Техніка управлінської діяльності як складова підготовки сучасного керівника закладу освіти

Размещено на http://www.allbest.ru/

Техніка управлінської діяльності як складова підготовки сучасного керівника закладу освіти

Кубіцький Сергій Олегович кандидат педагогічних наук, професор, завідувач кафедри управління та освітніх технологій, Національний університет біоресурсів і природокористування України

Кубіцький Юрій Сергійович кандидат економічних наук, асистент кафедри обліку і оподаткування, Одеський державний аграрний університет

Степаненко Олена Костянтинівна кандидат філологічних наук, доцент, професор кафедри соціально-гуманітарної освіти, Комунальний заклад вищої освіти «Дніпровська академія неперервної освіти» Дніпропетровської обласної ради»

Анотація

Техніка управлінської діяльності в сучасних умовах визнається головною складовою професійної підготовки керівника закладу освіти, яка не лише сприяє оптимізації управлінських процесів, але й підвищує ефективність управлінських рішень у невизначених умовах освітнього середовища. Дослідження спрямоване на висвітлення ключових особливостей управлінської діяльності в процесі підготовки сучасних керівників закладів освіти, а також виокремлення викликів, в яких здійснюється управлінська діяльність керівників освіти. Дослідження проведено з використанням загальнонаукових методів пізнання, зокрема критичного аналізу наявної наукової літератури щодо використання технік управлінської діяльності в закладах освіти, а також методів опису, порівняння, індукції та дедукції. У даній роботі було проведено систематизацію основних напрямів управлінської діяльності в системі підготовки керівника закладу освіти, а також надано детальний опис необхідних для кожного напряму знань і навичок. Було визначено такі напрямі управлінської діяльності, як організаційний менеджмент, лідерство, стратегічний менеджмент, фінансове управління, система прийняття рішень, координація і мотивація, інноваційний менеджмент в освіті, система нормативно-правового забезпечення діяльності та комунікаційний менеджмент. В ході дослідження було визначено і охарактеризовано існуючі технології управлінської діяльності керівників закладів освіти, включаючи техніки рамкового управління, управління за допомогою делегування, управління за цілями та техніку системног о управління. Кожна з цих технологій була детально розглянута з точки зору їх використання в практиці керівництва освітніми закладами. Окрім того, в статті було виокремлено сучасні виклики, в яких здійснюється управлінська діяльність керівників освіти. Було підкреслено, що ці виклики значно ускладнюють впровадження новітніх управлінських технік і потребують від керівників гнучкості, адаптивності й постійного вдосконалення своїх навичок і знань. Практична значимість результатів полягає в наданні керівникам закладів освіти певних інструментів і знань для ефективного управління, що сприятиме покращенню якості освітнього процесу в умовах сучасних викликів.

Ключові слова: рамочне управління, стратегічний менеджмент, система прийняття рішень, управління за цілями, навички і знання

Kubitskyi Serhii Olehovych Candidate of Pedagogical Sciences, Professor, Head of the Department of Management and Educational Technologies, National University of Life and Environmental Sciences of Ukraine

Kubitskyy Yuriy Serhiiovych Candidate of Economic Sciences, Assistant Professor of the Department of Accounting and Taxation, Odesa State Agrarian University рамочне управління стратегічний менеджмент

Stepanenko Olena Kostiantynivna Candidate of Philological Sciences, Associate Professor, Professor of the Department of Social and Humanitarian Education, Communal Institution of Higher Education «Dnipro Academy of Continuing Education» of Dnipropetrovsk Regional Council

MANAGEMENT TECHNIQUE AS A COMPONENT OF TRAINING A MODERN HEAD OF AN EDUCATIONAL INSTITUTION

Постановка проблеми

Техніка управлінської діяльності є однією з важливих складових підготовки сучасного керівника закладу освіти. В умовах стрімких змін і зростаючих вимог до якості освіти, майбутні керівники закладів освіти мають володіти не лише теоретичними знаннями, а й практичними навичками ефективного управління. Це включає в себе вміння приймати обґрунтовані рішення, планувати й організовувати роботу команди, мотивувати співробітників, і, найголовніше - забезпечувати якісне виконання освітніх програм. Техніка управлінської діяльності охоплює методи і прийоми, які сприяють оптимізації управлінських процесів, підвищенню продуктивності й розвитку професійної компетентності керівників. Саме завдяки систематичній підготовці й вдосконаленню цих технік керівники зможуть успішно реалізовувати завдання сучасної освіти, відповідати на виклики часу і сприяти розвитку закладів освіти.

