Определение круга социального партнерства в вузах как актуальная проблема менеджмента в сфере музыкального образования

Размещено на http://www.allbest.ru/

Определение круга социального партнерства в вузах как актуальная проблема менеджмента в сфере музыкального образования

Е.А. Неусыпова,

канд. пед. наук, доцент кафедры музыкального воспитания и образования РГПУ им. А.И. Герцена; заместитель директора Института музыки, театра и хореографии по проектной деятельности, Санкт-Петербург

Аннотация

Профессиональная подготовка специалистов в области музыкального искусства была и остается актуальной задачей высшего образования, однако пути ее решения в разные периоды развития системы образования различались в зависимости от исторических и социальных условий. Современный этап характеризуется модернизацией системы образования, вызванной переходом мирового общества из состояния традиционной культуры в культуру постмодерна. Все признаки модернизации очевидны и в высшем музыкально-исполнительском, и в музыкально-педагогическом образовании. Его совершенствование происходит одновременно с важнейшими социокультурными переменами современности. Глобализация, интернационализация, цифровизация общества, смена традиционных ценностей новыми, пересмотр культурных ориентаций прошлого и т.д. так или иначе влияют на характер формирования образовательной доктрины. Одно из важнейших мест в ней занимает менеджмент и современные принципы организации и управления в области профессионального образования как сложной социально-культурной сферы жизнедеятельности в целом.

Ключевые слова: музыкальное образование, социальное партнерство, организация, управление.

Defining the Circle of Social Partnership in Higher Education Institutions As the Current Problem of Management in the Sphere of Music Education

E.A. Neusypova,

candidate of pedagogical sciences, associate professor of music education

and education RSPU named after A.I. Hercen; deputy director of the Institute of Music, Theatre and Choreography

Annotation: the problem of training of highly skilled musicians always was relevant, however its importance and solutions were various on each of stages of development of national history. The present stage is characterized by modernization of the education system caused by transition of world society from traditional culture condition to the postmodern culture. All features of modernization are notable also in the sphere of professional music education. Many significant sociocultural trends of the time find reflection in modern music education. Processes of globalization, informatization, transition to open society, growth of subcultures, decrease of sensual values role, revision of cultural orientations of the past, etc. anyway affect the character of the educational doctrine formation. Management and the modern principles of the organization and administration in the professional education as difficult sociocultural sphere of activity in general occupies one of the central places in the modern educational doctrine.

Key words: music education, social partnership, organization, administration.

Понятие менеджмента включает в себя управленческий, административный и организационный виды деятельности. Примечательно, что в Европе понятию менеджмента предпочитают понятие управления, а термин "администрация" чаще других используется в Соединенных Штатах, Канаде и Австралии. Под управлением понимают комплекс действий, направленных на достижение высокого уровня развития организации и качества предоставляемых ею образовательных услуг путем эффективного приобретения, распределения и использования ресурсов ради достижения главной цели работы учреждения [4, с. 3].

Управление в сфере образования включает в себя пять основных функций: прогнозирование, планирование и организация деятельности, координация коллективной работы, обучение персонала, наконец, контроль и оценка качества образовательных услуг. Учебное заведение является связующим звеном между интеллектуальными ресурсами и обществом как потребителем результатов деятельности учреждения. Однако помимо интеллектуальных ресурсов учебному заведению требуются также человеческие и финансовые ресурсы, способствующие достижению целей организации. управление образование профессиональный

Методы. Проблемы менеджмента в области музыкального образования многоплановы и требуют разностороннего подхода в их решении. "Сторонами" здесь выступают теоретические и практические методы исследования в области управления, социологии, экономики, истории, музыкальной педагогики, психологии и культурологии. Важнейшими из них становятся методы сбора и анализа статистических данных, наблюдение и прогнозирование.

