Трансформация системы профессионального обучения и образования работников квалифицированного труда (рабочих, служащих) и специалистов в условиях современного рынка труда

Размещено на http://www.allbest.ru/

2

Трансформация системы профессионального обучения и образования работников квалифицированного труда (рабочих, служащих) и специалистов в условиях современного рынка труда

Гомзякова Н.Н.

Аннотация

Цель. Целью настоящего исследования является анализ основных характеристик процесса трансформации системы профессионального обучения и образования работников квалифицированного труда и специалистов в условиях современного рынка труда.

Методы. Исследование базируется на использовании методов структурно-функционального, системного и логического анализа.

Результаты. Выявлены тенденции социального характера, определяющие развитие отечественной системы профессионального обучения и образования.

Научная новизна. Уточнено понятие «профессионального обучения и образования работников квалифицированного труда и специалистов». Проанализированы пути повышения качества профессионального обучения и образования работников квалифицированного труда и специалистов в условиях современного рынка труда.

Ключевые слова: профессиональное образование, профессиональное обучение, специалисты, работники квалифицированного труда

обучение образование квалификация работник специалист

Повышенный интерес к рассматриваемой проблеме обусловлен, прежде всего, тем, что отечественная система профессионального обучения и образования переживает сложный период своего развития, и связано это с многообразными тенденциями социального характера.

По данным, приведенным в докладе Центра трудовых исследований и Лаборатории исследований рынка труда НИУ ВШЭ «с точки зрения характера трудовой деятельности в период с 2000 до 2015 года 62% рабочих мест на рынке труда приходится на долю представителей беловоротничковых и лишь 38% -- синеворотничковых профессий» [1, с.48]. Этот факт характеризует тенденцию резкого падения интереса молодежи к рабочим профессиям и специальностям, которые ассоциируются у нового поколения с некомфортными условиями труда, устаревшими производственными технологиями, низкой заработанной платой; социальным статусом и, главное, отсутствием перспектив профессионального роста и развития личности в целом.

С другой стороны, объем спроса на работников квалифицированного труда устойчиво растет, так 81 % от общего количества заявленных работодателями вакансий составляют места рабочих и специалистов [2].

Деструктивной тенденцией в развитии отечественной системы профессионального обучения и образования работников квалифицированного труда (рабочих, служащих) и специалистовстала ее определенная инертность, что проявилось в подготовке и выпуске рабочих и специалистов, невостребованных современным рынком труда.

Среди причин, послуживших основой сложившейся ситуации, Г. М. Ильмушкин в своих исследованиях выделяет «недостаточную оснащенность образовательного процесса методическим инструментарием, слабую готовность педагогических работников к использованию в образовательном процессе передовых педагогических технологий, направленных на формирование компетенций у обучающихся; отсутствие опыта использования новых контрольно-оценочных средств и измерения качества подготовки обучающихся» [4, с. 13].

Направлением, способствующим повышению престижа рабочих профессий и специальностей, стала модернизация системы профессионального обучения и образования работников квалифицированного труда и специалистов.

Федеральный закон «Об образовании в РФ» внес корректировку в систему профессионального обучения и образования.

Предыдущий нормативный акт устанавливал в качестве образовательных уровней получения профессионального образования для рабочих, служащих, специалистов среднего звена начальное профессиональное образование и среднее профессиональное образование.

Современный законопроект предполагает «подготовку квалифицированных рабочих, служащих, специалистов среднего звена по образовательным программам среднего профессионального образования в профессиональных образовательных организациях» [5].

Таким образом, упразднен уровень начального профессионального образования.

Изменились и подходы к определению сущности понятия «профессиональное обучение и образование работников квалифицированного труда (рабочих, служащих) и специалистов».

Лабунская Н.Л. в своем исследовании рассматривает профессиональное обучение и образование работников квалифицированного труда и специалистов как «организацию процесса формирования у обучающихся общих и профессиональных компетенций, обеспечивающих их готовность к определённому виду профессиональной деятельности в рамках соответствующего профессионального модуля и отвечающих требованиям современного рынка труда и федеральных государственных образовательных стандартов» [6, с.136].

Модульно-компетентностный подход, на котором строится современная образовательная практика, предполагает, что повышение качества профессионального обучения и образования работников квалифицированного труда и специалистов возможно рассматривать со стороны как внешних процессов в системе профессионального образования, так и со стороны внутренних процессов.

Внешние процессы отражают инновации, связанные с обновлением содержания, методов, средств и форм взаимодействия участников образовательного процесса; подготовкой педагогических кадров.

Внутренние - обеспечивают формирование индивидуальных особенности будущих работников квалифицированного труда и специалистов.

Внешние процессы ведут к созданию единого образовательного пространства в системе образовательная организация - работодатель.

Инновационным взаимодействием можно считать социальное партнерство, под которым мы рассматриваем совместную деятельность образовательных организаций среднего профессионального образования и их социальных партнеров -- представителей различных кластеров экономики.

