Роль вузов в управлении интеллектуальным капиталом в региональных инновационных системах

Размещено на http://www.allbest.ru/

РОЛЬ ВУЗОВ В УПРАВЛЕНИИ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМ КАПИТАЛОМ В РЕГИОНАЛЬНЫХ ИННОВАЦИОННЫХ СИСТЕМАХ

Л.О. Сердюкова

Аннотация

интеллектуальный капитал управление вуз

Сформулированы изменения, необходимые для организации исследовательской деятельности вузов в составе региональных инновационных систем. Разработана система показателей, характеризующих структуру интеллектуального капитала как объекта управления.

Интеллектуальный капитал, система образования, региональная инновационная система

Annotation

The changes necessary for the organization of research activity of high schools as a part of regional innovative systems are formulated. The system of the indicators characterizing structure of the intellectual capital as object of management is developed.

The intellectual capital, system of education, regional innovative system

Основная часть

Модернизация российской экономики требует подготовки кадров с новыми компетенциями, инновационными мыслями и идеями. Вузы, являясь элементом региональной инновационной системы, должны стать мощным источником инновационных идей и технологий. Региональная инновационная система (РИС) - это совокупность взаимосвязанных организаций и структур, занятых созданием и коммерческой реализацией новых научных знаний и технологий в пределах региональных границ определенной национальной территории страны.

Вузы, так же как инновационные и производственные фирмы, научно-исследовательские институты фундаментального и прикладного профиля, являются создателями инноваций. Результат инновационного развития зависит не только от уровня развития науки и образования в регионе, от сложившихся связей вузовской науки с производством, утраченных на сегодняшний день, но и от эффективного управления и использования интеллектуального капитала в РИС.

Процесс формирования и развития интеллектуального капитала во многом зависит от сложившейся в регионе системы образования, особенно вузовского. Вузы готовят кадры, занимающие ключевые позиции в инновационном развитии.Образование давно уже вышло из внутриведомственных рамок и способно оказывать серьезный мультипликативный эффект в других отраслях экономики. Поэтому инновационный потенциал самого образования признается фактором развития и конкурентоспособности территории [1]. В этом случае очень важно, чтобы знания оставались современными и актуальными, передавались через инфраструктуру региональной инновационной системы и появлялись новые на основе развития и использования интеллектуального капитала в регионе.

На региональном уровне система образования должна стать эффективным механизмом, целевая направленность которого заключается в непрерывной генерации и включении новых идей и разработок в теорию и практику экономических, социальных и других процессов. Интеграцию образования в региональную инновационную систему следует рассматривать как главное условие, определяющее его влияние на конкурентоспособность региона.

Создание эффективной системы образования на основе научно обоснованного выбора определяющих критериев, нацеленных на результаты развития и использования интеллектуального капитала, должно стать фундаментальной базой для управления интеллектуальным капиталом в РИС. Речь идет о подготовке специалистов, востребованных и адаптируемых экономикой региона для решения назревших задач на инновационном этапе ее развития.

Если рассматривать образование как ключевое стартовое условие формирования и развития интеллектуального капитала, то в РИС необходимо развитие системы непрерывного образования: общее и довузовское образование - среднее профессиональное образование - высшее профессиональное образование - послевузовское образование (аспирантура, докторантура) - повышение квалификации и переподготовка специалистов. Вузы в формировании системы непрерывного образования, ориентированного на инновационное развитие, являются инициаторами, координаторами и локомотивами этого процесса.

Каждый регион выбирает собственные приоритеты в развитии образования, внося свой специфический вклад в формирование и развитие интеллектуального капитала. Логика инновационного развития вносит свои коррективы в управление образовательным процессом.

В 2010 году принята областная инновационная научно-техническая программа «Развитие высоких технологий в Саратовской области на 2010-2014 годы». Одной из целей программы является увеличение вклада науки и техники в развитие экономики региона и решение важнейших социальных задач, упрочение взаимосвязи науки, образования и реального сектора экономики. Для достижения этой и других целей программы разработчики поставили задачи преимущественно инфраструктурного характера, среди них - создание образовательно-инновационного комплекса, состоящего из трех элементов: обучение; инкубирование высокотехнологических фирм; предоставление инновационных образовательных услуг по заказам компаний [2].

