Управление развитием образовательной среды молодых учёных в Институте географии имени В.Б. Сочавы СО РАН

Размещено на http://www.allbest.ru/

Управление развитием образовательной среды молодых учёных в Институте географии имени В.Б. Сочавы СО РАН

Татьяна Ивановна Заборцева

Ольга Валерьевна Валеева

кандидат географических наук, Институт географии им. В.Б. Сочавы Сибирского отделения Российской академии наук

Рассмотрены основные базовые факторы современной образовательной среды молодых учёных, которые формируют особую профессиональную эконишу самого консервативного вида деятельности - занятие научными исследованиями. Избраны как формат структуры указанной среды (по направлениям отношений: с научным руководителем, осуществляющим работу по программе аспирантуры; с обучающимися в аспирантуре или работающими в институте молодыми учёными; с работающими в лаборатории научными сотрудниками), так и ключевой объект. Избранный авторами центрированный системный подход или экоподход, используемый в различных научных сферах, позволяет выделить центральный объект (становление молодых учёных, точнее молодых учёных как социальную страту) и всесторонне рассмотреть его отношение со средой. Каждое из трёх вычлененных направлений-отношений детально охарактеризовано, выделена область позитивных и негативных тенденций на примере подготовки аспирантов в лаборатории экономической и социальной географии. Отмечен надёжный научный задел запаса прочности в институте (профессионализм старшего поколения, поддержание традиций, наличие докторского диссертационного совета, журнала статуса ВАК, совместные с вузами города учебно-образовательные кафедры и др.), активность молодёжной страты института как базовые факторы, которые позволяют осуществлять воспроизводство кадрового потенциала института. Уделено должное внимание отечественной институциональной среде, которая определяет современный статус научно-исследовательской деятельности (макросреду существования отечественной науки). Сформулированы основные причины невысокой удельной доли в российской науке молодых исследователей.

Ключевые слова: образовательная среда, аспирантура, Институт географии, экоподход

молодой учёный научный институт географии

Tatyana I. Zabortseva1,

Doctor of Geography, Professor V.B. Sochava Institute of Geography Siberian branch of the Russian Academy of Sciences

Olga V. Valeeva T. I. Zabortseva - main author; coordination of the research, collecting and systematization of the material, formu-lation of the conclusions. O. V. Valeeva - collecting and systematization of the research material, preparation of the article.,

Managing the Development of the Educational Environment of Young Scientists in an Academic Institute (on the Example of the V.B. Sochava Institute of Geography, Siberian Branch of the Russian Academy of Sciences) This work was carried out in accordance with the research plans of the IG SB RAS (project No. 0347-2019-0006) with financial support from the Russian Federal Property Fund and the Government of the Irkutsk Region (project No. 20-45-380012 p_a): “Ecological and geo-graphical bases of management of tourist and recreational development of municipal districts of the Central ecological zone of the Baikal natural territory”.

The main basic factors of the modern educational environment of young scientists that form a special professional eco-niche of the most conservative type of activity - scientific research are considered. Both the format of the structure of the specified environment (in the areas of relations: with the supervisor, who is working on the postgraduate program; with young scientists who are studying at the graduate school or working at the Institute; with scientific employees working in the laboratory) and the key object were chosen. The authors ' have chosen centered system approach or eco-approach, used in many different scientific fields, allows them to identify the Central object (formation of young scientists, or rather young scientists as a social stratum) and comprehensively consider its relationship with the environment. Each of the three isolated areas of relations is described in relative detail, and the area of positive and negative current trends is highlighted by the example of training graduate students in a specific laboratory of economic and social geography.

A reliable scientific reserve of safety at the Institute (professionalism of the older generation, maintaining traditions, the presence of a doctoral dissertation council, a journal of the status of the higher education institution, joint educational departments with the city's universities, etc.), the activity of the youth stratum of the Institute as the basic factors that allow the reproduction of the Institute's personnel potential. Due attention is paid to the domestic institutional environment, which determines the current status of research activities (the macro-environment of the existence of domestic science). The main reasons for the low proportion of young researchers in Russian science are formulated.

