Проблемы подготовки IT-кадров в контексте цифровизации общества

Размещено на http://www.allbest.ru/

2

ПРОБЛЕМЫ ПОДГОТОВКИ IT-КАДРОВ В КОНТЕКСТЕ ЦИФРОВИЗАЦИИ ОБЩЕСТВА

Спирина Е.А.,

Селезнева Р.,

Самойлова И.А.,

Смирнова М.А. Спирина Елена Александровна - к.п.н., доцент, зав.кафедрой, Карагандинский государственный университет. E-mail: Sea_spirina@mail.ru

Селезнева Руслана - PhD, профессор, Высшая школа Humanitas, г. Сосновец, Польша. E-mail: seleznevaruslana@gmail.com

Смирнова Марина Александровна - старший преподаватель, Карагандинский государственный университет. E-mail: smirnova_marina_alex@mail.ru

Самойлова Ирина Алексеевна - старший преподаватель, Карагандинский государственный университет. E-mail: irinasam2005@mail.ru

Ключевые слова: подготовка IT-кадров, цифровизация общества, компетенции IT-специалиста, взаимодействие с IT-компаниями.

Keywords: training of IT-staff, digitalization of society, competencies of an IT-specialist, interaction with IT companies.

квалификация специалист цифровая экономика

Общей целью образовательных реформ в России и Казахстане является адаптация системы образования к новой социально-экономической среде. Образование признано одним из важнейших приоритетов долгосрочной Стратегии «Казахстан-2050». В настоящее время важным трендом является цифровизация Республики, которая осуществляется в соответствии с Государственной программой "Цифровой Казахстан" Государственная программа "Цифровой Казахстан". - http://adilet.zan.kz/rus/docs/P1700000827. Направлениями Государственной программы «Цифровой Казахстан» являются следующие:

1. Цифровизация отраслей экономики.

2. Переход на цифровое государство.

3. Реализация Цифрового Шелкового пути.

4. Развитие человеческого капитала.

5. Создание инновационной экосистемы.

Именно четвертое направление программы нацелено на подготовку конкурентоспособных студентов, обладающих нужными IT-компетенциями, способных решать поставленные задачи. Вуз любого государства поставлен в очень жесткие условия - подготовка компетентных и востребованных IT специалистов. При этом основным аспектом качества образования является соответствие результата образования существующим потребностям участников образовательной среды.

Глобальные изменения, происходящие в экономике, повышение роли знаний, внедрения современных информационных технологий, выдвигают новые требования к подготовке специалистов. Современный специалист должен уметь применять полученные знания на практике, в совершенстве владеть технологиями в своей профессиональной области, обладать навыками в получении знаний, необходимыми компетенциями, быть подготовлен к работе в группе, уметь адаптироваться к возникающим ситуациям. Эти требования находят отражение в образовательных программах, учебных планах, учебных и дидактических материалах, а также в формах, методах и современных технологиях обучения Рогожин В.М., Елагина В.С. Современная модель подготовки специалистов // Современные проблемы науки и образования. 2017. - № 6. - http://science-education.ru/ru/article/view?id=27136.

Одной из составляющих системы подготовки специалиста в вузе является разработка модели его профессиональной деятельности, которая становится системообразующим фактором определения содержания образования, форм и методов, образовательных технологий, а также результата его обучения как показателя качества образования. Под моделью современного специалиста понимают отражение объема и структуры профессиональных и социально-психологических качеств, знаний, умений специалиста, в совокупности представляющих его обобщенную характеристику Оценка уровня квалификации сотрудников: учебное пособие. Коллектив авторов. - М.: IBM Восточная Европа/Азия, 2009. - 192 с..

В модели выпускника выделяют следующие группы компетенций:

§ социально-личностные компетенции, включающие знания о личности, особенностях деятельности, межличностных взаимодействиях человека и др.;

§ общепрофессиональные, включающие информационные, управленческие, организационные, конструкторские и проектировочные компетенции;

§ специальные компетенции, включающие профессиональные знания и умения, относящиеся к конкретному виду деятельности Летуновский В., Новожилов Н. Профиль компетенций для ИТ-специалистов. - http://www.it-education.ru/2006/reports/Novozhilov.htm.