Формирование образовательно-инновационного комплекса будет способствовать подготовке кадров, способных участвовать в инновационных процессах и управлять ими. Для разработки высоких технологий требуются молодые кадры высочайшей квалификации, способные не только мгновенно усваивать новые знания, но и быстро генерировать идеи, разрабатывать новые технологии и внедрять в производство. В Саратовской области «проблема состоит в острой нехватке руководителей малых инновационных предприятий, имеющих профессиональное образование в области инновационного менеджмента, обладающих соответствующим образом мышления и способных принимать управленческие решения в условиях рынка» [2]. Реализация Программы позволит создать систему подготовки кадров инновационной сферы, переподготовки и повышения квалификации.

Опыт создания и функционирования научно-образовательно-инновационных комплексов в других регионах - Новосибирске, Сарове, Архангельске, Томске, республике Бурятия и др. показывает, что возможно обеспечить непрерывность инновационного образования на основе частно-государственного партнерства между образовательными учреждениями и предприятиями в региональной инновационной системе по следующим направлениям:

- мониторинг и прогнозирование потребностей всех элементов РИС в специализированных человеческих ресурсах и участие в разработке государственного задания на подготовку специалистов;

- совместная реализация образовательных программ основного и дополнительного образования; общественно-профессиональная аккредитация и оценка качества содержания в интересах развития РИС;

- подготовка специалистов высшей квалификации, обладающих не только базовыми научно-техническими, но и экономическими знаниями в контексте современных требований бизнес-образования, занимающихся коммерциализацией результатов исследований и разработок: составлением бизнес-планов, проведением маркетинговых исследований, принятием управленческих решений в условиях рынка;

- создание в рамках РИС системы подготовки кадров инновационной сферы, переподготовки и повышения квалификации;

- внедрение инновационного формата обучения в школах и ССУЗах с целью обеспечения непрерывности обучения при подготовке к инновационной деятельности и обеспечения перспективности пополнения РИС инновационными кадрами;

- консолидация профессиональной деятельности различных образовательных учреждений, НИИ фундаментального и прикладного профиля, представителей реального сектора экономики в единое инновационное пространство, например, через проведение совместных научно-исследовательских и опытно-экспериментальных работ институтами и университетами, бизнес-структурами, содействие разработке программ долгосрочных партнерских исследований, кооперации при разработке, финансировании и реализации инновационных и инвестиционных проектов.

Эффективность инновационного развития региональной экономики зависит не только от того, насколько эффективна инновационная деятельность вузов как самостоятельных экономических агентов в отдельности, но и от того, как они взаимодействуют с промышленными корпорациями, научно-производственными объединениями, научно-исследовательскими и общественными институтами в качестве элементов коллективной системы создания и использования новых знаний. Назрела необходимость разработки механизмов использования интеллектуального капитала каждого элемента региональной инновационной системы и механизма их совместного использования в регионе.

Активизация и результативность исследовательской и инновационной деятельности вуза зависят от качества интеллектуального капитала, эффективности его формирования, использования и развития, а также интеллектуальной активности преподавателей, сотрудников, аспирантов, докторантов и студентов.

В современных условиях, ориентированных на развитие инновационной экономики и экономики знаний необходимо изменить принципы организации исследовательской деятельности. Эти изменения можно сформулировать следующим образом:

1. Преодоление отрыва академической науки от исследовательской и инновационной.

2. Приглашение в вузы совместителей из академических и отраслевых институтов, представителей бизнеса, что позволит восстановить связи с реальной экономикой и разработать новые механизмы, адекватные системе рыночной экономики, основанной на знаниях.

3. Повышение роли университетов в генерации, использовании и распространении знаний через инновационную деятельность.

4. Включение инновационной и исследовательской деятельности в реальную работу всех преподавателей, изменение содержания и методов образовательного процесса.