Интеграция образования и бизнеса под контролем государства для системы профессионального образования сегодня является естественной формой развития в условиях рынка.

Социальное партнерство способно повлиять на качество профессиональной подготовки и образования путем информирования обучающихся о потребностях в профессиях на рынке труда, включения в учебный процесс представителей работодателей, в организации производственной практики и дальнейшем трудоустройстве выпускников.

Во многих регионах РФ уже сегодня социальное партнерство обеспечивает перенос практических форм занятий на предприятия (организации). Обучающиеся имеют возможность ознакомиться с новыми технологиями на действующем на предприятиях (организациях) оборудовании.

Социальные партнеры разрабатывают механизмы оценки качества компетентностных результатов обучения и создания измерительных материалов для независимой экспертизы.

Одним из таких механизмов в настоящее время может стать демонстрационный экзамен с учетом требований стандартов WorldSkills.

Современные формы социального партнерства могут развиваться в нескольких направлениях:

· формирование вариативной части образовательных программ;

· разработка компетенций к уровню подготовки обучающихся;

· рецензирование рабочих программ и всех видов практик по специальностям;

· участие в образовательном процессе (в качестве руководителей всех видов практик, руководителей научно-исследовательскими работами, лекторов)

· работа в государственных аттестационных комиссиях, квалификационных комиссиях.

· организация и проведение научно-практических конференций, конкурсов профессионального мастерства;

· организация стажировок.

Внутренние процессы повышения качества подготовки и профессионального образования квалифицированных рабочих и специалистов отражают требованиязаказчиков образования, в роли которых выступают государство, общество, личность.

Отметим, что вопросы повышения качества подготовки и профессионального образования, напрямую связаны с требованиями современного рынка труда к соискателям рабочих мест.

Интересы работодателя и работника, с точки зрения рынка труда, взаимообусловлены. Соответственно, работодатель ждет работника с актуальным набором компетенций, а задача работника - пожизненная востребованность на рынке труда.

Поэтому, в ряде исследований кадровых, социальных, экономических проблем современной России в качестве ключевых компетенций выпускников системы профессионального обучения и образования выделяется «предпринимательская компетенция (иначе: способность к самозанятости), способность к эффективному поведению на рынке труда и готовность к непрерывному самообразованию».

Таким образом, речь идет о том, что основой образовательного процесса системы профессионального обучения и образования, должно стать

· формирование у человека способности к образованию и самообразованию;

· развитие у будущих профессионалов стремления к адаптации в меняющихся условиях рынка труда;

· формирования жизненной стратегии успешности.

Рассмотренное позволяет сделать следующие выводы:

1. Отечественная система профессионального обучения и образования переживает сложный период своего развития, и связано это с многообразными тенденциями социального характера: резкое падение интереса молодежи к рабочим профессиям и специальностям, объем спроса на работников квалифицированного труда (рабочих, служащих) и специалистовна современном рынке труда устойчиво растет, подготовка и выпуск рабочих и специалистов, невостребованных современным работодателем.

2. Ожидаемый результат модернизации системы профессионального обучения и образования работников квалифицированного труда (рабочих, служащих) и специалистов - повышение престижа рабочих профессий и специальностей.

3. Модульно-компетентностный подход, на котором строится современная образовательная практика, предполагает, что повышение качества профессионального обучения и образования работников квалифицированного труда и специалистов возможно рассматривать со стороны как внешних процессов в системе профессионального обучения и образования, так и со стороны внутренних процессов.

4. Ключевая компетенция выпускников системы профессионального обучения и образования - предпринимательская компетенция, способность к адаптивному поведению на рынке труда и готовность к непрерывному образованию и самообразованию.

Литература

1.Российский рынок труда: тенденции, институты, структурные изменения / под редакцией Гимпельсона В.Е., Капелюшникова Р.И., Рощина С.Ю. Москва, 2017 г. 145 с.

2.Касаткина Н. Э. Теория и практика подготовки молодежи к рабочим профессиям. Кемерово: Сибирская издательская группа, 2009. 76 с.

3.Кадырова Х. Р. Подготовка кадров в интегрированном учебном заведении // Среднее профессиональное образование. 2013. № 1. С. 5-8.

4.Ильмушкин Г. М. Анализ проблемы подготовки специалистов рабочих профессий // Фундаментальные исследования. 2007. № 3. С. 11-14.

5.Об Образовании в Российской Федерации: Федеральный закон от 29 декабря 2012 года № 273- ФЗ (ред. от 29.07.2017). Доступ из справ.-прав. системы “КонсультантПлюс”

6.Лабунская Н.Л. Подготовка квалифицированных рабочих для современного рынка труда в учреждениях среднего профессионального образования: диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Кемерово, 2014. 248 с.

7.Мосолова Е. Н. Ключевые компетенции специалиста: взгляд работодателей // Профессиональное образование в России и за рубежом. 2012. № 1 (5). C. 23-26

Размещено на Allbest.ru