Новые подходы колледжа по созданию профессионально–компетентной личности обучающегося

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Новые подходы колледжа по созданию профессионально-компетентной личности обучающегося

Гайнуллин И.А.

Аннотация

В статье рассматриваются условия противоречий между высоким теоретическим уровнем подготовки в колледже и нехваткой практико-ориентированных специалистов. Формулируется проблема - недостаточная практическая ориентированность образовательного процесса в колледже. Обосновано применение модели дуального обучения. Рассматриваются направления инновационной деятельности колледжа в виде целостной системы развития, позволяющей выйти на высокий уровень подготовки специалистов. колледж дуальное обучение специалист

Ключевые слова: новые подходы, дуальная модель обучения, практико-ориентированность специалистов, востребованные компетенции, компетентностный подход, инновационность, технология информационного моделирования.

The paper discusses the conditions of the contradictions between a high theoretical level of training in college and the lack of practice-oriented specialists. The following problem is formulated - the lack of practical orientation of the educational process in a college. The application of the dual learning model is justified in this work. The directions of college innovative activities in the form of a holistic development system that allows one to reach a high level of specialist training are also considered.

Keywords: new approaches, dual training model, practice-oriented specialists, demanded competencies, competency-based approach, innovativeness, information modeling technology.

Профессиональное образование развивается не смотря не на что и его можно точно характеризовать, применительно к современному этапу развития через интенсивность интеграционных процессов, отражающих, с одной стороны, содержательно-структурные изменения внутри образовательного процесса, а с другой - процессы взаимодействия образовательного учреждения с производственной сферой [9]. Утверждение актуализированных федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) позволяет осуществить новые подходы к отбору результатов образования, ориентацию на создание профессионально компетентной личности обучающегося.

За утверждением в колледже возникает необходимость переработки учебного плана для учета требований ФГОС СПО и внесение в него изменений в целях обеспечения учета положений профессионального стандарта (ПС). Это означает модификацию учебного процесса из пассивного восприятия знаний в активный процесс формирования навыков.

Ориентир образовательного процесса колледжа в сторону активного формирования навыков, прописанных в актуализированных ФГОС, требует пересмотра педагогических технологий. Они должны отвечать внедряемым новым формам педагогического взаимодействия, позволяя оперативно реагировать на запросы рынка труда к качеству подготовки выпускников, формируя у обучающихся востребованные компетенции, а также перенести акцент на интересы обучаемого.

Исходя из обозначенных направлений модификации образовательной деятельности колледжа, первостепенной задачей видится максимальный учет индивидуальных особенностей студента, а также активность самого обучающегося в ходе получения профессиональных знаний. При решении принятой установки большую роль играют задействованные технологии обучения, обеспечивающие уровень качественного освоения обучающимися общихи профессиональных компетенций по профессии/специальности, а также приобретения опыта профессиональной деятельности в соответствии с ФГОС и профессиональными стандартами, максимизацию, стимуляцию, систематизацию и комплексность получения знаний. Противоречие видится в том, что существующая система кадровой подготовки в колледжах пока ещё продолжает готовить теоретиков. То есть, содержание рабочих программ дисциплин направлено на подготовку специалиста с высоким уровнем теоретических знаний и небольшой долей (30%) практической подготовки. В этой связи, отмечается разрыв межу полученными теоретическими знаниями и сформированными практическими навыками. В итоге, мало кто может применить полученные знания на практике. Поэтому, возникают трудности при трудоустройстве через адаптацию, выраженную в невозможности сопоставить свои знания с практической деятельностью. Взращивая «техника-теоретика», мы создаем огромную нехватку практико-ориентированных специалистов. Работодателям буквально приходится переучивать выпускников колледжей. И при этом следует отметить, что чем более технологичное производство, тем более теоретически подготовленного выпускника готовит колледж. Отсюда формулируется проблема - недостаточная практическая ориентированность образовательного процесса в колледже. Заключается оно в том, что, если обучающийся определяет для себя углубленную теоретическую подготовку на ранних этапах, то практическое обучение автоматически подпадает под сокращение и он теряет возможность максимально освоить практические навыки. И речь идет даже не столько об уровне практического обучения в традиционном их виде. Гораздо важнее уже на этом этапе уметь ориентироваться на спрос рынка профессий и услуг, понимая, где, когда и как могут быть востребованы конкретные компетенции. Следовательно, прежде чем ориентировать обучающихся в колледже должны быть ориентированы все представители педагогического и управленческого персонала.

