Стратегические игры как методический ресурс формирования компетенций руководителя

Размещено на http://www.Allbest.Ru/

Академия управления МВД России

Кафедра теории и методологии государственного управления

Стратегические игры как методический ресурс формирования компетенций руководителя

А.Л. Анисин, филос. н., профессор

С.С. Анисина, к. филос. н., доцент

Москва, Россия

Аннотация

В статье ставится проблема обеспечения эффективности формирования стратегических компетенций руководителей в рамках образовательных программ. Обосновывается высокий потенциал традиционных стратегических игр в качестве методического средства решения указанной проблемы. Подробно аргументируется предпочтительность выбора игры «Го» («Вэйци», «Падук») в качестве конкретной основы практикума стратегических навыков в рамках программ подготовки и переподготовки руководителей различного уровня.

Ключевые слова и словосочетания: стратегическая игра; стратегические компетенции; управленческие компетенции; стратегический анализ; го; вэйци; падук.

стратегический игра го компетенция руководитель

Annotation

Strategy games as a methodological resource for developing еxecutive competencies

A.L. Anisin, Doctor of Philosophy S.S. Anisina, Candidate of Philosophy Department of Theory and Methodology of Government (Management Academy of the Ministry of the Interior of Russia)

The article investigates the problem of strategic competencies' effective development among future managers in educational programs. It is suggested in the article that traditional strategic games have a high potential of being an efficient methodological means of solving the aforementioned problem. The article argues that the game «Go» («Weiqi», «Baduk») could serve as a foundation for creating strategic skills development workshops within the framework of training and retraining educational programs for managers.

Keywords and phrases: Strategic Game; Strategic Competence; Management competence; strategic analysis; Go; Weiqi; Baduk.

Среди программ, реализуемых в образовательных организациях МВД России, особое место занимают те, которые нацелены на подготовку руководящих кадров.

Это, прежде всего, профессиональная переподготовка сотрудников, включенных в кадровые резервы Министерства внутренних дел Российской Федерации, его территориальных органов и подразделений, осуществляемая во многих образовательных организациях МВД России. Эти же задачи призвана решать и программа магистратуры по специальности «Государственное и муниципальное управление», реализуемая в Академии управления МВД России. Те компетенции, на формирование которых направлены эти программы, включают в себя не только высокий уровень профессиональных знаний и умений, но и, прежде всего, управленческую культуру, навыки стратегического мышления, стратегического анализа и планирования, умение сочетать стратегическое и тактическое целеполагание, принимать ответственные взвешенные решения в нестандартных и кризисных ситуациях, оценивать риски и т.д.

Управленческая деятельность многоаспектна, она требует от субъекта достаточно разносторонней подготовки: здесь и психологические навыки, и навыки экономического мышления, и, несомненно, лидерские качества и т.д. Однако первостепенную значимость для любого руководителя имеют стратегические компетенции, которые предполагают не просто перечень знаний, умений и навыков, необходимых в практической управленческой деятельности, а, по существу, новое, более высокое, по сравнению с рядовым исполнителем, качество мышления и мировоззрения. Та картина мира, которую руководитель имеет в качестве основы выстраивания стратегии организации, должна качественно отличаться от обыденной. Пространственные, временные, вероятностные и содержательные границы его мира в этом случае должны быть существенно шире. Принимая стратегические решения, человек должен мыслить масштабами, выходящими за рамки повседневной деятельности, принимать во внимание большой объем физического и социального пространства, иметь историческую перспективу в виде прошлого опыта и проектов будущего, исходить из оценки вероятности большого количества сценариев развития ситуации, глубоко понимать взаимосвязь явных и скрытых смыслов вещей и событий, видеть в наличной ситуации вызовы, угрозы и возможности, уметь оценивать риски.

Не будет преувеличением сказать, что именно эти профессиональные, а также общекультурные компетенции делают из человека настоящего руководителя. Вместе с тем, в рамках существующих программ обучения эти стратегические компетенции формируются почти исключительно теоретически, без практической отработки навыков. Различные виды практик - учебных, производственных и преддипломных - по своему смыслу призваны закреплять уже каким-то образом полученные знания, умения и навыки, а их формирование - задача учебного процесса в контакте с преподавателем И вот именно эта задача в части формирования компетенций стратегического уровня решается в настоящее время недостаточно эффективно. Это связано со сложностью моделирования ситуаций стратегического управления.

В наше время получили широкое распространение так называемые стратегические игры как жанр компьютерных и настольных игр. Компьютерные стратегии, конечно, существенно отличаются от традиционных развивающих интеллектуальных игр, однако для нас важно выделить в качестве значимого признака формирование и совершенствование в процессе игры стратегических компетенций. Именно так для целей нашей статьи можно определить понятие «стратегических игр»: стратегическая игра - это игра, предполагающая в процессе своего разыгрывания формирование у игроков общих недетализированых планов и замыслов по использованию игровых ресурсов, использованию игровых возможностей, нейтрализацию игровых угроз и достижению игровых целей, а также корректировку этих планов-замыслов в зависимости от развития игровой ситуации.

