Профессиональная компетентность в структуре профессиональной подготовки рабочих

Размещено на http://www.allbest.ru/

2

Профессиональная компетентность в структуре профессиональной подготовки рабочих

Кох И.А.,

Орлов В.А.

В статье показано объективно сложившееся в нашей стране противоречие между недостаточной профессиональной подготовкой рабочих кадров и потребностями экономики, прежде всего промышленности. Особое внимание уделено необходимости формирования профессиональной компетентности рабочих кадров. Автор отмечает необходимость профессиональной ориентации молодежи на рабочие профессии в школе, создание сети образовательных учреждений профессиональной подготовки в каждом муниципальном образовании.

Ключевые слова: профессиональная компетентность, профессиональная подготовка, профессия, профориентация.

профессиональная подготовка рабочий промышленное производство

В связи с определенным оживлением промышленности, появлением в России новых предприятий, как российских, так и иностранных, значительно возрос спрос на квалифицированные кадры. Особенно остро стоит проблема подготовки квалифицированных рабочих. Между тем в последние годы в нашей стране подготовке рабочих кадров уделялось все меньше и меньше внимания. До начала 90-х годов в системе профессионального образования эффективно работал механизм взаимодействия учреждений начального профессионального образования с базовыми предприятиями, для которых на основе заявок и договоров осуществлялась подготовка кадров. Сегодня эти взаимоотношения нарушены.

В период реформ и экономических трансформаций работодатели не стремились вкладывать средства в обучение и подготовку персонала. Легче было найти требуемую рабочую силу на бирже труда, чем готовить своих специалистов. В отличие от прошлых лет предприятия уже не вкладывают средства в развитие и укрепление материальной базы муниципальных училищ и своих учебных заведений, неохотно предоставляют рабочие места для производственной практики, не занимаются трудоустройством выпускников.

С другой стороны, в учреждениях профессионального образования станочный парк морально и физически устарел. Значительная часть оборудования неисправна, около половины имеет срок эксплуатации свыше 20 лет. На таком оборудовании трудно отрабатывать профессиональные навыки, готовить рабочие кадры высокой профессиональной компетентности. В результате всего этого особенно остро стал ощущаться дефицит высококвалифицированных рабочих кадров, обладающих высокой профессиональной компетентностью.

Профессиональная компетентность определяет успешность выполнения профессиональной деятельности, готовность и способность человека эффективно выполнять свою работу. Наряду с этим, подготовка профессионально компетентных кадров важна для согласования спроса и предложения на рынке труда, для обеспечения эффективной занятости населения. Очень важно профессиональное образование для развития личности, создания благоприятных условий для социального развития человека и его самореализации в обществе.

В энциклопедических словарях под компетентностью обычно понимается характеристика личности, обладающей знаниями, а также навыками и умениями в определенной области деятельности. Для работников промышленных предприятий профес-сиональная компетентность рассматривается как обладание человеком способностью и умением выполнять определенные трудовые функции.

Нередко понятию «компетентность» стремятся придать социальный статус. Компетентность рассматривается как мера соответствия знаний, умений и опыта лиц определенного социально-профессионального статуса реальному уровню сложности выполняемой работы. В этом смысле понятие «компетентность» по существу отождествляется с понятием «квалификация», с характеристикой уровня знаний и умений. Другими словами, термином «компетентность» определяют уровень, степень осведомленности специалиста в своей профессиональной деятельности, а также приобретенные навыки работы. Действительно, степень компетентности зависит от профессионального опыта, накопления знаний и навыков в течение жизни и профессиональной деятельности.

Авторы издания «Профессиональная компетентность педагога» считают, что «можно выделить ряд аспектов компетентности:

· содержательный - знания, опыт, умения, полномочия;

· предметный - конкретная сфера жизнедеятельности, где она проявляется;

· уровневый - ориентация на определенную полноту знаний, опыта, умений, полномочий (что позволяет говорить о соответствующей мере компетентности);

· юридически-правовой - фиксированность возможности заниматься определенной профессиональной деятельностью (и, соответственно, - требуемой для этого меры компетентности) в тех или иных законодательных актах;

· личностный - включает самооценку человеком своего соответствия этим требованиям («соответствую, подхожу») и его активная деятельность по достижению определенных целей и результатов» [1, с. 7].