Цель наших исследований - создание модели дуального обучения на примере Мелеузовского многопрофильного профессионального колледжа.

Рассматривая образование в колледже, как совокупность общего, профессионального и дополнительного образования, то можно выделить следующие подходы к решению его компетентно-ориентированного структурирования [8]:

1) формирование условий для перспективно-ориентированности на основе преемственности существующего положительного опыта в образовании, через реализацию подходов системности и единства формирования у студентов надпредметных компетенций, привития опыта компетентной деятельности, являющейся основанием профессиональности будущего выпускника, как специалиста;

2) структурирование содержательно-профессиональной компоненты посредством следования процессу дифференциации образовательных потребностей и интересов студентов и запросов работодателей, нацеленной на обеспечение уровня углубленного изучения необходимых теоретических категорий предметных областей и, в тоже время, проектируя индивидуальные образовательные траектории;

3) внедрение компетентно-ориентированных подходов в обучении, направленных на формирование у обучающихся востребованных работодателями навыков профессиональной деятельности, а также знаний, умений, обеспечивающих конкурентоспсобность к выполнению трудовой деятельности в рамках сформированных профессиональных компетенций;

4) вовлечение обучающихся в инновационные формы квазипрофессио-нальной деятельности (WorldSkilsRussia) для выполнения ими действительных практических и исследовательских работ с учетом профиля образования.

В качестве наиболее эффективного решения проблемы нам видится применение модели дуального обучения на примере Мелеузовского многопрофильного профессионального колледжа (рис. 1.), которая представляет собой практико-ориентированную форму реализации основных профессиональных образовательных программ (ОПОП), основных программ профессионального обучения, дополнительных профессиональных образовательных программ, основанных на взаимодействии, как с образовательными организациями, так и с профильными предприятиями, обладающих ресурсами, необходимыми для формирования у обучающихся, востребованных рынком туда, профессиональных компетенций.

На наш взгляд, реализация дуальной модели, интегрированной в образовательный процесс полностью отвечает основным принципам компетентностного подхода, лежащего в основе современных ФГОС профессионального образования.

Рис. 1 - Модель дуального обучения на примере Мелеузовского многопрофильного профессионального колледжа

Специфика рассматриваемой модели, исходя из обозначенных направлений модификации образовательного процесса колледжа, пролонгируется в системности подходов по созданию условий для минимизации разрыва между теорией и практикой, максимального учета индивидуальных особенностей личности, а также активизации самого обучающегося в процессе получения профессиональных знаний посредством внедрения модели дуального обучения. Для перспективной ориентированности на основе восприемственности имеющегося передового опыта на предприятии и минимизации предъявляемых требований в отношении условий прохождения учебной практики моделью предлагается использование возможностей информационного моделирования, позволяющего локализовать минусы законодательной базы в отношении целостности учебного процесса при отсутствии легитимных возможностей участия студентов в производственном процессе на производстве и без дополнительных затрат на создание учебных мастерских в колледже.

Модель, является составной частью профессиональной образовательной программы и в систему существующего образовательного процесса колледжа вписывается поэтапно, как совокупность реализации условий по дисциплинам профессиональных модулей на основании выработанных критериев достижения запланированных результатов.

Инновационность дуальной модели заключающаяся в [2, С. 5]:

- изменении организации учебного процесса (сокращаются аудиторные занятия, объем производственной практики увеличивается до 60-70% от объема учебного плана);

- производственная практика основана на индивидуальном подходе и максимально реализуется в условиях реального производства;

- дополнительные меры финансирования со стороны предприятия;

- развитие института наставничества на производстве.