Keywords: educational environment, graduate school, Institute of geography, eco-tourism

Введение

Научные институты, относящиеся к структуре Российской академии наук, всегда имели свою систему подготовки аспирантов и докторантов. Специфическое отличие этой системы от университетской системы в том, что научная составляющая в них, безусловно, всегда имела приоритет. До перехода на новую систему подготовки в аспирантуре, когда из занятий аспиранты посещали только курсы по философии и иностранному языку, многие научные институты не проводили на своей базе занятий. Эти функции они «передавали» ведущим университетам, а сами концентрировались исключительно на научной составляющей диссертационного исследования. В современной системе у аспирантов весьма обширный учебный план, который необходимо выполнять и «передать» эти функции уже не получится. Институты формируют на своей базе образовательную среду с классноурочной системой, предложенной ещё Я. А. Коменским [4], с её необходимыми атрибутами: лекциями, семинарами, переменами.

В последние годы качественно меняется и сама молодёжная научная среда в институте, прежде всего тем, что расширяются возможности молодых учёных в плане самореализации.

Цель статьи - выявить проблемы в системе управления развитием образовательной среды молодых учёных в условиях академического института (на примере Института географии им. В.Б. Сочавы СО РАН - ИГ СО РАН) и предложить пути её совершенствования.

Методология и методы исследования. Главным методом в исследовании выступает экоподход, как центральноориентированный (центрированный) системный подход в понимании д-ра филос. наук, член.-корр. РАО В. А. Кобылянского, который, занимаясь вопросами общей теории экологии, показал, что экологический подход является частным случаем экоподхода, а экологическая система - одной из разновидностей экосистемы. В центре экосистемы, по мнению В. А. Кобылянского Кобылянский В. А. Философия экологии: общая теория экологии, геоэкология, биоэкология: учеб. посо-бие. - М.: ФАИР-ПРЕСС, 2003. - 192 с., может быть не только биота, но и любые другие объекты в зависимости от области наук. Центрированный системный подход (экоподход) находит своё применение во многих науках, но везде выделяется центральный объект и изучается его отношение со средой.

В.Б. Сочава [12] доказал, что экосистемы являются частным случаем геосистем. В институте географии им. В.Б. Сочавы СО РАН накоплен большой опыт по изучению экосистем и геосистем [5]. В данном исследовании наблюдается перенос опыта авторов из изучения экосистем в географии и геоэкологии на негеографический объект - молодых учёных, а в качестве среды рассматриваются не геосферы Земли, а научная среда Института географии.

Результаты исследования

молодой учёный образовательный институт географии

Образовательную среду молодых учёных формируют следующие направления отношений: с научным руководителем, осуществляющим работу в формате аспирантуры; с обучающимися в аспирантуре или работающими в институте молодыми учёными; с работающими в лаборатории научными сотрудниками. В плане управления первое направление отношений регулирует научный руководитель и руководитель отдела аспирантуры института; второе направление - Совет молодых учёных во главе с его председателем; третье - заведующий лабораторией.

У каждого направления отношений есть свои управленческие функции, направленные на аспиранта как субъекта образования. Отметим, что в каждом направлении реализуются субъект-субъектные отношения, которые позволяют говорить о педагогике сотрудничества в процессе образования молодых учёных. Каждое направление отношений продемонстрировало эффективность, а положительный опыт был закреплён в традициях. Для поддержания этих традиций в каждом направлении существует свой механизм. Рассмотрим механизмы и традиции по каждому из направлений, выбрав в качестве примеров аспирантов лаборатории экономической и социальной географии ИГ СО РАН.

В первом направлении отношений: в лаборатории экономической и социальной географии находятся ежегодно 4-5 аспирантов, руководство которыми осуществляют три-четыре специалиста-географа, два из которых - доктора наук. В ИГ СО РАН обучается 17 аспирантов (14 научных руководителей, из которых 8 докторов наук), это один из самых низких показателей в постсоветский период деятельности института, к тому же конкурса в аспирантуру в отдельные годы нет. Коротко скажем о проблемах в современной российской научной сфере, что пояснит непростую ситуацию, когда, по сути, менеджеры от науки осуществляют контроль «научных услуг» в соответствии со своими представлениями [13; 15]. Сегодня организация с аббревиатурой РАН - это небольшой круг учёных с академическими званиями.