5. Повышение роли участия студентов в прикладных исследованиях, что позволит:

- освоить способы обновления производственных и отраслевых технологий;

- осмыслить значимость освоения фундаментальных знаний;

- получить опыт интенсивной практической работы при проведении исследований непосредственно на производстве;

- уточнить направление своей профессиональной деятельности;

- более осмысленно, целенаправленно и мотивированно работать с информацией.

Перечисленным изменениям соответствует необходимость трансформации университетов в учебно-научно-инновационные комплексы, функционирование которых позволяет обеспечить единство образовательного процесса, научно-исследовательской, научно-технической и инновационной деятельности на всех стадиях подготовки специалистов, научных и научно-педагогических кадров. Качество подготовки специалистов повышается на основе научной и инновационной деятельности ученых университета и интегрирования науки и инноваций с промышленным сектором экономики, позволяющей практически реализовать научные разработки в виде востребованной на рынке наукоемкой продукции.

Учитывая инновационный курс развития страны и регионов, процесс формирования, развития и использования интеллектуального капитала в вузе должен соответствовать стратегии развития вуза, в которой образовательная деятельность связана с развитием фундаментальной и прикладной науки, а научные разработки включены в процесс производства и распространения инноваций.

Ориентируясь на выбранную вузом стратегию развития, процесс управления интеллектуальным капиталом прежде всего должен опираться на определение его четкой структуры.

Структура интеллектуального капитала исследована зарубежными и отечественными учеными. Содержание элементов интеллектуального капитала представлено в табл. 1. Таблица составлена автором путем обобщения трудов ряда ученых: [3-8].

Для каждого элемента региональной инновационной системы возможен свой набор нематериальных активов из каждой группы (человеческий, структурный и клиентский капитал), учитывающий его специфику.

Система образования является определяющим фактором формирования и развития интеллектуального капитала в регионе. В этой связи целесообразно рассмотреть структуру интеллектуального капитала вуза как элемента РИС на примере выпускающей кафедры.

Одним из основных направлений формирования интеллектуального капитала является создание условий для того, чтобы знания сотрудников и студентов привлекались в вуз, развивались, эффективно использовались и оставались, закрепленными в структурном капитале.

Утечка знаний с их основным носителем - человеком является серьезной проблемой управления человеческим капиталом, являющегося составным элементом интеллектуального.

Целесообразно разграничить процессы управления человеческим капиталом студентов, преподавателей и сотрудников, так как инвестиции будут отличаться по составу, объему и длительности вложений, различной будет и отдача от них.

Для формирования в вузе команды высококвалифицированных преподавателей, нацеленных не только на учебный процесс, но и на научную и исследовательскую работу, необходимо создание таких условий работы, которые бы повысили лояльность, приверженность и не лишили вуз достигнутого уровня накопленных знаний и опыта.

Таблица 1

Структура интеллектуального капитала

Инвестиции в человеческий капитал увеличивают потенциал вуза, но на практике существует опасность инвестирования в развитие преподавателя (повышение квалификации, стажировки, семинары, конференции и т.п.), которая выражается в том, что обученный работник может уволиться и инвестиции не окупятся. Риски значительно снижаются в отношении проверенных и надежных преподавателей, удовлетворенных своей работой.

Данный вывод совершенно не означает, что молодое поколение преподавателей не следует учить. Его мобильность необходимо учитывать, развивая структурный капитал, позволяющий зафиксировать новые идеи и знания, полученные в процессе обучения. Примером может быть проведение открытых занятий, демонстрирующих новые методы обучения или интерактивные технологии, разработка методических материалов по пройденной программе обучения или подробных отчетов, позволяющих передать полученные знания другим преподавателям. К сожалению, эффективность инвестиций в обучение в большинстве вузов не оценивается. Более того, преподаватели одной кафедры не всегда знают, чему обучили их коллег на другой кафедре. Конференции и семинары в ведущих вузах страны, в которых принимают участие сотрудники и студенты вуза, также требуют сохранения и трансляции знаний о современных тенденциях, проблемах и направлениях развития различных наук в структурном капитале внутри вуза. Сборники научных трудов, опубликованные по материалам научно-практических и методических конференций, являются примером сохранения и распространения передовых знаний.