Следовательно, работа в колледже по внедрению модели дуального обучения направлена на повышение уровня качественного освоения обучающимися общих и профессиональных компетенций по одной из выбранных профессий в соответствии с ФГОС, а также приобретение обучающимися практических навыков работы в соответствующей области с учетом содержания модулей ОПОП в соответствии с потребностью предприятий партнеров.

Двигаясь в этом направлении колледж должен четко понимать, что для успешного интегрирования выпускников в процессы отечественной экономики необходимо «взять курс» на направления развития, к которым стремятся развитые страны. В первую очередь, конечно же, это инновационное развитие. Отталкиваться в решении этой задачи следует через динамику развития отечественных производителей, которые уже столкнулись с проблемой обновления используемой техники и технологий, от которых зависит степень конкурентоспособности выпускаемой продукции в настоящее время, особенно вопросы повышения конкурентоспособности самих производителей.

В этой связи, прогнозы перспектив и возможностей сырьевых отраслей постепенно будут уменьшаться в ближайшем будущем, а уровень технологического развития - выходить на первый план. Сюда следует отнести, создание и распространение нововведений и наращивание потенциала сложных, высокотехнологичных производств, которые, будучи наиболее интегрированными в общую структуру экономики, являются основной движущей силой ее роста за счет интенсивных и ресурсосберегающих факторов [1].

Исходя из выше изложенного, условно выделим три направления осуществления инновационной деятельности в колледже:

- обновление оборудования в лабораториях колледжа и замене на более новое, современное;

- обновление применяемых технологий обучения и управления, заключающиеся в разработке и внедрении современных форм и методов в сфере обучения и управления;

- обновление педагогических кадров, заключающееся в обучении и обновлении взглядов персонала.

Таким образом, обучение в колледже и внедрение новых технологий обучения открывают возможность студентам перманентно повышать квалификацию. Они благодаря этому достигнут состояния внедрять и развивать новейшие технологии во всех сферах предприятия и особенно в области новой продукции и производственных технологий.

Чтобы понять какие направления следует принять для структуризации содержания дисциплин образовательного процесса в колледже, проведем небольшой обзор по нескольким передовым материалам и технологиям, внедрение которых в ближайшем будущем, считается наиболее перспективным в строительной отрасли [1], [8]:

а) уменьшение себестоимости строительства, прирост рентабельности;

б) рост эксплуатационных характеристик сооружений и зданий, расширение возможностей эксплуатации;

в) улучшение энергетических показателей сооружений и зданий;

г) разработка инновационных и креативных технических решений;

д) применение современных технологий и материалов в строительстве.

В качестве одного из путей выхода из сложившейся ситуации мы видим применение технологии информационного моделирования (BIM) предполагающей многомерность создания натуральной компьютерной модели здания или любого другого строительного объекта со всеми инженерными сетями и конструкциями. Такая постановка решения проблемы облегчает процесс инженерной прокладки всех видов сетей, используемых в процессе эксплуатации здания. Открывает возможность более качественного и быстрого анализа необходимости, объемов, новый уровень контроля ремонтных и профилактических работ. Обладая точной геометрией конструкции строения здания и всех инженерных сетей, их физическим, координатным, функциональным и аналитическим назначением мы получаем доступ к данным по объемам востребованных замене материалов, производства и расчета стоимости производимых работ. Здесь необходимо помнить, что переход на цифровое моделирование посредством создания трехмерных моделей строительных объектов -- это открывающаяся возможность обеспечения безошибочного проектирования и построения технологий минимизации во временном и затратном плане работ по построению, строительных объектов любой сложности, обслуживанию и ремонту [8].