Принимая во внимание разнообразные толкования понятия «профессиональная компетентность», можно рассматривать её как высокую степень профессионализма, как одну из важнейших сторон профессиональной культуры работника. Профессиональная компетентность, на наш взгляд, - это необходимая совокупность технических, экономических, политологических, этических, социально-психологических знаний и умений работника, включая его способность творчески мыслить, умение предвидеть результаты своей деятельности и критически оценить их последствия, грамотно владеть инновационными технологиями в условиях рыночных отношений, «человеко-ведческую» образованность. Гуманитарная составляющая все увереннее становится неотъемлемым атрибутом профессиональной компетентности.

Для рабочих профессий в структуре профессиональной компетентности традиционно можно выделить два основных компонента:

1) профессиональные знания, приобретаемые в процессе обучения, повышения квалификации и накопления опыта;

2) трудовые навыки и умения, приобретаемые и развиваемые в процессе практической деятельности.

Здесь выделены главные составляющие профессиональной компетентности, что вовсе не отвергает высказываемые некоторыми исследователями мнения, что профессиональная компетентность включает в себя также гуманитарные, социальные, интеллектуальные, функциональные и другие компоненты.

Главной составляющей профессиональной компетентности являются профессиональные знания. В средних специальных учебных заведениях, в профессионально-технических училищах, имеющих большой образовательный потенциал, подготавливается средний технический персонал для работы в различных сферах профессиональной деятельности. Однако квалификация техника не должна являться тупиковой ветвью профессионального образования и исключать для выпускников ССУЗ возможность изменения профессии, продолжения образования или получения более высокого уровня квалификации. К сожалению, на сегодняшний день наличие диплома о получении среднего специального образования не всегда может служить гарантией профессиональной компетентности, успешного профессионального становления.

Основой профессиональной подготовки является формирование системы общенаучных знаний и профессионально значимых умений и навыков, на которых в дальнейшем строится профессиональное образование, формируется профессиональная компетентность, обеспечивающая успешную адаптацию на рабочем месте. Профессиональная подготовка призвана способствовать развитию творческих способностей работника, его самореализации, совершенствованию профес-сионального мастерства, росту квалификации. Она должна обеспечить возможность диверсификации трудовой деятельности, возможности переподготовки, а также продолжение образования в системе непрерывной или многоуровневой подготовки рабочих и специалистов.

В формировании профессиональной компетентности, развитии навыков и умений молодого специалиста велика роль производственных практик на рабочем месте. Из-за участившихся случаев отказа работодателей в предоставлении работникам возможности для обучения непосредственно на рабочем месте на производстве, а также отсутствия механизма и процедур согласования интересов работодателей и работников, последние практически лишены возможности реализации прав на продолжение профессионального обучения, подготовку и переподготовку, повышение квалификации, декларированных Трудовым кодексом.

Понятие «профессиональная компетентность» неразрывно связано с понятием «профессионализм». В распространенном стереотипе мышления профессионализм обычно отождествляется с практической целесообразностью, не зависящей от социально-нравственных аспектов трудовой деятельности. Профессионализм является центральным понятием для понимания профессиональной компетентности личности. Профессионализм рабочего отличается от профессионализма ученого, врача, политика. Профессионализм работников различается в зависимости от содержания и характера труда в разных профессиях.

«Профессия (от англ. profession) - это устойчивый и относительно широкий вид трудовой деятельности, являющийся источником дохода, предусматривающий определенную совокупность теоретических знаний, практического опыта и трудовых навыков и определяемый разделением труда, а также его функциональным содержанием» [2, с. 276]. Профессия основана на разделении труда. В профессиональной деятельности разрабатываются и закрепляются специфические профессиональные нормы, правила и стандарты трудового поведения, вызванные общественной потребностью в специализации деятельности.