Аналіз останніх досліджень і публікацій

Зацікавленість даною проблемою засвідчують численні розвідки сучасних закордонних і вітчизняних авторів. Так, В. М. Гладкова в своєму дослідженні вивчала управлінську діяльність керівника закладу освіти в умовах невизначеності. Авторка проаналізувала, які виклики виникають перед керівниками освітніх закладів у контексті мінливого середовища, а також висвітлювала важливість адаптації управлінських стратегій до непередбачуваних умов [1].

Автори П. С. Олешко та Н. В. Кінах досліджували структуру управлін - ської компетентності керівника закладу освіти в системі післядипломної педагогічної освіти. Вони аналізували, які основні навички й здібності є необ - хідними для успішного управління закладом освіти і досягнення стратегічних цілей у сфері освіти [2].

Наукове дослідження авторів О. Трубіциної й В. Демченка фокусувалося на особливостях застосування інновацій у менеджменті закладів вищої освіти. Автори проаналізували, які конкретні інноваційні підходи використовуються для вдосконалення управлінських практик у вищій освіті, зокрема в контексті трансформаційних вимог сучасного суспільства й освітніх технологій [3].

Автор О. Кравчук в своїй науковій роботі вивчав управлінську діяльність з подолання антиінноваційних бар'єрів у закладах освіти. Він аналізував, які внутрішні й зовнішні перешкоди гальмують впровадження інновацій в управління закладами освіти і пропонував стратегії для їх подолання [4].

В своїй науковій роботі авторка А. О. Рижова зосередила увагу на управлінській діяльності в закладах позашкільної освіти в умовах сьогодення. Вона аналізувала основні виклики, з якими стикаються керівники позашкіль - них закладів, і розглядала стратегії управління, застосовані для забезпечення ефективності й розвитку цих закладів [5].

Цікаве дослідження провела авторка І. Мосякова, в якому вона дослід - жувала тенденції використання технологій управління в багатопрофільних закладах позашкільної освіти. Вона аналізувала інноваційні підходи до управління, що використовуються в таких установах для оптимізації ресурсів і підвищення якості освітніх послуг [6].

Мета статті полягає у висвітленні ключових особливостей застосування різноманітних технік управлінської діяльності при підготовки керівників закладів освіти, а також визначення викликів, в яких здійснюється управлінська діяльність керівників освіти.

Згідно мети перед дослідженням постають наступні завдання, а саме:

- систематизувати основні напрями управлінської діяльності в системі підготовки керівника закладу освіти та надати опис їх відповідних навичок і знань;

- визначити і охарактеризувати існуючи технології управлінської діяльності керівників закладів освіти ;

- виокремити сучасні виклики, в яких здійснюється управлінська діяльність керівників освіти.

Виклад основного матеріалу

Сьогодні заклад освіти представляє собою відкриту соціально-педагогічну систему, яка взаємодіє з різними суспільними інститутами, сферою послуг та освітньою діяльністю. Це ставить перед керівниками закладу завдання розуміти переваги їхнього закладу освіти порівняно з іншими та орієнтуватися на підвищення конкурентоспроможності.

Управлінська діяльність займає центральне місце в системі підготовки керівника освітнього закладу, оскільки саме від ефективного управління

залежить успішна робота закладу. Підготовка керівника включає навчання основам організаційного менеджменту, розвиток лідерських якостей, стратегічного мислення та навичок прийняття рішень. Вона охоплює аспекти фінансового управління, забезпечення безпечного та сприятливого освітнього середовища, а також вміння координувати та мотивувати педагогічний колектив [1;3].

Крім того, велика увага приділяється правовим знанням, комунікаційним навичкам і здатності впроваджувати інновації, що забезпечують адаптацію закладу до сучасних викликів. Важливою складовою є також вивчення методів оцінювання якості освітніх процесів і результатів, що дозволяє керівникові здійснювати ефективний контроль та коригування діяльності закладу.