Спланируем этапы встраивания работ с применением технологий информационного моделирования. На первом этапе выступает потребность в формировании коллектива людей (единомышленников), обладающих навыками работы с BIM и нормативной основы в этом направлении, т.к. она еще не совершенна. Затем к реализации проекта необходимо подключить привлеченных специалистов из специализированных организаций для реализации определенных видов работ. При этом, общее руководство проектом, контроль его реализации и согласование возникающих проблем должно относиться работникам эксплуатирующего предприятия [11].

В этот период разрабатывается нормативно правовая база, составляется график реализации проекта, сроки, объемы и определяется итоговая цель.

Второй этап - это сбор всех необходимых данных о предполагаемом объекте, организации и условиях эксплуатации объекта. Коллектив людей участвующих в проекте должен собрать всю имеющуюся информацию в отношении предполагаемого объекта, определить степень её достоверности в соответствующих документах (чертежах, проектах, актах выполненных работ), и определить что необходимо проверить в ходе обследования. Таким образом, необходимо составить систему параметров, влияющих на качественную эксплуатацию, и которые необходимо контролировать. В дальнейшем из имеющихся параметров следует выделить константы и те, которые следует определить или проверить в ходе обследования.

Третий этап - это всё, что входит в процесс обследования предполагаемого объекта для создания цифровой модели: лазерное сканирование и т.д. [14].

Четвертый, завершающий этап, не подвержен ограничению временным ресурсам. На основании полученной информации выполняется срез на данный момент времени.

Здесь будет осуществлено планирование как долгосрочное, так и на ближайшее время. Уточняются виды работ, обеспечивающие безопасную эксплуатацию (особо важные, необходимые, носящие рекомендательный характер) [1], [10].

Все виды работ согласуются с представителем экономического отдела на понимание объемов затрат и индекса доходности [15].

Таким образом, представленная модель развития колледжа, предполагает большие затраты на создание материально-технической базы, подготовку преподавателей и создание команды, способной выполнять обозначенную работу. Предполагается, что реализация модели позволит колледжу выйти на более высокий уровень развития и через это на высокий уровень подготовки квалифицированных специалистов. Более того, применение дуальной системы обучения и обладая таким оборудованием команда колледжа сможет дополнительно привлекать денежные средства для развития материальной базы и условий труда своих сотрудников.

Список литературы

1. Бородулин К. В. Внедрение технологий информационного моделирования в процесс эксплуатации зданий и сооружений [Электронный ресурс] / К.В. Бородулин // Молодой ученый. -- 2019. -- №2. -- URL https://moluch.ru/archive/240/55593/(дата обращения: 16.01.2019).

2. Внедрение элементов дуального обучения в образовательный процесс профессиональных образовательных организаций: Сборник организационно-методических материалов. - Кострома: ред.-изд. отд. Костромского областного института развитияобразования, 2015. - 100 с.

3. Булатова З.А. Корпоративная культура в сфере образования [Электронный ресурс] / З.А. Булатова, И.А. Гайнуллин, Г.А. Абулханова // Современные проблемы науки и образования. - 2016. - № 3. - С. 239. - URL: http://www.science-education.ru/ru/article/view?id=24548 (дата обращения: 25.12.2019).

4. Булатова З.А. Воспитание обучающихся во внеурочной деятельности по требованиям ФГОС общего образования в условиях сельской школы [Электронный ресурс] / З.А. Булатова, Т.С. Темлянцева, И.А. Гайнуллин // Современные проблемы науки и образования. - № 6. - С. 181. - URL: http://www.science-education.ru/ru/article/view?id=28253 (дата обращения: 25.12.2019)

5. Гайнуллин И.А. Государственно-общественное управление образованием в контексте повышения качества образовательной деятельности образовательных организаций [Электронный ресурс] / И.А. Гайнуллин, З.А. Булатова // Современные проблемы науки и образования. 2015. - № 5. - С. 465. - URL: http://www.science-education.ru/ru/article/view?id=21917 (дата обращения: 25.12.2019).