Менеджмент в области музыкального образования представляет собой вид организационно-управленческой деятельности, обеспечивающей эффективность работы образовательного учреждения, а именно профессиональную подготовку высококвалифицированных специалистов, способных конкурировать на современном рынке труда. Появившись сравнительно недавно, менеджмент вскоре стал принадлежать к наукам третьего тысячелетия, от которых зависит продуктивность деятельности учреждений любого рода. Причин тому множество: социальные, психологические, культурные, экономические, технологические [5]. Как отмечает О.Е. Шилова, в современном обществе возросла "потребность в конструктивном управлении и функционировании коллектива, формировании ресурсов и средств для его развития и функционирования, взаимодействии с другими социальными субъектами" [10, с. 44-45]. Менеджмент в сфере образования, в том числе музыкального, стал социально востребованным явлением современности [5].

Целью менеджмента в сфере музыкального образования является удовлетворение потребностей общества в высококвалифицированных специалистах и создание профессионалов, соответствующих современным требованиям рынка труда, что в конечном итоге обусловливает эффективность деятельности образовательного учреждения. Успешность сотрудничества между учреждениями высшего образования и местными сообществами высоко оценивает в своей книге Д. Зигель [17]. Он определяет ключевые организационные факторы этого успеха: хорошо выстроенная концептуальная основа, исходящая из теории организации, совместное проектирование, ориентация деятельности вуза и его партнеров на социальное благо, социальные ценности и социальную справедливость.

Руководителям разных уровней в вузах культуры и искусства сегодня необходимо быть социологами, психологами, культурологами, промоутерами, маркетологами, администраторами, экономистами и даже политиками. Таким образом, "являясь катализатором интересов коллектива, потребителей его продукции и общества в целом, руководитель вуза обретает огромную социальную значимость, используя компоненты науки, искусства, творчества и интуиции, интегрируя в себе самые разные виды отношений" [10, с. 45].

Результаты

Образовательная реформа начала XXI века породила такие художественно-стилевые тенденции в музыкальном образовании, которые потребовали пересмотра организационно-управленческих подходов, обеспечивающих эффективное функционирование новой образовательной системы. Множество стилей и течений современного искусства, свобода творческого самовыражения, независимость композиторских и исполнительских поисков, активное обновление музыкального языка, формирование новых эстетических феноменов, соприсутствие разных культур - элитарной и массовой, традиционной и новаторской, - мультикультурализм общества в целом, параллельное сосуществование музыкальной "попсы" и высокохудожественных произведений, - всё это требует организации музыкального образования на новых основаниях, современного менеджмента, разумного управления. Современному музыкальному образованию требуется "интеллектуальный ресурс/капитал для формирования креативной экономики и реализации государственной политики в сфере культуры и искусства" [8, с. 144].

Функциями менеджмента в сфере музыкального образования являются: организация, реализация и корректировка результатов образовательного процесса в соответствии с потребностями общества, координация взаимопонимания, взаимоотношений и взаимодействий участников образовательного учреждения и социального партнера, выявление проблем в достижении искомого результата и поиск путей их решения, создание благоприятных условий для совместной деятельности. Результатом деятельности менеджера, направленной на реализацию эффективного социального партнерства, должен быть конкретный продукт (специалист в области музыкального искусства и педагогики) и его продвижение к потребителю (учреждениям культуры и искусства, основного и дополнительного образования).

Как отмечает Т. Агасисти, в последние десятилетия главной тенденцией в развитии системы высшего образования стала оценка эффективности деятельности, под которой принимают "способность предоставлять максимальный объем образовательных услуг за минимальный бюджет" [12, р. 187]. Эта тенденция сформировалась под влиянием снижения государственных инвестиций в бюджет образовательных учреждений и перехода последних на самоокупаемость [13]. Р. Земски считает, что "в будущем ожидается массовая приватизация государственных образовательных учреждений" [19]. Отсюда и основной критерий оценки эффективности деятельности вуза - соответствие бюджета и уровня предоставляемых услуг.

Другой тенденций, тесно связанной с вышеупомянутой, стало составление рейтингов вузов, основанных на разных показателях [см.: 14-16]: активность академических обменов и объем привлекаемого финансирования, научная ценность исследований сотрудников образовательного учреждения и количество получаемых ими грантов, количество выпускников и остепененных преподавателей, квалификация профессоров и развитие инфраструктуры, число публикаций в журналах из международных баз данных, международная значимость проводимых публичных мероприятий и масштаб сотрудничества с зарубежными организациями. Однако среди этих показателей отсутствует главный, едва ли не ключевой - уровень выпускаемых специалистов, которые трудно устраиваются по специальности и в дальнейшем осуществляют карьерный рост.