Знания, идеи, навыки и умения студентов, магистрантов, аспирантов, докторантов, соискателей составляют весомую долю в «копилке» интеллектуального капитала вуза. Требуются механизмы для их сохранения с целью передачи будущим поколениям. Актуальность этого процесса очевидна, так как обучение имеет предельный срок. Накопленный интеллектуальный капитал уйдет из вуза вместе с его обладателем, если его не материализовать.

Существует достаточное количество методов, которыми можно обеспечить процесс материализации, создавая структурный и клиентский капитал:

- проведение конкурса бизнес-планов или инновационных проектов, объединяющих идеи, знания, навыки и умения студентов, магистрантов и аспирантов экономических и инженерных специальностей; создание банка лучших проектов с целью ознакомления с ними студентов младших курсов; организация для них презентаций; запись на видео;

- проведение научных конференций для студентов различных курсов и издание сборника научных трудов; публичная защита лучших курсовых работ и проектов, отчетов по НПР и практикам; создание базы лучших курсовых и дипломных проектов (особенно выполненных по заказам предприятий);

- создание студенческих бизнес-инкубаторов;

- работа в командах студентов различных курсов и участие в олимпиадах различного ранга, чтобы обеспечить преемственность;

- разработка видеороликов и презентаций для проведения профориентационной работы;

- создание банка идей в структуре вуза и т.п.

Управление интеллектуальным капиталом вуза требует определения его составляющих не только на выпускающих кафедрах, но во всех структурных подразделениях, включая аппарат управления. Это будет первым шагом на пути к разработке механизма формирования и использования интеллектуального капитала.

Подходы зарубежных и отечественных исследователей к сущности и структуре интеллектуального капитала разнообразны, но большинство позиций сходится на том, что эффективное управление возможно при условии равномерного развития всех составляющих - человеческого, структурного и рыночного капитала. Недостаточно инвестировать в каждый из них по отдельности. Они должны взаимодействовать и поддерживать друг друга, создавая синергетический эффект, и тогда происходит перекрестное влияние одного вида интеллектуального капитала на другие. Разные виды интеллектуального капитала не могут заменить друг друга. Невозможно увеличить интеллектуальный капитал путем увеличения лишь одной составляющей. Для управления интеллектуальным капиталом в целом необходимы комплексные усилия в рамках РИС, при определяющей роли вузов.

Таблица 2

Структура интеллектуального капитала выпускающей кафедры

Литература

1. Тебенькова Е.А.Кластерный подход к управлению инновационными процессами в региональной системе образования // Инновации в образовании. 2009. № 3. С.109-110.

2.Областная инновационная научно-техническая программа «Развитие высоких технологий в Саратовской области на 2010-2014 годы», Приложение к постановлению Правительства области от 14 октября 2009 г. N 502-П. 38 c.

3.Стюарт Т. А. Интеллектуальный капитал. Новый источник богатства организаций / пер. с англ. В. Ноздриной. М.: Поколение, 2007. 135 c.

4. Козырев А.Н. Интеллектуальный капитал - новая парадигма оценки бизнеса и нематериальных активов. М. ВНТИЦ, 2001.С.3-10.

5. Леонтьев Б.Б. Цена интеллекта. Интеллектуальный капитал в российском бизнесе. М.: изд. центр «Акционер», 2009. 200 с.

6. Иноземцев В.Л. За пределами экономического общества. M.: Academia-HayKa, 1998. 640 с.

7. Брукинг Э. Интеллектуальный капитал: Ключ к успеху в новом тысячелетии / пер. с англ. под ред. Л.Н. Ковачи. СПб.: Питер, 2001. 288 с.

8. Эдвинсон Л. Корпоративная долгота. Навигация в экономике, основанной на знаниях. М.: Инфра-М, 2005. 257 с.

Размещено на Allbest.ru