Основную сложность на пути обеспечения соответствия спроса и предложения в техническом и IT-сегментах рынка труда создает высокая степень динамизма как в развитии технологий, так и в требованиях конкретных предприятий и организаций (работодателей) к специалистам. Данное обстоятельство обусловливает ряд специфических особенностей рынка труда специалистов технического профиля. В частности, появление новых наукоемких и IT-технологий, методологий решения профессиональных задач приводит к резкому сокращению цикла жизни полученных знаний, умений и навыков. Это требует соответствующих изменений в требованиях рынка труда к профессиональным и качественным характеристикам специалистов технического профиля, что в свою очередь актуализирует проблему обновления знаний и поддержки специалистами своей конкурентоспособности на рынке труда. Так, например, появление новых ИТ-технологий требует новых специалистов:

* Аутсорсинг => Служба Заказчика, управление цепочкой аутсорсеров;

* Облачные вычисления = > бизнес-менеджер, операционный менеджер, менеджер по внедрению, сервис-менеджер (стандарт ISO/IEC 17789 - Эталонная архитектура облачных вычислений);

* Большие данные, новые формы аналитики => менеджер знаний, менеджер информации, директор по интеллектуальному капиталу;

* Интернет вещей - специалисты по информационной безопасности и т.п.

В связи с этим, перечень или «гребенка» ИТ-компетенций очень динамично изменяется. «Гребенка» - это совокупность зубцов-компетенций, причем некоторые зубцы-компетенции могут быть различной длины. Поэтому вуз обязан готовить специалистов, обладающих не одной, а несколькими компетенциями. Дело в том, что различные компоненты современных ИТ очень тесно переплетены между собой. Во-первых, специалиста высокой квалификации, который не имеет представления о смежных областях, просто трудно себе представить.

Во-вторых, узкий специалист если и найдет какое-то применение в системном интеграторе или компании-разработчике ПО, то уж у аутсорсера или в службе ИТ компании не относящейся к ИТ-отрасли будет, скорей всего, бесполезен. Поскольку любая практическая деятельность, ориентированная на результат, связана с вышеупомянутой архитектурой. Поэтому, гребенка компетенций ИТ-специалистов должна быть длиннее и шире. Современным специалистам приходится решать задачи, лежащие на стыке применяемых технологий с различными областями деятельности, что требует от них приобретения знаний, лежащих за пределами их технической компетенции.

При решении профессиональных задач большую значимость приобретают креативные способности специалистов, умение ориентироваться и принимать решения в различных проблемных ситуациях, обширный кругозор в области новейших технологий, знание иностранного языка и т.п. Нередко на рынке труда прослеживаются такие противоречивые явления, как отсутствие у работодателя сформированного спроса на узких специалистов и наряду с этим завышенная самооценка своего профессионального уровня у значительной части выпускников.

Спрос на специалистов, их качественные параметры, квалификационные требования к ним формируются рынком труда. Последний является той исходной точкой, от которой работодателю надо отталкиваться при поиске специалиста необходимой квалификации на тех условиях, которые он в состоянии обеспечить. Здесь также следует подчеркнуть, что требования реальной экономики к специалистам, выраженные в результатах обучения, определяются не в образовательной среде, а в сфере труда, т.е. их формулируют работодатели Мамедзаде Ф.Р. Формирование спроса и предложения на ИТ-специалистов на основе модели компетенций // Informasiya texnologiyalarэ probleml?ri. 2012. - № 2(6). - С. 76-84. - www.jpit.az; Олейникова О.Н., Муравьева А.А. и др. Модульные технологии: проектирование и разработка образовательных программ. - М.: Альфа-М, 2010. - 256 с..

Решение проблемы несоответствия ожиданий работодателей и уровня подготовки выпускника технических специальностей можно решить путем более активного участия предприятий-работодателей технической сферы деятельности в подготовке будущих специалистов.

Взаимодействие вузов с предприятиями и организациями по вопросам подготовки специалистов отличается многообразием и отражает специфику деятельности каждого из вузов. В настоящее время в большинстве вузов применяются традиционные способы взаимодействия вузов и предприятий. Традиционное взаимодействие вузов с предприятиями и организациями основано на установлении и развитии между ними партнерских отношений в различных вопросах подготовки кадров. Данный вид взаимодействия характерен для подготовки специалистов инженерно-технических и естественнонаучных специальностей университетов и технических вузов. С одной стороны, по этим специальностям не произошло существенного увеличения количества подготавливаемых вузами специалистов. С другой стороны, сохранилось подавляющее большинство из заинтересованных в этих специалистах предприятий приборостроения, машиностроения, IT-компаний, испытывающих к тому же в настоящее время дефицит квалифицированных кадров Илясов Е.П. Взаимодействие вузов и работодателей в условиях развития рыночных отношений в экономике и проблема трудоустройства выпускников учреждений профессионального образования // Ученые записки Казанского университета. 2008. - № 4. - С.208-221. - http://cyberleninka.ru/article/n/vzaimodeystvie-vuzov-i-rabotodateley-v-usloviyah-razvitiya-rynochnyh-otnosheniy-v-ekonomike-i-problema-trudoustroystva-vypusknikov.