Разделение труда является основой формирования специальных требований, норм и стандартов, характеризующих данный вид деятельности, определяет характер специальных способностей, знаний и навыков работника, необходимых для выполнения данного вида деятельности. На этом также основаны формирование и развитие соответствующих способностей, обучение работников специальным профессиональным знаниям, приемам и навыкам, выявление определенных профессиональных интересов и ценностей, а также формирование норм трудового поведения. В любом случае профессионализм связывается с определенными нормативными требованиями профессии к личности.

Таким образом, профессионализм - это совокупность личностных характеристик человека, необходимых для целенаправленной, результативной трудовой деятельности. Понятия «профессионализм» и «профессиональная компетентность» органично и неразрывно связаны между собой. Профессиональная компетентность выражает определенный уровень социальной зрелости человека в профессиональной деятельности, в развитии личности работника, его индивидуальности и самореализации.

Оценка профессиональной компетентности очень важна при приеме на работу, аттестации персонала, определении стратегии профессионального развития персонала, при разрешении конфликтных ситуаций. Однако в современный период ориентация на профессиональную компетентность необходима в первую очередь в профессиональном обучении, в подготовке, переподготовке и повышении квалификации рабочих кадров.

Проблема подготовки профессионально компетентных рабочих кадров может решаться различными путями. Один путь - это учебные заведения начального профессионального образования. Второй - наиболее эффективный, по мнению промышленников, - подготовка кадров на производстве. Такой метод обучения дает возможность учащимся сразу после окончания очередного курса применить полученные знания на своем рабочем месте. Это важно как для самого предприятия, так и для работника: его опыт получает дальнейшее практическое закрепление.

Кроме того, обучение специалиста работе с конкретной техникой в конкретных производственных условиях, как правило, оказывается более эффективным. А для молодежи это шанс закрепиться на данном предприятии. Немаловажно и то, что содержание курсов и время их проведения могут быть приспособлены к потребностям предприятия, а переходить от обучения к непосредственному выполнению работы легче, если учебный материал непосредственно связан с работой.

В настоящее время все возрастающее значение приобретает профильность образования. Профилизация школы или старших классов общеобразовательных школ, построение учебного процесса в школе на основе профильной дифференциации с учетом потребностей, склонностей, способностей и познавательных интересов учащихся поможет выпускникам школы в их профессиональном выборе.

Кроме того, согласованные с учреждениями профессионального образования учебные программы и планы, организация части учебного процесса непосредственно в учреждениях профессионального образования с привлечением их преподавательских кадров позволяет выпускникам школ более успешно адаптироваться в учреждениях профессионального образования к новым условиям, особенностям профессионального обучения.

Очень важно организовать работу по изучению потребностей рынка труда в квалифицированных кадрах и, соответственно, сформировать направления профильной подготовки. Успех профильной подготовки в значительной мере зависит от объединения усилий всех воспитательных социальных институтов, таких как образовательные учреждения, семья, средства массовой информации, различные структуры органов власти, будущих работодателей по оказанию помощи учащимся выпускных классов в формировании их профессионального пути.

Важно также установить систему взаимо-действия и сотрудничества школ и учреждений профессионального образования всех уровней в реализации учебных программ профильной подготовки учащихся школ. Учащиеся и их родители должны владеть полной информацией о перспективных потребностях рынка труда, о системе профессионального образования, чтобы с учетом этой информации выбрать направление профильной подготовки в школе для каждого ученика в соответствии с его индивидуальными склонностями.

Формирование кадрового потенциала для современной экономики должно стать одним из приоритетных направлений работы органов власти всех уровней. В целях объединения усилий образовательных учреждений, учреждений профессионального образования, предприятий и организаций, служб занятости населения по формированию кадровых ресурсов целесообразно создавать благоприятные условия для профессионального образования молодежи. Важнейшей задачей является координация деятельности учреждений профессионального образования, органов исполнительной власти, работодателей, служб занятости в планировании и организации подготовки кадров с учетом требований рынка труда.