Особый интерес представляет тот случай, который для традиционных игр был единственно возможным, а для компьютерных стал частным случаем, - мы имеем в виду игровое взаимодействие двух и более людей. Игра человека с компьютером имитирует такое взаимодействие, однако построено на уже готовых алгоритмах, не предполагающих элемента творческой импровизации.

Примеры использования стратегических игр, как компьютерных, так и традиционных, в образовательном процессе вузов имеются [2, 9], и этот опыт имеет свою определенную ценность, однако, на наш взгляд, эта ценность достаточно ограничена. Несмотря на используемый в них прием имитации действительности, навыки, формируемые ими, мало применимы к реальной жизни и к управленческой деятельности. Те алгоритмы виртуальной реальности, которые закладываются разработчиками компьютерных стратегий и правил в настольных экономических стратегиях, отражают вовсе не реальные законы человеческой (в том числе управленческой) деятельности в мире, а расхожие представления массового сознания об этих законах. Кроме того, как отмечают специалисты, «одним из крупных недостатков является то, что каждая игра имеет достаточно узкую специализацию» [9]. В результате такие игры, обеспечивая внешнее подобие виртуального игрового мира реальному, создавая картины военной, государственной, экономической, даже геополитической деятельности, никак, по существу, не развивают действительные стратегические и творческие способности человека, не воспитывают его ум и волю.

В то же время большой потенциал игровых форм обучения не подлежит никакому сомнению: такие формы интерактивной учебной работы, как ролевые и деловые игры, давно вошли в методический арсенал современной высшей школы. Методы теории игр активно используются при разработке стратегий принятия управленческих решений [7, 8]. Однако учебно-методический потенциал деловых и ролевых игр по большей части ограничен сферой отработки уже готовых сценариев (порой вариативных, однако не содержащих творческого элемента), а также развития психологического и организационного взаимодействия при решении профессиональных задач. В тех же случаях, когда деловая игра ориентирована на поиск новых подходов к решению задач профессиональной деятельности (метод мозгового штурма, например), эффективность этих подходов не может быть проверена практикой, их оценка осуществляется умозрительно, исходя из существующих (у преподавателя, например) шаблонов. Практической отработки навыков стратегического управления при использовании методик ролевых и деловых игр, по существу, не происходит.

Все это заставляет обратить внимание на древние и вечно новые стратегические игры, которые будучи лишенными внешнего жизнеподобия, тем не менее воспроизводят в своей игровой реальности глубокие жизненные принципы и эффективно развивают в человеке аналитические, прогностические и творческие способности. Именно они могли бы стать методической базой практико-ориентированной дисциплины, нацеленной на выработку навыков стратегического мышления у обучающихся по программам подготовки (переподготовки) руководящего состава органов внутренних дел. Предположительно такая дисциплина могла бы называться «Основы теории и практики стратегических игр» или просто «Практикум стратегических игр». Конкретный выбор преподаваемых стратегических игр из классического арсенала зависит от наличных условий образовательной организации, прежде всего, от квалификации профессорско-преподавательского состава: шахматы (различных модификаций: европейские, китайские, японские), шашки (с различными вариантами правил), нарды, рэндзю и т.д.

Наиболее целесообразным представляется взять для изучения в рамках такой дисциплины игру «Го» (от японского «Иго»; китайский вариант названия - «Вэйци», корейский - «Падук»). «Го» относится к разряду логических настольных игр, она возникла в Древнем Китае, по разным оценкам, от 2 до 5 тысяч лет назад, а затем в VII веке нашей эры проникла в Японию, где слегка изменила правила подведения итогов и, начиная с XV века, получила дальнейшее развитие. В настоящее время по общему числу игроков - это одна из самых распространенных настольных игр в мире, хотя ее распространение неравномерно: свыше 80% играющих в «Го» - это жители Восточной Азии. «Го» входит в число пяти базовых дисциплин Всемирных интеллектуальных игр. Имеется определенный опыт использования игры «Го» в учебном процессе высших учебных заведений, правда, в качестве самостоятельной спортивной дисциплины [3, 4]. Достаточно часто принципы игры «Го» используются для анализа парадигмальных различий между западными и восточными стратегиями, начиная с бизнеса [1, 6] и заканчивая геополитикой. [5]

Для выбора «Го» в качестве базы дисциплины «Основы теории и практики стратегических игр» есть целый ряд оснований:

- эта игра очень мало известна у нас в стране, поэтому ее изучение будет содержать большой элемент новизны, а исходный уровень обучающихся будет одинаковым;

