Критическое мышление как необходимая компетенция в подготовке современных управленческих кадров

Аннотации

Формирование и развитие навыков критического мышления является базовым требованием к процессу образования в современном мире. Этот навык необходим для подготовки управленческих кадров, способных нестандартно мыслить, оперативно действовать, анализировать, предвидеть проблемы и принимать верные решения, стать востребованным на рынке труда. Авторы рассматривают потребность российских вузов в системном междисциплинарном подходе к формированию и развитию критического мышления на примере студентов и преподавателей ЮРИУ РАНХиГС.

Kotova Nina Sergevna, Doctor of Philology, Prof., Candidate of Philosophical Sciences, Head of Cathedra of Foreign languages and speech communication, South-Russia Institute of Management - branch of Russian Presidential Academy of National Economy and Public Administration ; Prof. of Cathedra of Educational Psychology, Southern Federal University

Gelpey Elena Aleksandrovna, Candidate of Philological Sciences, Associate Prof. of Cathedra of Foreign languages and speech communication, South-Russia Institute of Management - branch of Russian Presidential Academy of National Economy and Public Administration

Kotov Grigory Sergeevich, post-graduate at the Academy of Psychology and Pedagogics, Southern Federal University

CRITICAL THINKING AS AN ESSENTIAL COMPETENCE FOR TRAINING TODAY'S MANAGERIAL STAFF

Abstract

Forming and developing critical thinking skill is a fundamental requirement to education in the modern world. This skill is essential for training managers with out- of- the -box thinking, who are capable of acting promptly, analyzing, predicting problems and taking correct decisions. It's critical thinking, which helps employees to be in demand on the labour market. The authors look at the need of Russian higher educational institutions in systematic, interdisciplinary approach to the formation and development of critical thinking on the example of RANEPA students and teachers.

Keywords: critical thinking, managerial staff, interdisciplinary approach, skill, competence, employment, employers, intellectual processes, field of business. мышление управленческий кадры

В современной литературе предлагаются многочисленные определения феномена критического мышления [16], сформулированные в рамках двух подходов: философского и когнитивнопсихологического. Философский подход традиционно сложился, начиная с сочинений Сократа, Платона, Аристотеля, а в современной традиции - Мэтью Липмана и Ричарда Пола. В центре философского подхода - гипотетический критический мыслитель с определенным набором характеристик, однако в нем отсутствует модель поведения или действий, которые способен выполнять критический мыслитель [11;21] Таким образом, философский подход предлагает нам идеального критического мыслителя в идеальных обстоятельствах [20]. Развивая идею Штернберга, Пол рассматривает критическое мышление в контексте "совершенствования мышления" [14].

Когнитивно-психологический подход в рамках бихевиористской традиции рассматривает людей в экспериментальной парадигме, изучая их способность мыслить, принимать решения в реальных условиях [20]. В когнитивной психологии критическое мышление определяется по поведению, типам действий, списку навыков или процедур, которые совершает или способен совершать критический мыслитель [11]. Так, оба подхода положили начало многочисленным авторским интерпретациям понятия критического мышления. Норрис указывал на то, что критическое мышление с точки зрения рационального решает, во что верить или во что нет [13]. Пол приписывал критическому мышлению способность ученого контролировать ход собственного мыслительного процесса [14]. Харрис и Ходжес сравнивали критическое мышление с критической оценкой ценности или воздействия текста в процессе изучения и анализа его качества [8]. Майкл Скривен (профессор Гарвардского университета] как наиболее публикуемый автор проблематики исследования критического мышления, предложил наиболее точно соответствующее современным реалиям определение: "Способность умело интерпретировать и оценивать наблюдения, связи, информацию и выдвигать четкие аргументы, имеющие отношение к дальнейшим мыслям и действиям" [18].

Однако мы не исключаем актуальность разных подходов к данному феномену, так как критическое мышление может нести разные значения в разных обстоятельствах, поэтому ожидания руководителя, управленца, политика, связанные с этим типом мышления, могут различаться в зависимости от ситуации. Таким образом, критическое мышление в современном мире не может пониматься как "общий" навык, а является уникальным умением, специфичным для каждой сферы деятельности. Следовательно, между высшим учебным заведением и работодателем должен быть найден определенный консенсус о том, что такое критическое мышление и чему студенты должны быть обучены, что в конечном итоге должно быть отражено в учебных программах не в качестве отдельных задач или заданий в изучении отдельных курсов, а на системной, междисциплинарной основе.

Некоторые авторы указывают на то, что отсутствие системного подхода в обучении критическому мышлению при подготовке управленцев, экономистов, менеджеров смещает цели подготовки, не оправдывая ожиданий работодателей и выпускников [1;23]. Например, Полсон указывает на различие между навыками (решением повседневных, рутинных задач] и компетенцией (решением нестандартных задач]. Также он утверждал, что для эффективного применения навыков необходимы аналитические способности [15, с. 400].

Компетенции руководителя были описаны в зарубежной литературе еще с 1970-х гг. и связывались с личностным поведением, влияющим на качество работы человеках [19]. В 1980-х гг. зарубежные компании стали говорить о необходимости развития этих компетенций. Так, был разработан комплекс компетенций, в основе которого легла идея человеческого капитала. Данные компетенции связаны с управленческими способностями [10]и организаторскими способностями [7]. Передовым компаниям и ведущим организациям потребовались руководители, управленцы и менеджеры, обладающие "когнитивными навыками высокого порядка, критическим и проактивным мышлением"[5], "сложными интерактивными навыками"[9, с. 26]. В 2008 г. эти "когнитивные навыки высокого порядка" были названы "продуктом критического мышления".