Государство ожидает от институтов и университетов высоких результатов в виде специалистов, способных и готовых вести продуктивную жизнедеятельность в завтрашнем мире во благо общества и способствовать его экономическому росту. Сегодня необходима переоценка системы музыкального образования в целом и принципов управления учебными заведениями в частности. Всё более тесной становится взаимосвязь и взаимозависимость профессиональных образовательных и социально-экономических отношений на основе внешних и внутренних факторов. Новая компетентностная парадигма образования подразумевает глубокое профессионально-ориентированное обучение, важнейшей задачей которого стало приближение учебного процесса к практической деятельности и реальной жизни, требующих компетентности [3, с. 23]. Образование приобрело строго целенаправленный характер, с которым связана необходимость формирования надежных партнерских отношений между вузом и потенциальным работодателем. Этот тип партнерских отношений называют социальным.

Взаимосвязь образовательного учреждения и социального партнера обусловливает эффективность работы вуза и всей системы современного профессионального образования. Программы обучения включают в себя дисциплины, обеспечивающие формирование профессионально важных компетенций, требуемых для работы в той или иной организации. Так, "ключевые компетенции играют главную роль в становлении педагога-музыканта, поэтому так велико значение профильных дисциплин и предметов, имеющих профильную направленность" [7, с. 93]. Более того, одной из тенденций последнего десятилетия стало появление творческих индустрий, корпораций и кластеров - организаций, объединяющих в себе несколько взаимосвязанных учреждений, обеспечивающих полный круг производства какого-либо продукта или услуги - от идеи до продвижения к потребителю. Многие школы Москвы объединяются с дошкольными учреждениями и учреждениями дополнительного образования, а колледжи - с техникумами, институтами и университетами. Развивается система целевого обучения. Поэтому одной из важнейших проблем управления музыкальным вузом в наши дни становится проблема создания социального партнерства.

Социальное партнерство представляет собой совместную деятельность образовательного учреждения и потенциальных работодателей на добровольной и договорной основах, обусловленную общей концепцией, целями и задачами работы, а также принципами ответственности за результат сотрудничества организаций. Социальное партнерство в современной системе образования способствует стабильному социально-экономическому развитию общества и его совершенствованию с учетом мировых тенденций. Оно позволяет работодателям стать непосредственными соучастниками образовательного процесса, а вузам - достичь ожидаемого работодателями результата, поэтому именно социальное партнерство обеспечивает повышение уровня профессионального образования и, как результат, успешное трудоустройство молодых специалистов, а также оптимизирует процесс финансовых и трудозатрат в процессе управления образовательным учреждением. Менеджмент в направлении организации социальных партнерских отношений опирается на ряд фундаментальных принципов, образующих, по словам Т.Н. Суминовой, "философию и культуру управления" [8, с. 144].

Как уже отмечалось, все пять функций системы управления в сфере образования, включая профессиональное музыкальное - прогнозирование, планирование и организация деятельности, координация коллективной работы, обучение персонала, контроль и оценка качества образовательных услуг, - тесно связаны с конкретным продуктом (специалистом в области музыкального искусства и педагогики) и его продвижением к потребителю (учреждениям культуры и искусства, основного и дополнительного образования). Поэтому менеджмент в сфере образования в первую очередь строится на совместных с социальным партнером основаниях, целях, задачах и принципах.

Обсуждение. Основу успешного социального партнерства составляют принципы добровольного сотрудничества, следования взаимовыгодным целям и задачам, равноправного диалога, осознанного взаимодействия при условии относительной самостоятельности принятия решений. Социальными партнерами музыкальных колледжей и вузов являются учреждения, предоставляющие работу выпускникам, а также лица, пользующиеся результатами их творческой деятельности. Сотрудничество работодателей и образовательных организаций, таким образом, представляет собой сложную систему субъектов, объединенных единой целью и заинтересованных в общих результатах (продуктах или услугах) совместной деятельности.

