.

Размещено на Allbest.ru