Психологічні особливості управління освітнім процесом в умовах воєнного стану

Виклад основного матеріалу

Повномасштабне вторгнення російської федерації проти України, окупація її частин зумовило виникненню високих ризиків життю та здоров'ю учасників освітнього процесу й відповідно і особливостям управління освітнім процесом. Тому, Міністерством освіти і науки України прийнято рішення про відновлення освітнього процесу там, де це є можливим. При цьому наголошено, шо в організації освітнього процесу пріоритетним має стати забезпечення максимально можливої безпеки для кожного здобувача освіти. А отже, освітній менеджмент в умовах війни набуває ознак антикризового управління, адже освітній менеджмент забезпечує якісне й ефективне застосування психологічних ресурсів в сучасному ЗВО.

Наукові розвідки сучасних вчених доводять, що антикризове управління - це управління системами у стані дисбалансу, яке включає сукупність процедур, методів, прийомів, спрямованих на розпізнавання криз, їхню профілактику, створення умов для зниження негативного впливу та подолання наслідків [3, с. 10]. На всіх етапах проведення освітнього менеджменту в умовах кризових явищ необхідно враховувати потреби й інтереси здобувачів освіти, викладачів, адміністративного персоналу та батьків, а також забезпечувати ефективну взаємодію та співпрацю між ними для досягнення спільних цілей освітньої установи та якісного освітнього процесу.

Зокрема, питання управління освітнім процесом в умовах воєнного часу відображені у працях Г. Єльникової, Л. Калініної, О. Касьянової, О. Мармази, Т. Сущенко. У працях вітчизняних та зарубіжних вчених висвітлено роботи щодо антикризового управління (І. Ансофф, Л. Бляхман, О. Кавтиш, О. Карпенко, І. Коляденко, Т. Сорочан) [2,5]. А в роботах Я. Подоляк, С. Решетіна, Т. Колеснікова, О. Мурадян, В. Андрущенко, І. Зязюна, В. Лугового, С. Сисоєва висвітлені дослідження щодо особливостей забезпечення психологічної безпеки та спокою сучасного ЗВО в контексті його модернізації [2,3].

Узагальнюючи вищезазначене можемо стверджувати, що управління освітнім процесом сучасного ЗВО в умовах воєнного часу потребує безперервності освітнього процесу, комунікації зі здобувачами освіти, викладачами та громадськістю, освоєнням новітніх форм та методів навчання, застосування різних онлайн-платформ для забезпечення якісного дистанційного навчання.

Слід наголосити, що робота в умовах воєнного стану зобов'язує керівників сфери освіти приймати нестандартні управлінські рішення, зокрема дбати про відновлення освітніх закладів у післявоєнний час. Також, доволі важливим є й збереження та відновлення зв'язків з громадськими організаціями та фондами, які опікуються проблемами освітніх закладів, допомагають їм покращити матеріально-технічний стан та сприяють якісному й безпечному навчанню здобувачів вищої освіти. Співпраця з різними соціальними інституціями та участь у різних проєктах, в тому числі міжнародних є запорукою швидкої «реанімації» освітньої установи, її розбудови як в матеріальному, так і широкому розумінні.

Так, наприклад в Комунальному закладі «Харківська гуманітарно - педагогічна академія» Харківської обласної ради створено центр стресостійкості «Resilient City Initiative» на виконання Указу Президента України №195/2020 «Про Національну стратегію розбудови безпечного і здорового освітнього середовища у новій українській школі» з метою об'єднання наукових досліджень та залучення передового світового досвіду навчання методикам подолання психологічних травм та надання допомоги з підвищення стресостійкості педагогічним, соціальним, медичним працівникам та представникам інших служб, які мають змогу надавати допомогу постраждалим від військової агресії.

Серед завдань центру зазначаємо наступні: впровадження комплексного системного підходу на рівні громади, який дозволяє всім місцевим установам та зацікавленим сторонам, офіційним та неофіційним, поділитися своїми знаннями та ресурсами і об'єднати свої дії для підвищення стресостійкості спільноти, включаючи безперервну допомогу та підтримку з використанням доступних засобів з урахуванням соціокультурних особливостей окремих соціальних груп; створення нових механізмів активної участі населення у подоланні кризових ситуацій, взаємодопомоги, згуртування громади; надання доступних сучасних, практичних і зручних інструментів психосоціальної підтримки для всіх груп населення шляхом навчання психологічним прийомам надання самодопомоги та ППД у стресових та психотравмуючих ситуаціях; створення робочих груп для надання допомоги конкретним групам населення, зокрема з психологічними травмами; формування позитивної світоглядної позиції особистості; формування практичних навичок психологічної самодопомоги в різних ситуаціях; формування умінь самоаналізу, критичного мислення, самоконтролю над деструктивними емоційними проявами, пошук ресурсності особистості; надання допомоги особам, які складають персонал служб з надання допомоги населенню, психосоціальної підтримки, проведення психологічної едукації з метою підвищення особистої та командної стійкості.

Напрямами діяльності центру стресостійкості «Resilient City Initiative» є: методична, громадсько-професійна діяльність, формування позитивної світоглядної позиції особистості, формування практичних навичок самодопомоги, надання психологічної підтримки та ППД, формування умінь самоаналізу, самоконтролю над деструктивними емоційними проявами, оволодіння методами релаксації, інформаційна підтримка, оволодіння техніками спрямованими на подолання психотравмуючих станів для всіх жителів міста.

У 2022 році педагогічний колектив академії пройшов повний курс навчання в тренінговій програмі по роботі з травмою в освітньому середовищі в Ізраїльсько-Українському проєкті TCTrauma. Результатом навчання є впровадження в освітніх закладах міста Харкова та Харківської області циклів психоедукацій та тренінгів, з основ самодопомоги та допомоги ближчому у кризових ситуаціях, що допомагає уникнути потерпілому важких наслідків після перенесеної психотравмуючої ситуації та швидше повернуться до норми.

Таким чином, виходячи з вищезазначеного можемо дійти до висновку, що психологічний аспект управління в освітньому середовищі в умовах воєнного стану є актуальним питанням сьогодення, адже сприяє вирішенню питань інформованості, навчання, підтримки, відновлення кожного учасника освітнього процесу й освітньої установи в цілому, сприяє попередженню виникнення посттравматичних станів дорослих і дітей, завдяки чому стає можливим здійснювати навчання здобувачів вищої освіти відносно безпечним, ефективним та сучасним.

Список використаних джерел

1. Артюхова О. (2016). Моніторинг якості вищої професійної освіти в українських університетах. Педагогічні науки: теорія, історія, інноваційні технології, (7(61)), 133-143.

2. Вознюк Л. & Доброгорський О. (2022). Особливості воєнного менеджменту в умовах воєнного стану. Вісник Дніпровської академії неперервної освіти «Публічне управління та адміністрування», (1(2)).

3. Єпіфанова І.Ю. & Оранська Н.О. (2016). Сутність антикризового управління підприємства. Економіка і суспільство, (2), Мукачево, 265-269.

4. Садковий В.П. & Тімченко О.В. (2017). Актуальні дослідження в сучасній вітчизняній екстремальній та кризовій психології. Харків: Вид-во НУЦЗУ, 97.

5. Сорочан Т.М. Антикризові поради керівникові навчального закладу. Вилучено із https://lib.iitta.gov.Ua/703968/1/%D0%A1%D0%BE%D1%80%D0%BE%D1%87%D0%B0 %D0%BD_5.pdf (дата звернення: 10.08.2023).

Размещено на Allbest.ru