Включение участников в совместную деятельность и создание взаимосвязей элементов системы служат основой социального партнерства. Применяется несколько способов формирования системы партнерских связей между образовательной организацией и заинтересованными учреждениями:

• непосредственное взаимодействие с работодателями;

• договор со службой занятости;

• работа со столичными и региональными органами власти;

• связь с общественными организациями; и т.д.

Главными задачами социального партнерства представляются следующие:

• подключение работодателей и сотрудников иных организаций, пользующихся результатами образовательной деятельности вузов, к процессу профессиональной подготовки специалистов в целях удовлетворения потребностей общества и оптимизации рынка труда [7];

• формирование и развитие системы профессиональной ориентации и социального самоопределения молодежи, содействие осознанному выбору будущей профессии и совершенствование системы профессионального образования, создание условий для становления профессиональной карьеры будущего выпускника [9];

• обучение основным принципам построения профессиональной карьеры и навыкам поведения на рынке труда [1];

• корректировка программы обучения в зависимости от потребностей рынка труда в целях максимального способствования трудоустройству выпускников [6].

Согласно статистическим данным, выпускники вузов культуры и искусства сегодня востребованы на рынке труда и ведут продуктивную деятельность в культурно-досуговых организациях и учреждениях дополнительного образования как крупных мегаполисов, так и небольших городов страны. Успешное трудоустройство выпускников вузов культуры и искусства обусловлено тем, что студенты в ходе обучения достигают высокого уровня профессиональной компетентности и приобретают необходимые для будущей профессиональной деятельности личностные качества. В результате выпускники музыкальных вузов успешно трудятся в организациях разного профиля: театрах и студиях, ансамблях, хорах и оркестрах, на телевидении и радио, в ДМШ и ДШИ. Этому способствует сосуществование в современном музыкальном образовании разнонаправленных "методологических парадигм - консервативной, авангардистской, техно- центристской, диалогической" [2, с. 77]. Эти парадигмы обеспечивают всестороннее и многопрофильное образование в музыкальных вузах. Таким образом, повышается рейтинг высшего учебного заведения как в плане задач и результатов обучения, так и в плане целесообразности организации и управления всем образовательным процессом.

Работодатели обычно находят специалистов на ярмарках вакансий. Однако профессиональным музыкантам целесообразно демонстрировать свои практические умения и навыки на творческих показах, фестивалях, конкурсах, культурно-просветительских и концертных мероприятиях [1]. Ярким примером проведения ярмарки вакансий является молодежный театральный фестиваль или исполнительский конкурс, концертный вечер или культурно-просветительский проект, осуществленный совместно или на базе социального партнерства. Студенческие концерты образовательных учреждений проходят на самых разных площадках города по разным поводам: календарный праздник, памятное историческое событие, воспитательно-патриотическое, культурно-просветительское и досуговое мероприятие для детей и т.д. На таких концертах можно наблюдать:

• широкий диапазон репертуара (от классики до современности);

• музыкальные способности будущих деятелей культуры и педагогов;

• умение работать в коллективе и реализовать проект от его замысла до воплощения на сцене.

Во время проведения таких мероприятий совместно с социальными партнерами многие студенты-выпускники получают официальные предложения из профессиональных учреждений на трудоустройство. Подобные проекты, осуществляемые совместно с социальными партнерами, становятся превосходной возможностью для молодых музыкантов, педагогов и специалистов социально-культурной деятельности обрести место работы. Организация такого рода мероприятий, как и социального партнерства в целом, является важнейшей задачей современного менеджмента в области музыкального образования.

Заключение

В современном мире работодатели хотят принимать на работу всесторонне подготовленных, компетентных, творчески мыслящих, самостоятельно действующих и свободно применяющих инновационные технологии специалистов. Для этого необходимо активно сотрудничать с работодателями и развивать социальное партнерство, которое способствует повышению качества подготовки выпускников и обеспечивает их востребованность на рынке труда. В то же время менеджмент в области образования, интегрирующий в единое целое разные виды отношений и успешно решающий проблему социального партнерства, обеспечивает эффективность функционирования современной системы образования, а значит, и стабильное развитие общества.