Чтобы получить специалиста с затребованными результатами обучения, процесс взаимодействия вузов в лице выпускающих кафедр с предприятиями-работодателями должен начинаться задолго до момента трудоустройства выпускника, и продолжаться на протяжении всего периода обучения.

Рассмотрим способы взаимодействия выпускающих кафедр с предприятиями-работодателями для подготовки специалиста с затребованными результатами обучения.

Во-первых, на этапе планирования рабочих учебных планов и программ специальностей должно осуществляться его обсуждение с представителями предприятий работодателей. Кафедрам необходимо учитывать пожелания работодателей и вводить актуальные дисциплины в учебный план подготовки студентов конкретных специальностей. Либо же обеспечить затребованные результаты обучения при изучении имеющихся дисциплин, модернизировав содержание курса.

Во-вторых, незаменимо участие предприятий-работодателей при проведении профессиональной (производственной) практики. Неоднократно доказано огромное значение профессиональной (производственной) практики в процессе подготовки специалистов различного профиля. Не являются исключением и студенты IT- специальностей. Профессиональная (производственная) практика призвана решать следующие задачи:

- закрепление и углубление теоретических знаний, необходимых для работы в условиях современного производства;

- формирование навыков практической реализации теоретических знаний в вопросах управления производственными процессами и трудовыми коллективами;

- обеспечение использования специалиста на производстве в соответствии с его деловыми и личностными качествами и потребностями предприятия.

Кроме того, работа на предприятии в период производственных практик дает студенту как будущему специалисту такие практические навыки, обучение которым порой и не предусмотрено учебными программами, или которые даются поверхностно Валуев В.Д., Хатькова С.В., Чудинова А.О. Практика на производстве и ее роль в подготовке студентов к комплексной профессиональной деятельности // Интернет-журнал Науковедение. 2013. - № 6. - С. 1-7. - http://cyberleninka.ru/article/n/praktika-na-proizvodstve-i-ee-rol-v-podgotovke-studentov-k-kompleksnoy-professionalnoy-deyatelnosti.

Однако в современной непростой экономической ситуации многие предприятия не готовы, и не желают принимать студентов для прохождения производственной практики и участвовать в дальнейшем трудоустройстве выпускников. Задачи, инструменты, программные средства каждой ИТ-фирмы значительно отличаются друг от друга. Поэтому, студенты одного потока могут выполнять на практике совершенно различные задачи, в зависимости от направления и профиля фирмы. Кроме того, в фирме обычно нет свободных людей, все заняты на проектах, следовательно, заниматься студентами не могут, и как следствие практика чаще всего происходит формально. Если в крупных ИТ-компаниях студенты еще могут распределяться между отделами и затем меняться, а в небольшой - это не реально. Каждая ИТ-компания имеет свои цели и выполняет конкретные задачи. Поэтому, компания предъявляет специфичные требования к компетенциям студентов. Компетенции разнятся по видам разрабатываемого программного обеспечения, по применяемым языкам, средам и платформам программирования, по ИТ-инфраструктуре и т.д.

В-третьих, одной их форм взаимодействия вузов и предприятий-работодателей является привлечение специалистов действующих предприятий для проведения практических занятий, с целью передачи реального производственного опыта. Использование материальных ресурсов (лабораторий, центров, цехов) предприятий-работодателей для проведения практических занятий позволило бы сформировать требуемые умения и навыки. Поскольку в современных условиях консерватизм вузовской системы образования и достаточно ограниченные материально-технические возможности большинства вузов затрудняют приобретение студентами IT-профиля практических навыков решения профессиональных задач, отвечающих реалиям сегодняшнего дня.

Таким образом, выделенные проблемы негативно влияют на качество подготовки IT-специалистов и на развитие современной системы высшего образования в целом. Нахождение же способов их устранения позволит повысить эффективность как самого процесса образования, так и степень успешного трудоустройства выпускников высших учебных заведений в условиях цифровизации общества.

Размещено на Allbest.ru