Работают отечественные институты в условиях: а) сокращения всех видов финансирования; б) многократного увеличения отчётности; в) замещения содержательной научной деятельности формальными показателями. Почасовое нормирование работы учёного - действительность нашего времени. Работающие в науке вынуждены выбирать между настоящим исследовательским поиском и необходимостью наращивать количество публикаций. И в общественной географии появились «передовики от науки», ежегодно выдающие «на гора» более десяти формальных статей (без полевых исследований, с эклектическими моделями и т. п.), выступающие с «правильной» резкой критикой при обсуждении работ молодых исследователей, которые получают, кстати, стипендию много ниже прожиточного минимума (и это в природно-климатических условиях Сибири). И для руководителей обучение аспирантов становится научным волонтёрством, что является одной из причин отсутствия молодых последователей более чем у трети докторского состава ИГ СО РАН.

Тем не менее в институте подготовка аспирантов ведётся по трём следующим специальностям: 25.00.23 Физическая география и биогеография, география почв и геохимия ландшафтов; 25.00.24 Экономическая, социальная, политическая и рекреационная география; 25.00.33 Картография (географические науки). Приём в аспирантуру при ИГ СО РАН осуществляется за счёт средств федерального бюджета, ежегодно поступает 6-7 аспирантов, что соответствует числу выделенных бюджетных мест. При этом, когда в 2013 г. количество желающих обучаться в аспирантуре двукратно превысило контрольный показатель, дирекция обратилась с просьбой (смена кадров нужна), и Сибирское отделение РАН выделило дополнительные места. За период 2012-2016 гг. поступило 32 аспиранта, 24 (75 %) закончили обучение с представлением диссертации (каждый четвёртый не справился с формальными требованиями на разных этапах отчётности), при этом 7 получили степень кандидата географических наук (относительно позитивные показатели). Для эффективного образования молодых учёных в институте работает диссертационный совет докторского статуса по защите соискателей всех трёх указанных специальностей и издаётся научный журнал «География и природные ресурсы». Журнал основан в январе 1980 г., рекомендуется высшей аттестационной комиссией Министерства науки и образования для публикаций результатов научных исследований в области географического изучения природы, хозяйства и населения.

Второе направление отношений - с обучающимися в аспирантуре или работающими в институте молодыми учёными.

Для эффективной работы и взаимодействия молодых учёных и аспирантов в Институте географии создан Совет молодых учёных (СМУ). В состав совета входят десять человек, отвечающих за разные направления (работа с аспирантами, культурные и спортивные мероприятия, международное сотрудничество, социально-бытовые вопросы и т. д.). Основной целью совета является информирование молодых учёных института о научно-образовательных мероприятиях, конкурсных программах, конференциях, фондах, финансирующих научные проекты, а также поддержка научной деятельности аспирантов, оказание помощи в организации научно-исследовательской работы [8; 10]. Председатель совета входит в Объединённый Совет молодых учёных академических институтов и является связующим звеном молодых исследователей института с научным пространством Иркутского филиала СО РАН, а также информирует о различных межинститутских мероприятиях, способствующих развитию молодёжных научных инициатив.

В рамках СМУ в институте дважды в месяц проводится дискуссионный клуб молодых учёных, на котором аспиранты могут выступить с докладом по своей научной работе, получить от коллег предложения и советы по улучшению работы. В свою очередь, аспиранты расширяют свои профессиональные навыки, оттачивают ораторское мастерство, учатся правильно излагать научные мысли, осваивают этические принципы «поведения за трибуной», таким образом, происходит научная адаптация. Широко практикуется и поощряется участие молодых исследователей института в международных конференциях, форумах, научных стажировках и т. д., что мотивирует аспирантов принимать активное участие в научных мероприятиях различного формата. Такое взаимодействие выступает как один из механизмов передачи знаний и опыта молодым учёным, повышения их научной активности и сохранения научных школ.

В 2019 г. в Совете создан английский разговорный клуб (English Speaking Club), где молодые исследователи могут практиковать свои языковые знания и способности в научной среде. Это позволяет не только тренировать ораторскую речь, но и уметь эффективно слушать и воспринимать большой объём научной информации на английском языке, быстро и правильно формулировать вопросы и ответы в обсуждении темы. В современной науке такая практика набирает большую популярность, поскольку даёт возможность участвовать в международных конференциях, публиковать результаты своих исследований в иностранных журналах. В семинаре принимают участие молодые исследователи из других институтов Иркутска, нередко приглашаются носители языка, тем самым создаётся определённый формат профессионального общения и взаимодействия научной молодёжи.

Традиционно, через каждые три года, начиная с 1962 г., в Институте географии проводятся конференции молодых географов Сибири и Дальнего Востока, на которых принимают участие молодые учёные «со всех уголков России» и соседних государств.