Таким образом, в управленческие компетенции были включены: способность применять академические знания на практике; способность работать в команде и навыки межличностного общения; способность решать проблемы в динамике; культурное и интеллектуальное развитие и способность учитывать различные точки зрения, способность разумно управлять и реагировать на изменения и сложности внутри организации и в бизнес-среде; способность критически мыслить. Критическое мышление рассматривалось как ключевая компетенция, позволяющая руководителям, управленцам и менеджерам сформировать весь остальной набор управленческих компетенций [6].

Организациям и бизнесу 21 века необходимы руководители и менеджеры, умеющие:

(1] мыслить в разных областях и понимать трансграничные последствия своих решений,

(2] демонстрировать высокий уровень междисциплинарного, критического мышления и

(3] анализировать и синтезировать большие объемы информации [9].

Критическое мышление задействовано в каждом управленческом решении и является связующей компетенцией успешного управления [6, 1-2]. Однако, в той же литературе отмечалось, что большинство студентов не могут продемонстрировать способность критически мыслить в реальных ситуациях, а также не способны переносить навык критического мышления из одной дисциплины в другую в учебном процессе [6].

С помощью правильной методологии преподаватели вуза, независимо от дисциплины - будь то иностранный язык, экономика или менеджмент, должны развивать и совершенствовать в студентах способность мыслить критически. Лекционный курс и традиционный подход к организации семинарских занятий, в которых преобладает либо речь преподавателя, либо подготовленные выступления студентов, не ориентированы на общение, не создают среды, в которой студенты независимы и активны. В традиционную форму необходимо включать задачи, в которых систематически выполняются задания с применением критического мышления учащихся.

При обучении иностранному языку в вузе преподаватели широко используют простой способ классификации выполняемых студентами заданий, по мере их усложнения. Речь идет о предложенной более 60 лет назад таксономии Бенджамина Блума [2]. Этот метод был взят за основу трехуровневой критерии измерения ЗУН (знаний, умений и навыков], в последствии переформатированной в современных нормативных и официальных документах, сопровождающих учебный процесс на уровне критериев сформированности компетенции, в "знает", "умеет" и "владеет": базовый (низкий, пороговый] уровень требует меньших навыков мышления, в то время как более высокие уровни (средний, высокий] требуют большего.

Считается, что теория критического мышления началась, прежде всего, с работ, в которых выделили шесть областей когнитивной сферы, каждая из которых связана с различными уровнями когнитивных способностей [2]:

1] знания: запоминание и чтение информации;

2] понимание: взаимосвязь с ранее изученной информацией;

3] применение: использование информации в соответствии с правилом или принципом в конкретной ситуации;

4] анализ: критическое мышление, определяющее функцию деталей в целом;

5] синтез: критическое мышление, позволяющее через соединение частей сформировать новое, оригинальное целое;

6] оценка: критическое мышление, позволяющее вынести суждение на основе информации.

В дальнейшем эта модель была подкреплена системой тестирования, по результатам которой студент получает оценку сформированной компетенции. Таким образом, данная образовательная модель, действующая и сегодня, сохраняет тенденцию стандартизации учебного процесса, а акцент на заключительное тестирование сформированной компетенции, не оставляет возможности преподавателю развивать критическое мышление студента [3].

Современный студент еще со школы не приучен к исследованию контента. Натренированный на решение тестовых заданий, учащийся вуза не мотивирован, не хочет и не видит смысла в анализе ресурсов и поиске возможностей применять информацию. Подобный подход к обучению не формирует умение мыслить, учиться независимо, а самостоятельно эти навыки приобретают единицы.

Скривен и Пол в 2007 г. сравнили критическое мышление с научным методом, предписав такому типу мышления системный и процедурный подход [17]. Следовательно, студенты должны изучать принципы процесса критического мышления. Однако в современном вузе отмечаются явные противоречия между требованиями ФГОС ВО, в которых прописана компетенция "способность критически мыслить", и отсутствием системного междисциплинарного подхода к формированию данного навыка:

1] многие преподаватели не владеют методикой обучения навыкам критического мышления;

2] отсутствуют учебные материалы с заданиями на развитие критического мышления по комплексу дисциплин, подобные задания, как правило, предлагаются только в рамках узкопрофессиональных дисциплин;

3] учебники и методические пособия содержат информацию и задания, ориентированные на темы и вопросы для обсуждения, которые не предполагают "пытливость ума";

4] преподаватели и студенты предвзято относятся к методу критического мышления, так как он требует временных и умственных затрат от всех участников учебного процесса.

В 2019 г. авторами статьи в рамках дисциплин "Иностранный язык" и "Иностранный язык в профессиональной сфере" было проведено анкетирование (Мотивация к изучению предмета "Иностранный язык" и "Иностранный язык в профессиональной сфере" с использованием заданий на развитие критического мышления (табл. 1]] студентов 1-3 курсов факультета управления ЮРИУ РАНХиГС и анкетирование преподавателей иностранного языка ЮРИУ РАНХиГС (Мотивация к преподаванию предмета "Иностранный язык" и "Иностранный язык в профессиональной сфере" с использованием заданий на развитие критического мышления (табл. 2]]. В исследовании была поставлена задача - выяснить отношение преподавателей и студентов к развитию критического мышления студентов в процессе обучения иностранному языку, определить готовность преподавателей к использованию заданий, ориентированных на развитие критического мышления студентов. Это потребовало изучения научной и методической литературы по организации учебного процесса в англоязычных странах: был проведен анализ существующей методической литературы по развитию критического мышления студентов при изучении английского языка как иностранного, выявлено отношение преподавателей и студентов к данной проблеме. С этой целью были разработаны анкеты для преподавателей и студентов, представленные ниже. В анкетах предлагался список вопросов и вариант ответа в баллах от 0 до 10.

Таблица 1

Анкета для студентов