Большое значение имеет организация научно-методического сопровождения профессиональной деятельности педагогических кадров муниципальных образовательных учреждений, оказание им консультационной помощи в инновационной деятельности, организации и проведении опытно-экспериментальной работы, создании и совершенствовании методики профессионального образования. Целесообразно восстановить существовавшую ранее или создать новую систему профориентационной работы в муниципальном образовании, систему формирования профессиональных и образовательных ориентаций молодежи. Все большую роль в этом процессе играет дополнительная образовательная деятельность, курсы и программы дополнительного профессионального образования.

Профессионально-ценностные ориентации молодежи сегодня испытывают неблагоприятные деформации, связанные с исключительной ориентацией на высшее образование. Последствиями этого станут невостребованность специалистов с высшим образованием, морально-психологические коллизии молодого человека, получившего высшее образование и не нашедшего себе работу по приобретенной специальности и квалификации. Уже сегодня по разным оценкам до 60, а то и более процентов выпускников вузов работает не по специальности. В перспективе невостребованность специалистов приведет к обострению проблемы «человек не на своем месте». Разумеется, резонно принять к сведению, что по статистике в России специалистов с высшим образованием меньше, чем в ведущих экономически развитых странах, однако приходится учитывать и потребности экономики, где все более ощутимой становится острая нехватка рабочих кадров.

Работа по профориентации все чаще строится на научных основах. Во многих школах и других учебных заведениях создаются Центры по профориентации, проводится профессиональная диагностика учащихся. Наряду с этим Центры по профориентации призваны обеспечить образовательные учреждения методическими и информационными материалами для организации работы по профориентации учащихся и методическое сопровождение организаторов профориентационной работы в школах.

Они также занимаются организацией и проведением экскурсий учащихся на предприятия, консультированием населения города, оказанием помощи школам в организации и проведении родительских собраний по вопросам профессионального выбора старшеклассников.

Профориентационная работа в школах и других учебных заведениях призвана согласовать интересы четырёх сторон:

· общества - обеспечить политическую и социально-экономическую стабильность;

· выпускника учебного заведения - решить проблему трудоустройства;

· профессионального учебного заведения - увеличить престиж учебного заведения, способствуя сокращению разрыва между структурой подготовки кадров и требованиями рынка труда, определить потребности рынка труда и сопоставить это с муниципальным заказом учреждениям профессионального образования;

· работодателя - решить свои кадровые проблемы.

Профориентационная работа строится на основе информации о потребностях рынка труда в рабочей силе и соответствии её структуре подготовки кадров, о структуре рынка труда и возрастном составе трудоспособного населения. Организации, занимающиеся профориентацией, будут эффективны только в том случае, если они располагают информацией о профессиях, специальностях, по которым осуществляется подготовка и переподготовка специалистов, а также о профессиях, недостаточная подготовка специалистов по которым особенно остро ощущается на рынке труда в данный период и в ближайшей перспективе.

Подготовка квалифицированных кадров в учреждениях профессионального образования должна опираться на расчет потребности рынка труда в специалистах в настоящее время и в ближайшей перспективе. Муниципальные учреждения профессиональной подготовки квалифицированных кадров должны гибко учитывать изменение структуры профессий, востребованных на рынке труда, заблаговременно открывать подготовку рабочих кадров по новым специальностям и профессиям.

Однако на первое место целесообразно поставить образовательные интересы учащихся, ориентацию на всестороннее развитие личности. Для этого все чаще в школах проводится анкетирование учащихся, обычно выпускных 9-х и 11-х классов, с целью получения информации об их профессиональных склонностях. Это позволяет построить профориентационную работу дифференцированно, учитывая, что кто-то уже определился в профессиональном выборе, другой имеет определенные профессиональные планы, а третьи стоят перед выбором профессии.

Ряд центров по профориентации осуществляют адресную работу с учетом полученной информации. Они также изучают мотивы выбора учащимися будущей профессии и факторы, влияющие на этот выбор. На основании анализа рынка труда и с учетом образовательных интересов учащихся создаются соответствующие профили обучения.

Важная роль отводится ярмаркам рабочих и учебных мест. Ярмарки завоевывают все большую популярность среди мероприятий по профессиональной ориентации учащихся. Учащиеся и их родители получают возможность познакомиться со всем спектром образовательных услуг, предлагаемых учреждениями всех уровней профессионального образования региона, получить консультацию у работодателей, юристов, психологов, специалистов Центра кадровых ресурсов.