Это способствует развитию научного потенциала и активизации научно-исследовательской деятельности молодых учёных, аспирантов и магистрантов, расширению научно-практических связей и укреплению сотрудничества в целях организации научноисследовательской работы и образовательной деятельности, а также укреплению научного взаимодействия между молодыми учёными соседних стран и советами научной молодёжи других институтов страны.

В лаборатории экономической и социальной географии ИГ СО РАН подготовка осуществляется только по специальности 25.00.24 Экономическая, социальная, политическая и рекреационная география, которую всё чаще именуют как общественная география (англоязычный аналог - Human Geography), в том числе члены Ассоциации российских географов обществоведов (АРГО, организована в 2009 г.). В период рыночных преобразований в стране и увлечения процессами оптимизации во всех сферах жизнедеятельности, в том числе в научной сфере, произошло слияние ряда лабораторий. Первоначально лаборатория медицинской географии вошла в состав социальной географии, а лаборатория природных ресурсов - в состав экономикогеографических проблем (переименованную позднее в лабораторию экономической географии и территориального планирования), объединённых в 2013 г. в действующую лабораторию экономической и социальной географии (квалификационную степень с этого времени получили уже 6 исследователей, большая часть из которых - научные сотрудники лаборатории).

Руководство аспирантами в 2019-2020 гг. осуществляют 4 ведущих в своём географическом направлении географа: два доктора наук - Н. М. Сысоева, Т И. Заборцева, в свою очередь научными наставниками которых были Кирилл Петрович Космачёв (московская географическая школа) и Юрий Петрович Михайлов (ленинградская географическая школа); кандидаты наук - Н. В. Емельянова (социально-демографические,урба- низационные процессы) и О. В. Евстропье- ва (рекреационная география), последняя талантливая аспирантка д-ра геогр. наук С. В. Рященко, более 25 лет руководившего первоначально лабораторией медицинской географии, затем совместной социальной географии. Одно из значимых исследова-

тельских направлений в лаборатории - социально-демографическое, которое успешно возглавляет Н. В. Воробьев, «династий- ный учёный», сын академика Владимира Васильевича Воробьева (1929-2003), подготовивший двух заинтересованных в исследовательской, научно-организационной и педагогической деятельности, успешно работающих кандидатов наук: Н. В. Емельянова - учёный секретарь ИГ СО РАН, под руководством которой один аспирант продолжает квалификационную работу после окончания аспирантуры с представлением, другой - обучается в ней; О. В. Валеева - председатель Совета молодых учёных ИГ СО РАН.

Третье направление отношений - с работающими в лаборатории научными сотрудниками можно назвать неформальным. Аспиранты не являются штатными сотрудниками лаборатории и связаны с ней только через своего руководителя, который, как правило, входит в её состав. В формате лаборатории аспирант «изнутри» знакомится с укладом научной жизни, спецификой отношений между сотрудниками. По идее, он должен приобщиться к корпоративной культуре, а тема его диссертационного исследования органично дополнить «копилку» научных достижений лаборатории. В становлении географа-исследователя весьма важна преемственность, традиции, действенное восприятие себя в общественно-географической сфере деятельности. Небольшое уместное отступление: результат многочисленных непродуманных спонтанных нововведений (псевдоинноваций) в некогда образовательную, консервативную (в позитивном смысле) структуру отечественной высшей школы в течение почти двух десятилетий привёл к предсказуемым последствиям, в том числе уходу из университетов преподавателей старшего поколения, снижению качества подготовки студентов, прежде всего географического профиля [9]. В таких общеизвестных для специалистов условиях особенно возрастает роль «внутренней научной среды» для молодых специалистов, что решились «попробовать» себя в науке. И формат проведения именных юбилейных научных мероприятий в лаборатории весьма востребован как часть сложившейся общей академической системы подготовки аспирантов [3; 6; 11].