Роль высшего образования в достижении масштабных общественных целей сегодня как никогда важна. Управление образовательным учреждением ныне тесно связано с социологией, экономикой, политологией, антропологией. В связи с этим менеджмент в сфере музыкального образования имеет высокую социальную значимость и становится, таким образом, "гармонизатором" общества в целом. Д. Бок утверждает, что "вопросы управления образованием должны в первую очередь касаться целей и задач образования. Принцип связи управленческой деятельности с результатами и ценностями образования остается жизненно важным. Эти цели и задачи обеспечивают направленность, которая должна лежать в основе управления учебными заведениями" [13, p. 54].

Между тем в погоне за финансовым преимуществом многие вузы превратились из площадок для обсуждения передовых идей и свершения научных открытий в компании с яркими логотипами и броскими рекламными слоганами. Социальное партнерство призвано восстановить направленность деятельности учреждений музыкального образования к результатам и ценностям образования - формированию у студентов важнейших социальных, интеллектуальных и моральных качеств и навыков и подготовке специалистов, способных вести продуктивную жизнедеятельность во благо общества и способствовать его экономическому росту в будущем. Как социальный институт образовательное учреждение разделяет общественные ценности, и главным признаком общности ценностей служит социальное партнерство между вузом и потребителями результатов его образовательной деятельности.

Список литературы

1. Бронзова О.Н. Социальное партнерство как условие развития инициативности студентов // Среднее профессиональное образование. 2013. № 6. С. 38-40.

2. Денисов А.В. Тенденции развития и проблемы профессионального музыкального образования в России // Музыкальное искусство и образование. 2013. № 4. С. 77-84.

3. Крежевских О.В. Компетентность или мировоззрение: к вопросу о парадигме современного образования // Вестник Шадринского государственного педагогического университета. 2015. № 3 (27). С. 23-27.

4. Мескон М., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента / пер. с англ. М.: Дело, 2005. 720 с.

5. Михеева Н.А., Галенская Л.Н. Менеджмент в социально-культурной сфере: учеб. пособие. СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2000. 170 с.

6. Морозов Ю.В. Основы маркетинга. М.: Дашков и Ко, 2002.

7. Переверзева М.В., Казакова И.С. Профильная направленность дисциплин и ее значение в формировании ключевых компетенций специалистов в сфере культуры и искусств // Ученые записки Российского государственного социального университета. Т. 18. 2019. № 1 (50). С. 92-99.

8. Постановление Правительства Российской Федерации от 4 октября 2000 г. № 751 "Национальная доктрина образования в Российской Федерации".

9. Суминова Т.Н. Творческие индустрии как механизм реализации современных арт- стратегий // Вестник Академии Русского балета им. А.Я. Вагановой. 2018. № 3 (56). С. 144-155.

10. Хоменко И.А. Школа и родители: этапы развития социального партнерства // Педагогическое обозрение. 2008. № 4. С. 12-14.

11. Шилова О.Е. Анализ функционирования "арт-менеджмента" в сфере музыкального искусства // Культура и образование. 2015. № 1 (16). С. 44-47.

12. Agasisti T. Management of Higher Education Institutions and the Evaluation of their Efficiency and Performance // Tertiary Education and Management. Vol. 23. 2017. No. 3. P. 187-190.

13. Bok D. Universities in the Marketplace: The Commercialization of High Education. Princeton: Princeton University Press, 2003. 256 p.

14. De Witte K., Lopez-Torres L. Efficiency in education: A review of literature and a way forward // Journal of the operational research society. 2017. No. 68. P. 339-363.

15. Johnes J. 16 efficiency measurement // International handbook on the economics of education. Cheltenham: Edward Elgar, 2004. P. 613-742.

16. Shattock M. Managing successful universities. Maidenhead: McGrow-Hill Education, 2010.

17. Siegel D. Organizing for Social Partnership: Higher Education in Cross-Sector Collaboration. N.Y.: Routledge, 2010. 224 p.

18. Suspitsyna T. Organizing for Social Partnership: Higher Education in Cross-Sector Collaboration // Journal of College Student Development. Vol. 52. 2011. No. 6. P. 760-761.