В таблиці 1 автором систематизовані основні напрями управлінської діяльності в системі підготовки керівника закладу освіти та опис їх відповідних навичок і знань.

Таблиця 1

Основні напрями управлінської діяльності в системі підготовки керівника закладу освіти та опис їх відповідних навичок і знань

Джерело: систематизовано та узагальнено авторами на основі [2-5]

Отже, управління закладом освіти потребує від керівника та його команди зміни управлінської парадигми, тобто впровадження інноваційних управлінських підходів поряд з традиційними. Це передбачає володіння такими навичками і здатностями, як уміння комплексно вирішувати проблеми, креативно мислити та діяти, вміння керувати персоналом та ухвалювати управлінські рішення, а також змінювати систему та методи взаємодії з усіма учасниками освітнього процесу - викладачами, здобувачами освіти, батьками, представниками влади, громадою і керівництвом територіальної громади.

Згідно з частиною 1 статті 26 Закону України «Про освіту», керівник закладу освіти відповідає за безпосереднє керівництво закладом та несе відповідальність за його освітню, фінансово-господарську та іншу діяльність, діючи без довіреності в межах наданих повноважень. Він є представником закладу у відносинах з державними органами, органами місцевого самоврядування, юридичними та фізичними особами [7].

Наприклад, повноваження й обов'язки керівника загальної середньої освіти визначаються відповідно до частини 3 статті 26 Закону України «Про освіту», частинами 3, 4 та 5 статті 38 Закону України «Про повну загальну середню освіту» та установчими документами закладу освіти. Він має забезпечувати створення безпечного освітнього середовища, протидіяти булінгу, організовувати освітній процес і створювати умови для реалізації прав та обов'язків учасників освітнього процесу [7].

Для ефективного виконання своїх обов'язків, керівник закладу освіти має відповідати певним кваліфікаційним вимогам, які визначені законодавством і нормативно-правовими актами у сфері освіти.

Відповідно до частини 2 статті 26 Закону України «Про освіту», кандидат на посаду керівника закладу освіти має володіти державною мовою і мати вищу освіту. Додаткові кваліфікаційні вимоги та процедура обрання визначаються спеціальними законами та установчими документами конкретного закладу освіти [7].

Необхідно розуміти, що підготовка керівників закладів освіти є комплексним процесом, спрямованим на формування й удосконалення професійних знань, навичок і компетенцій, необхідних для ефективного управління освітніми установами. Вона включає теоретичну підготовку з таких дисциплін, як управління, педагогіка, право та економіка, а також практичне навчання, наставництво, оцінку й постійний професійний розвиток. Така підготовка дає змогу керівникам ефективно планувати роботу закладу, організовувати ресурси, мотивувати персонал, контролювати якість освітніх послуг і забезпечувати досягнення високих стандартів освіти.

Отже, техніки управління відіграють важливу роль у цьому процесі, оскільки вони забезпечують реалізацію управлінських функцій і досягнення освітніх цілей. Керівники закладів освіти навчаються стратегічному і опера - тивному плануванню, організації робочого процесу, мотивації працівників, контролю якості, ефективній комунікації та прийняттю обґрунтованих рішень.

Освоєння цих технік дає їм змогу створювати позитивний клімат у колективі, стимулювати професійне зростання працівників і забезпечувати високу ефективність освітнього процесу.

Сьогодні науковці виділяють досить різноманітні техніки керівництва, які, проте, є переважно лише різними варіантами наступних основних видів техніки управління (рис. 1).

Рис. 1 Техніки управління закладами освіти

Джерело: систематизовано авторами за [8;10]

Техніка рамкового управління виходить з того, що у керівників немає ні можливості, ні необхідності самим все знати, бачити і визначати, а також з того, що не всі процеси в закладі освіти мають однакове значення і потребують постійної уваги з боку керівництва. Відповідно, процес управління людьми має бути спрощеним настільки, щоб керівник міг зосередитися на вирішенні найважливіших питань, які потребують його втручання.

Рамкове управління дає змогу співробітникам самостійно приймати рішення в межах заздалегідь встановлених кордонів (рамок), які можуть визначатися важливістю процесу, його непередбачуваністю та нормами, які не можна порушувати. Якщо якась діяльність має особливу важливість або відхиляється від встановлених норм, співробітник звертається до керівника, який у таких випадках втручається у процес прийняття рішень. Така техніка передбачає, що співробітник отримує завдання і визначає, чи є воно рутинним чи нестандартним: у першому випадку він вирішує всі питання самостійно, а у другому - звертається до керівника [8].