Так, систематически проводятся научные конференции различного статуса, а также научные чтения, круглые столы, посвящённые основателям сибирской географической школы, при этом инициирует данные научные мероприятия практически ежегодно лаборатория экономической и социальной географии. К примеру, в 2012 г. организована конференция с международным участием, посвящённая 90-летию со дня рождения д-ра геогр. наук, профессора Ю. П. Михайлова, в подготовке избранных трудов своего учителя принимали участие его научные последователи, аспиранты [7]. Роль неформальной научной обстановки, способствующей становлению будущего исследователя, трудно переоценить. Наказ Ю. П. Михайлова, что «задачей не менее важной и актуальной, чем участие в решении различных вопросов живой практики, встала задача формирования нового мировоззрения человека в его отношениях с природой, неотделимой частью которой он сам является... Воспитание человека ближайшего будущего в духе глубокого понимания зависимости человека от природы, в духе сотворчества с ней, по выражению академика В. Б. Сочавы - задача столь же важная, как и формирование других истинно гражданских и моральных качеств», стараемся передать молодым коллегам [14].

Научное структурное подразделение общественной географии в ИГ СО РАН, морально-этические и профессиональные наработки которого стараемся сохранить, под руководством Юрия Петровича в дореформенный период занималось оценкой природных ресурсов (в рамках лаборатории с 1967 по 1977 г., далее в статусе отдела до 1988 г.). Юрий Петрович «вывел» в кандидаты наук 13 соискателей, четверо из которых стали докторами наук. Б. О. Гомбоев длительный период выполнял обязанности зам. директора БИП СО РАН (Улан-Удэ), руководит кафедрой общественной географии в Бурятском государственном университете; В. В. Рудский работал проректором Алтайского государственного университета, много и плодотворно сотрудничает с зарубежными коллегами, преподаёт в одном из московских вузов; А. Р Батуев и Т. И. Заборцева возглавляют лаборатории в ИГ СО РАН (Иркутск). Ю. П. Михайлов (1922-2010) сочетал в себе высочайший профессионализм, редкую эрудицию, прекрасные человеческие качества, обладал прирождённым педагогическим талантом, что позволило каждому ученику найти свой творческий путь в географии. Теперь его ученики, в свою очередь, передают полученные знания, опыт, отношение к научно-исследовательской сфере деятельности своим аспирантам, которые в 2022 г. планируют провести очередную конференцию уже к 100-летию со дня рождения этого выдающегося сибирского географа.

Кроме того, в 2021 г. в рамках международной конференции, посвящённой 100-летию со дня рождения К. П. Космачева (продолжительное время возглавлял лабораторию экономико-географических проблем, организованную в 1970-х гг. в статусе сектора), запланированы круглые столы, посвящённые 90-летию со дня рождения К. Н. Мисевича (1931-2016 гг., более 20 лет руководил лабораторией географии населения) и 80-летию С. В. Рященко (1941-2014). При этом следует отметить, что если в европейских странах система научных школ считается национальным богатством, научный ареопаг стараются сохранить, различными мерами поддержать, то в России становится нормальной практикой возрастных даже именитых научных сотрудников отправлять на пенсию (накопленные знания не востребованы в должной мере, и институт не исключение).

Обсуждение результатов исследования

Решение ряда проблем по качественному улучшению современной образовательной среды молодых учёных выходит за рамки исследования в формате: проблема - видимые сценарии улучшения. Локальный уровень решения зависит от макроуровня. Молодёжь в возрасте до 39 лет составляет менее 40 % от общего числа исследователей в стране, при этом уже через 4 года, согласно Национальному проекту Национальные проекты: целевые показатели и основные результаты. - URL: http://government.ru/news/ 35675/ (дата обращения: 24.12.2019). - Текст: элек-тронный., в области науки данный показатель должен составить 50,1 %. Именно сегодняшние молодые учёные 20-39-летнего возраста, которые к 2024 г. достигнут возраста 28-43 лет, представляют основную целевую страту, что призвана обеспечивать устойчивое инновационное развитие в государстве. И модельный пример экосреды для молодых учёных конкретного академического института позволяет усомниться в исполнении заданных параметров. При этом нерешаемых проблем в системе управления развитием образовательной среды молодых учёных в условиях конкретного института - ИГ СО РАН - нет, экосреда пока относительно благоприятна.