19. Zemsky R. Have we lost the 'Public' in high education? // Chronicle of High Education. 2003. May 30.

20. Zusman A. Issues Facing Higher Education in the Twenty-First Century // American Higher Education in the Twenty-First Century: Social, Political and Economic Challenges / Ed. by Altbach P.G., Berdhal R.O., Gumport P.J. Baltimore: Johns Hopkins University Press, 1999. P. 115-160.

21. References

22. Bronzova O.N. Social'noe partnyorstvo kak uslovie razvitiya iniciativnosti studentov // Srednee professional'noe obrazovanie. 2013. № 6. S. 38-40.

23. Denisov A.V. Tendencii razvitiya i problemy professional'nogo muzykal'nogo obrazovaniya v Rossii // Muzykal'noe iskusstvo i obrazovanie. 2013. № 4. S. 77-84.

24. Krezhevskikh O.V. Kompetentnost' ili mirovozzrenie: k voprosu o paradigme sovremennogo obrazovaniya // Vestnik SHadrinskogo gosudarstvennogo pedagogicheskogo universiteta. 2015. № 3 (27). S. 23-27.

25. Meskon M., Al'bert M., Khedouri F. Osnovy menedzhmenta / per. s angl. M.: Delo, 2005. 720 s.

26. Mikheeva N.A., Galenskaya L.N. Menedzhment v social'no-kul'turnoj sfere: ucheb. posobie. SPb.: Izd-vo Mikhajlova V.A., 2000. 170 s.

27. Morozov Yu.V. Osnovy marketinga. M.: Dashkov i Ko, 2002.

28. Pereverzeva M.V., Kazakova I.S. Profil'naya napravlennost' disciplin i eyo znachenie v formirovanii klyuchevykh kompetencij specialistov v sfere kul'tury i iskusstv // Uchyonye zapiski Rossijskogo gosudarstvennogo social'nogo universiteta. T. 18. 2019. № 1 (50). S. 9299.

29. Postanovlenie Pravitel'stva Rossijskoj Federacii ot 4 oktyabrya 2000 g. № 751 "Nacional'naya doktrina obrazovaniya v Rossijskoj Federacii".

30. Suminova T.N. Tvorcheskie industrii kak mekhanizm realizacii sovremennykh art-strategij // Vestnik Akademii Russkogo baleta im. A. Ya. Vaganovoj. 2018. № 3 (56). S. 144-155.

31. Khomenko I.A. Shkola i roditeli: etapy razvitiya social'nogo partnerstva // Pedagogicheskoe obozrenie. 2008. № 4. S. 12-14.

32. Shilova O.E. Analiz funkcionirovaniya "art-menedzhmenta" v sfere muzykal'nogo iskusstva // Kul'tura i obrazovanie. 2015. № 1 (16). S. 44-47.

33. Agasisti T. Management of Higher Education Institutions and the Evaluation of their Efficiency and Performance // Tertiary Education and Management. Vol. 23. 2017. No. 3. P. 187-190.

34. Bok D. Universities in the Marketplace: The Commercialization of High Education. Princeton: Princeton University Press, 2003. 256 p.

35. De Witte K., Lopez-Torres L. Efficiency in education: A review of literature and a way forward // Journal of the operational research society. 2017. No. 68. P. 339-363.

36. Johnes J. 16 efficiency measurement // International handbook on the economics of education. Cheltenham: Edward Elgar, 2004. P. 613-742.

37. Shattock M. Managing successful universities. Maidenhead: McGrow-Hill Education, 2010.

38. Siegel D. Organizing for Social Partnership: Higher Education in Cross-Sector Collaboration. N.Y.: Routledge, 2010. 224 p.

39. Suspitsyna T. Organizing for Social Partnership: Higher Education in Cross-Sector Collaboration // Journal of College Student Development. Vol. 52. 2011. No. 6. P. 760-761.

40. Zemsky R. Have we lost the 'Public' in high education? // Chronicle of High Education. 2003. May 30.

41. Zusman A. Issues Facing Higher Education in the Twenty-First Century // American Higher Education in the Twenty-First Century: Social, Political and Economic Challenges / Ed. by Altbach P.G., Berdhal R.O., Gumport P.J. Baltimore: Johns Hopkins University Press, 1999. P. 115-160.

Размещено на Allbest.ru