Важным условием успеха в организации профильной подготовки учащихся является сотрудничество с учреждениями профессионального образования. Как правило, интересы учащихся достаточно разнообразны, а возможности общеобразовательного учреждения в определенной степени ограничены. В данном случае в лучшем положении находятся те территории, в которых сохранилась сеть учебно-курсовых комбинатов. Если их нет, то создаются центры профильной подготовки на базе учреждений начального и среднего профессионального образования либо непосредственно на предприятиях.

Сотрудничество с учреждениями профессионального образования предполагает согласование учебных планов и программ по профильным предметам, использование при необходимости материально-технической базы учреждений профессионального образования для организации допрофессиональной подготовки учащихся, привлечение к образовательному процессу преподавательских кадров учреждений профессионального образования. Расширение сети таких классов позволяет более полно удовлетворять потребности учащихся и их родителей.

Опыт стран с развитой рыночной экономикой (Германия, Франция, Япония, США и др.) показывает полезность и эффективность мер государственной поддержки подготовки рабочих кадров и специалистов, осуществляемой в правовой, материальной и организационной форме. Так, в США еще в 1962 г. был принят Закон о развитии и подготовке рабочей силы. Ряд законов по этому поводу, включая Закон о помощи в подготовке уволенных рабочих (1987 г.), был принят позднее.

Большую роль в развитии персонала играют и сами промышленные фирмы. В Японии по программе непрерывного образования в самих компаниях обучается порядка 80 % слушателей, вне компании - 18 %, за границей - 2 %. Опросы, проведенные в промышленных фирмах ФРГ, показали, что 85 % предпринимателей высказались за осуществление этих программ непосредственно на предприятиях. Фирмы ФРГ ежегодно расходуют огромные финансовые средства на повышение уровня образования, а также квалификации своих работников. И это при том, что в целом, по оценкам специалистов, квалификационный уровень западноевропейских работников по сравнению с нашими на 20-25 % выше [3, с. 3].

В нашей стране пока отсутствует единая государственная политика в данной сфере. В действующих нормативных правовых актах (ТК, Закон об образовании и пр.) указаны лишь отдельные аспекты развития персонала на производстве. Недостаточно четко прописан и механизм финансирования профессионального обучения работников непосредственно на производстве.

Отсутствие государственной поддержки предприятий в подготовке персонала грозит невосполнимой потерей профессиональной компетентности рабочей силы, что в конечном итоге не позволит обеспечить экономический рост производства, модернизацию экономики, а следовательно, и повышение уровня жизни населения. Только усиление деловых связей в регионе между заинтересованными органами управления, концентрация средств и возможностей государственных и негосударственных предприятий, профсоюзов и объединений предпринимателей даст возможность решить задачу повышения качества трудовых ресурсов, совершенствования профессионального образования всех уровней и - самое главное - обеспечить предприятия региона высококвалифицированным персоналом.

Успешное профессиональное становление и обеспечение возможности продолжения образования являются важнейшими требованиями в системе профессиональной подготовки выпускников средней профессиональной школы. Для того чтобы выпускники учебных заведений могли успешно адаптироваться на рабочем месте и осваивать новые виды профессиональной деятельности, они должны иметь хорошую теоретическую базу научных знаний и обладать профессионально значимыми умениями и навыками.

Фундаментальные знания и навыки, полученные в учебном процессе и трудовой практической деятельности, должны стать основой для решения конкретных профессиональных задач и дальнейшего повышения уровня образования, постоянного роста профессиональной компетентности. Только высококвалифицированные кадры, обладающие высокой профессиональной компетентностью, способны обеспечить эффективное развитие промышленности и социальной сферы общества.

Литература

1.Вишневский Ю.Р. и др. Профессиональная компетентность педагога. Екатеринбург: Изд-во УГТУ-УПИ, 2003.

2.Социологический энциклопедический словарь. М., 1998.

3.Экономика и жизнь. 2001. 27 авг.

Размещено на Allbest.ru