Однако молодые исследователи-географы являются свидетелями радикального изменения ценностной иерархии в обществе к учёным, научному сообществу, науке. Особенно экономико-географы отмечают, что по всем основным признакам упал престиж профессии учёного, резко снизился его социальный статус, сократились до минимума участие исследователей во власти и возможности влияния на управление обществом. И отечественные социологи, и молодые активные иркутские учёные практически синхронно выделяют ряд причин, почему молодые специалисты не хотят идти в науку [1; 2]. Во-первых, экономические трудности (низкий уровень вознаграждения за научный труд, проблемы с жильём, приобретение которого практически недоступно при реальном соотношении зарплата-цена на недвижимость; необходимость дополнительной работы, что не на пользу научным исследованиям). Во-вторых, низкий уровень материально-технического оснащения лабораторий, особенно отсутствие необходимого научного оборудования. В-третьих, невозможность поездок на конференции, стажировки для обмена опытом и т. д. из-за отсутствия финансирования (академическим институтам платят только заработную плату, а гранты - это для европейской части страны возможно существенно). Тем не менее свою исследовательскую задачу мы видим в приглашении к научному сотрудничеству коллег к вопросам улучшения образовательной среды молодых учёных.

Выводы

Следует отметить, что приток мотивированных, эрудированных, влюблённых в науку молодых исследователей заметно сократился, как индикатор - отсутствие конкурса при наборе в аспирантуру при институте.

Причины общеизвестны, во-первых, дискредитация научной деятельности государством посредством командно-диктаторского подхода и навязыванием псевдоевропейских метрических оценок без действительной качественной характеристики, во-вторых, непродуманное ранжирование институтов РАН с целью оптимизации, формализации научной деятельности с целью повышения показателей «отдачи от науки».

При этом научный задел накопленного запаса прочности в институте, профессионализм старшего поколения (работа докторского диссертационного совета по трём специальностям, подготовка выпуска журнала статуса ВАК и др.), внутрилабораторные (научные «цеховые») традиции, опирающиеся на личности в общественной географии (академик В. В. Воробьев, доктора наук Ю. П. Михайлов, К. П. Космачев), и активность молодёжной страты института позволяют держать на уровне воспроизводство научных кадров преимущественно через институт аспирантуры. Отметим, что приобщение к современному молодёжному клубному формату молодых исследователей института - один из современных путей совершенствования образовательной среды (дискуссионный клуб молодых учёных и английский разговорный клуб - English Speaking Club). Иркутскому научному сообществу, прежде всего, предстоит в ближайшее время пересмотреть традиционные способы привлечения к научной деятельности, разработать на видимую перспективу предложения организационного, финансово-экономического характера как регионального, так и федерального уровня решения по улучшению, прежде всего, условий жизнедеятельности аспирантов в сибирских условиях.

Список литературы

1. Биткина И.В. Молодые специалисты в науке: вопросы привлечения и закрепления кадров. Текст: электронный // Управление наукой и наукометрия. 2013. URL: https://www.cyberleninka.rU/article/n/ molodye-spetsialisty-v-nauke-voprosy privlecheniya-i-zakrepleniya-kadrov (дата обращения: 24.12.2019).

2. Захаров Д.Ю., Кравцова Л.А., Щербатюк Я.В. Молодёжное самоуправление в сфере науки как основа формирования кадрового потенциала // Высшее образование в России. 2016. № 12. С. 132-139.

3. Кармазинский А.Н. Аспирантура: проблемы и пути их решения. Текст: электронный // Современные проблемы науки и образования. 2012. URL: https://www.science-education.ru/ru/article/view?id=7614: (дата обращения: 02.01.2020).

4. Коменский Я.А. Великая дидактика // Избранные педагогические сочинения. М.: Гос. учеб.-пед. изд-во Наркомпроса РСФСР, 1939. Т 1. 320 с.

5. Конева И.В. Организация географического знания: методологические ориентиры. Новосибирск: Гео, 2011. 143 с.

6. Лисицкий Д.В., Осипов А.Г, Савиных В.Н., Макаренко Н.Н. Модернизация мотивационных механизмов обучения в аспирантуре // Актуальные вопросы образования. 2018. № 2. С. 195-199.

7. Михайлов Ю.П. Территориальная организация природы и общества. Новосибирск: Наука, 2012. 351 с.

8. Николашин В.П., Рожнов А.Б. Советы молодых учёных и специалистов: история и особенности развития // Учёные записки Тамбовского отделения РосМУ 2017. № 7. С. 114-121.

9. Новиков А.Н., Новикова М.С. Современные проблемы развития педагогического географического образования в высшей школе // Устойчивое развитие в Восточной Азии: актуальные экологогеографические и социально-экономические проблемы: материалы междунар. науч.-практ. конф. (г. Улан- Удэ, 17-19 мая 2018 г.). Улан-Удэ: БГУ 2018. С. 413-416.