- эта игра имеет предельно простые правила, позволяющие уже на первом занятии перейти к практической игре (в отличие от шахмат);

- эта игра имеет предельно высокий уровень стратегических игровых возможностей, позволяющий обеспечить сначала достаточно быстрый рост уровня игры на первых этапах, а затем бесконечные перспективы обретения новой мудрости и красоты;

- в отличие от шахмат или шашек, ориентированных на уничтожение противника, «Го» имеет стратегической целью созидание (построение территории);

- в отличие от шахмат, где предельная простота конечной цели (мат королю) сочетается с непосильной для новичка сложностью выстраивания стратегических целей в миттельшпиле, в «Го» конечная цель даже новичку всегда ясна (освоение территории), хотя и неопределенна по конкретному воплощению (какие именно границы территория примет), но успешное движение к ней требует применения стратегического мышления, как пишет один из творцов «японского чуда», «"Го" богаче стратегией, чем тактикой, а шахматы более насыщены тактикой, нежели стратегией» [6];

— в отличие от шахмат или шашек, «Го» имеет на начальной стадии партии огромное количество вариантов развития, далекие последствия ходов невозможно просчитать, при этом все эти первые ходы чрезвычайно важны по последствиям, - вследствие этого у игрока развивается целостное видение всей позиции, навыки оценки сравнительной важности угроз и возможностей, «чувство позиции», «чувство направления»;

— стратегические принципы, выработанные в теории «Го» и выраженные в пословицах, наглядно раскрывают в рамках игровой реальности стратегическую логику человеческой деятельности вообще;

— в отличие от ряда стратегических игр (нарды, карточные игры), «Го» не содержит элемента случайности.

Обобщая, можно сказать, что «Го» ориентировано на развитие именно фундаментальных стратегических компетенций человека. Исследователи выделяют следующие «главные составляющие стратегии Вэйци - максимизация долгосрочной прибыли, захват и удержание инициативы при избегании прямого противостояния, ориентация на многоцелевые ходы» [5] (автор использует китайское название игры).

Разумеется, преподавание практики стратегических игр на материале «Го» потребует, прежде всего, овладения этой игрой от самого преподавателя. Однако в современных условиях никаких препятствий к этому не существует. При желании можно найти на эту тему не только литературу в традиционном формате, но и большую массу материалов в свободном доступе сети Интернет: бесплатное программное обеспечение для компьютеров, мобильные приложения для смартфонов, позволяющие овладевать игрой, программы-задачники, программы для игры, курсы лекций в текстовом и мультимедийном формате и т.д. Для аудиторных практических занятий потребуется, конечно, и материальное обеспечение в виде игровых досок и камней, потребуется разработка учебно-программной документации и методического обеспечения, но стоимость финансовых, временных и организационных затрат, несомненно, с лихвой окупится. Недаром, например, «список членов Японской Ассоциации «Го» почти дословно копирует список высшего политического руководства страны и представителей бизнес- элиты». [1]

Список литературы

1. Авраамов П.А. Стратегия Го: древняя игра и современный бизнес, или Как победить в конкурентной борьбе. М., 2017.

2. Багнюк В.Е., Невзоров М.В. Стратегические игры в преподавании предмета «Политическая конфликтология» // Актуальные вопросы политического знания: сборник матер. науч.-практич. конф. с междунар. участием «Герценовские чтения» (СПб, 24 апреля 2018 г.). СПб., 2018.

3. Барахсанов В.П., Барахсанова Е.А., Друзьянов И.И., Саввинова Е.И. Виртуальная коммуникация и игра Го (бадук) среди студентов СВФУ // Теория и практика физической культуры. 2015. №10.

4. Барахсанов В.П., Эверстов Ф.Ф. Использование Delphi для разработки электронного учебно-методического ресурса по игре Го (бадук) // Современное образование: традиции и инновации. 2016. №3.

5. Кочеров О.С. Геополитика великой доски вэйци // Международные отношения. 2018. №2.

6. Миура Я. Го и восточная бизнес-стратегия: монография / пер. с англ. А. Науменко и А. Степанова М, 2005

7. Ридченко А.И. Теория игр и оптимальные управленческие решения // Наука, образование, бизнес: матер. междунар. Науч.-практ. конф. (Омск, 12 мая 2016 г.). Омск, 2016.

8. Тебекин А.В. Методы принятия управленческих решений на основе теории игр как группа методов класса принятия стратегических решений на основе оптимизации показателей эффективности // Стратегии бизнеса: анализ, прогноз, управление. 2018. №10 (54).

9. Трубицына Е.А., Трубицын А.Р. Использование механизма экономических и стратегических игр в процессе обучения // Вестник Саратовского государственного социально-экономического университета. 2014. №4 (53)

Размещено на allbest.ru