Управління за допомогою делегування - це особлива техніка, за якої компетенції і відповідальність передаються співробітникам, які самостійно приймають рішення та реалізують їх. Принципово, делегування в закладі освіти може охоплювати будь-які завдання, але адміністрація зазвичай утримується від делегування типових функцій керівництва та важливих завдань з далекосяжними наслідками. При управлінні за допомогою делегування керівник максимально розвантажується, а підлеглим надається можливість розвивати власну ініціативу, трудову мотивацію та готовність брати на себе відповідальність. У разі використання цієї техніки працівникам необхідно роз'яснювати характер та способи прийняття рішень, за які вони несуть відповідальність.

Управління за допомоги делегування є важливим компонентом наступної, досить поширеної техніки - управління за цілями.

Управління за цілями являє собою основу проектного менеджменту, спрямовану на покращення діяльності закладу освіти. Використання цієї техніки дає можливість зосередити зусилля усіх педагогів на досягненні стратегічних цілей. Тому актуальним завданням для вітчизняних закладів освіти є впровадження зарубіжного досвіду щодо реалізації цієї моделі. Концепція управління за цілями є однією з найбільш широко розповсюджених у реальному житті способів встановлення цілей та оцінки діяльності керівників [8].

Одним з перших, хто опублікував концепцію управління за цілями, як метод підвищення ефективності організації, був Пітер Друкер, який бачив особливість цієї моделі в тому, що вона являє собою підхід, згідно з яким кожний керівник організації повинен мати чіткі цілі, що забезпечують досягнення цілей керівників вищого рівня, тобто цілі формуються знизу до гори.

Техніка системного управління базується на концепції, що будь-яка організація, включаючи заклад освіти, є складною системою, яка складається з взаємопов'язаних і взаємозалежних елементів. Така техніка передбачає управління закладом як цілісною системою, враховуючи всі внутрішні й зовнішні чинники, що впливають на її функціонування.

Основні принципи системного управління включають: цілісність, взаємодію і синергію, адаптивність, зворотний зв'язок і цільову орієнтацію. Слід також відзначити, що всі компоненти системи мають розглядатися у взаємозв'язку і взаємодії, адже зміни в одному елементі одразу вливають на всю систему. Ефективність системи залежить не тільки від ефективності окремих елементів, але і від того, як ці елементи взаємодіють між собою.

При використанні техніки системного управління в закладі освіти керівник має визначити всі основні компоненти системи (викладачі, здобувачі освіти, адміністрація, освітні програми, матеріально-технічна база тощо) і розуміти, як вони взаємодіють. Він має забезпечити ефективну комунікацію між різними компонентами системи для підтримки їхньої синергії, постійно моніторити стан системи, використовуючи зворотній зв'язок для коригування стратегій і підходів, враховувати зовнішні фактори, такі як зміни в освітньому законодавстві, соціально-економічні умови, технологічні нововведення, та адаптуватися до них [3;8].

Сьогодні техніки управлінської діяльності базуються на певних навичках, отже в рамках даного дослідження слід приділити увагу «soft skills» і «hard skills».

«Soft skills, або «м'які навички», є важливим елементом професійної управлінської культури в освіті адже ці навички не обмежені конкретною педагогічною професією, але відіграють важливу роль в успішному виконанні роботи і кар'єрному зростанні. Soft skills представляють собою додаткові, а часто унікальні знання, вміння та особисті якості, які допомагають адаптуватися до змін, знаходити нестандартні рішення й впевнено функціонувати у професійному середовищі.

Цінність soft skills у системі освіти виявляється у здатності швидко навчатися, ефективно адаптуватися до нових умов і генерувати творчі ідеї. До складу цих навичок входять комунікативні, провідницькі, лідерські, творчі, навички самоорганізації, стресостійкість, вміння працювати з інформацією та ідеями [9].

Протилежними soft skills слід виділити hard skills, або «жорсткі навички», які включають специфічні знання і вміння, необхідні для виконання конкретної роботи. Такі навички зазвичай набуваються під час освітньо - професійної підготовки і спеціалізовані для певних професійних областей, включаючи управління освітніми закладами.