10. Пазухина С. В., Богатырева Ю. И. Инновационная активность молодых учёных: содержание, структура, условия развития // Молодой учёный. 2012. № 10. С. 363-371.

11. Серга М. Ю. Подготовка научных кадров в России: объективные и субъективные проблемы аспирантов // Фундаментальные исследования. 2011. № 8. С. 559-562.

12. Сочава В. Б. Введение в учение о геосистемах. Новосибирск: Наука: Сиб. отд-ние, 1978. 319 с.

13. Фиговский О.Л. Современные проблемы российской науки и образования. Текст: электронный // Наука и техника. 2016. URL: http://www.relga.nj/Environ/WebObjects/tgu-www.woa/wa/Main?textid= 4786&level1=main&level2=articles (дата обращения: 28.12.2019).

14. Юрий Петрович Михайлов / автор-составитель Т И. Заборцева. Иркутск: Изд-во Института географии им. В. Б. Сочавы СО РАН, 2012. 107 с.

15. Nefedova T., Treyvish A., Pallot J. The crisis geography of contemporary Russia // Eurasian Geography and Economics. 2010. Vol. 51, No. 2. Pp. 203-218.

References

1. Bitkina, I. V. Young specialists in science: issues of attracting and retaining personnel. The development of science and scientometrics: the sociological science. 2013. Web. 24.01.2020. https://www.cyberlen- inka.ru/article/n/molodye-spetsialisty-v-nauke-voprosy privlecheniya-i-zakrepleniya-kadrov. (In Rus.)

2. Zakharov, D. Yu., Kravtsova, L. A., Scherbatyuk,Ya. V. Youth self-government in the sphere of science as a basis for the formation of human resources potential. Higher education in Russia, no. 3, pp. 132-139, 2016. (In Rus.)

3. Karmazinsky, A. N. Postgraduate study: problems and ways to solve them. Modern problems of science and education. 2012. Web. 27.01.2020. https://www.science-education.ru/ru/article/view?id=7614. (In Rus.)

4. Komensky, Ya. A. Great didactics. Selected pedagogical works. Vol. 1. M.: State educational and pedagogical publishing house of the people's Commissariat of the RSFSR, 1939. (In Rus.)

5. Koneva, I. V. Organization of geographical knowledge: methodological guidelines. Novosibirsk: «Geo», 2011. (In Rus.)

6. Lisitsky, D. V., Osipov, A. G., Savinykh, V. N., Makarenko, N. N. Modernization of motivational mechanisms of training in postgraduate studies. Actual issues of education, no. 2, pp. 195-199, 2018. (In Rus.)

7. Mikhaylov, Yu. P Territorial organization of nature and society. Novosibirsk: Nauka, 2012. (In Rus.)

8. Nikolashin, V. P, Rozhnov, A. B. Advices of young scientists and specialists: history and features of development. Scientific notes of the Tambov branch of Rosmu, no. 7, pp. 114-121, 2017. (In Rus.)

9. Novikov, A. N., Novikova, M. S. Modern problems of pedagogical geographical education development in higher education. Sustainable development in East Asia: current environmental, geographical, and socio-economic issues, proceedings of the international conference on sustainable development. Ulan-Ude: 17-19 May, 2018: 413-416. (In Rus.)

10. Pazukhina, S. V., Bogatyreva, Yu. I. Innovative activity of young scientists: content, structure, conditions of development. Young scientist, no. 10, pp. 363-371, 2012. (In Rus.)

11. Serga, M. Yu. Training of scientific personnel in Russia: objective and subjective problems of postgraduates. Fundamental research, no. 8, P 3, pp. 559-562, 2011. (In Rus.)

12. Sochava, V. B. Introduction to the doctrine of geosystems. Novosibirsk: Nauka, 1978. (In Rus.)

13. Figovsky, O. L. Modern problems of Russian science and education. Science and technology. 2016. Web: 21.01.2020. http://www.relga.ru/Environ/WebObjects/tgu-www.woa/wa/Main?textid=4786&level1=main &level2=articles. (In Rus.)

14. Yuriy Petrovich Mikhaylov. Irkutsk: IG SB RAS, 2012. (In Rus.)

15. Nefedova, T., Treyvish, A., Pallot, J. The crisis geography of contemporary Russia. Eurasian Geography and Economics, no. 2, pp. 203-218, 2010. (In Eng.)

Размещено на Allbest.ru