6. Гайнуллин И.А. Государственно-общественное управление образованием [Электронный ресурс] / И.А. Гайнуллин // В сборнике: Современный образовательный процесс: опыт, проблемы и перспективы: материалы Международной научно-практической конференции. - Уфа, 2014. - С. 95-97.

7. Гайнуллин И.А. Разработка и апробация модели профессиональной ориентации и профессионального самоопределения обучающихся в рамках образовательно-производственных кластеров / Гайнуллин И.А. // Образование: традиции и инновации. - 2018. - № 2. - С. 59-64.

8. Деменев А. В. Информационное моделирование при эксплуатации зданий и сооружений [Электронный ресурс] / А. В. Деменев, А. С. Артамонов // Интернет-журнал «Науковедение» Том 7, № 3 (2015) http://naukovedenie.ru/PDF/29TVN315.pdf (дата обращения: 16.01.2019).

9. Зверев С.В. Теоретическое обоснование педагогических условий практико-ориентированной среды обучения в вузе [Электронный ресурс] / С.В. Зверев, Х.Р. Кунаккулов // Современные проблемы науки и образования. - 2015. - № 5.; URL: http://www.science-education.ru/ru/article/view?id=22308(дата обращения: 05.01.2019).

10. Инновации в строительном оборудовании. «Внедрение инновационных технологий строительства - первостепенная задача». [Электронный ресурс] URL: - https://jtcase.ru/construction/innovations-in-construction-equipment-the-introduction-of-innovative-construction-technologies-is-a-priority/ (дата обращения: 16.01.2019).

11. Куприяновский В.П. Экономические выгоды применения комбинированных моделей BIM-ГИС в строительной отрасли. Обзор состояния в мир. [Электронный ресурс] / В.П. Куприяновский, С.А. Синягов, Д.Е. Намиот, Ю.В. Куприяновская // International Journal of Open Information Technologies. - 2016. - № 5 (4).

12. Методические рекомендации по актуализации действующих федеральных государственных образовательных стандартов среднего профессионального образования с учетом принимаемых профессиональных стандартов [Электронный ресурс] / Утвержденных Министром образования и науки Российской Федерации Д.В. Ливанов 20 апреля 2015 г. N ДЛ-11/06вн // http://nspkrf.ru/doc/74-fgos.html (дата обращения: 20.01.2019).

13. Мусин Ш.Р. Интегрированное обучение в процессе формирования профессиональных компетенций будущих бакалавров технических направлений [Электронный ресурс] / Ш.Р Мусин., М.М. Куваева, И.А. Гайнуллин // Современные проблемы науки и образования. - 2019. - № 1. - С. 131. - URL: http://www.science-education.ru/ru/article/view?id=28588 (дата обращения: 25.12.2019); https://doi.org/10.17513 / spno.28588.

14. Мухопад В.И. О современной роли цифровых технологий в управлении экономикой и промышленностью / В.И. Мухопад, Л.Н.Устинова // Экономика и менеджмент в условиях цифровизации: состояние, проблемы, Форсайт. Труды научно-практической конференции с международным участием, под ред. А. В. Бабкина. Издательство: Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования «Санкт-Петербургский политехнический университет Петра Великого» (Санкт-Петербург), 2017, с. 99-119.

15. Соловьева Е.В. Основные этапы внедрения технологий информационного моделирования (ВIМ) в строительных организациях/ Е.В. Соловьева, М.А. Сельвиан // Научные труды КубГТУ. - 2016. - № 11.

16. Юнусбаев У.Б. Управление введением федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования: учебное пособие / У.Б. Юнусбаев, З.А. Булатова, С.С. Лысов, И.А. Гайнуллин. - Уфа: ИРО РБ, 2013. - 50 с.

17. Юнусбаев У.Б. Нормативно-правовые основы современного образовательного менеджмента: учебное пособие / У.Б. Юнусбаев, С.С. Лысов, И.А. Гайнуллин. - Уфа: ИРО РБ, 2013. - 50 с.

Размещено на Allbest.ru