Встановлено, що при відборі на керівні позиції роботодавці приділяють більшу увагу гнучким навичкам кандидатів (80%), ніж професійним знанням і вмінням (20%) [9]. Отже, в умовах постійних змін і викликів у сфері освіти, розвиток soft skills виявляється вкрай важливим для успішного керівництва і професійного зростання.

Використання сучасних технік управління в закладах освіти стикається з низкою викликів, які впливають на їхню ефективність і успішність.

По-перше, це недостатня підготовленість персоналу до інновацій. Один з найважливіших викликів полягає у недостатній підготовленості педагогічного й адміністративного персоналу до впровадження сучасних управлінських практик. Часто для успішного використання технік управління, які базуються на новітніх наукових підходах і технологіях, потрібні спеціалізовані знання і навички. Іноді не вистачає часу на підготовку інструкцій, які необхідно дотримуватися в управлінні.

По-друге, це опір з боку старих управлінських практик і культури. Сьогодні багато закладів освіти мають довгу історію і закріплені традиції в управлінні, які можуть перешкоджати впровадженню новаторських підходів. Керівництво і викладацький склад можуть бути консервативними щодо змін, оскільки вони звикли до старих методів управління, які можуть виявитися менш ефективними в умовах сучасного освітнього середовища. Навіть якщо нові підходи є ефективнішими, вони можуть стикатися з супротивом із боку тих, хто звик до старих технологій управління.

По-третє, це фінансові обмеження та нестабільність. Використання різноманітних технік управління часто потребує значних інвестицій, які можуть бути непідйомними для освітніх установ, особливо у періоди економічної нестабільності або зменшення державного фінансування. Недостатність фінансових ресурсів може обмежувати можливості шкіл і вищих закладів освіти впроваджувати інноваційні підходи, а також утримувати спеціалістів, які мали б проводити зміни. Важливо знайти баланс між необхідністю модернізації і обмеженнями бюджету для успішного впровадження нових управлінських технік [4;5].

На додаток до вже згаданих викликів, існують ще кілька перешкод, які гальмують розвиток і використання сучасних управлінських технік у закладах освіти.

Умови війни, яка зараз триває в нашій країні, створюють значні виклики для управління освітніми закладами, ускладнюючи впровадження сучасних управлінських технік. Перш за все, нестабільність і непередбачуваність ситуації в регіоні ускладнюють процеси управління, такі як планування, стратегічне управління закладами освіти. Політичні і правові зміни, а також соціальні умови, включаючи доступ до ресурсів і фінансування, піддаються впливу конфліктної обстановки. Другим важливим аспектом є безпека і благополуччя учасників освітнього процесу, які можуть бути під загрозою через нестабільність в регіоні, потребуючи додаткових заходів безпеки та впливаючи на режим навчання. Крім того, соціокультурні зміни, викликані військовим конфліктом, можуть впливати на культурні цінності, психологічний стан учасників освітнього процесу та соціальний клімат в навчальних закладах.

Висновки

Таким чином, сучасний керівник повинен бути здатним усе більше зосереджуватися на проблемах майбутнього. Сучасний стан вітчизняної освіти потребує грамотного, науково обґрунтованого і ефективного управління навчальним закладом адже доводиться враховувати, що реальних результатів в управлінській діяльності можна досягти лише за допомогою спільних зусиль керівника і колективу навчального закладу. У ХХІ столітті визначився новий тип керівника - це творча, націлена на майбутнє особистість, що не лише вміє пристосовуватися до нових умов і готова до співробітництва, але й зацікавлена у нововведеннях відповідно до поставленої мети. В ході дослідження було з'ясовано, що основним змістом управлінської діяльності керівника закладу освіти є планування, організація, спрямування діяльності співробітників на досягнення поставлених цілей та особиста відповідальність за своєчасне прийняття і реалізацію управлінських рішень. Головним обов'язком керівника є досягнення цілей організації. Перспективи подальших досліджень можуть включати розширення аналізу сучасних технологій управлінської діяльності в закладах освіти, вивчення їхнього впливу на підвищення ефективності управлінських рішень та ідентифікацію нових викликів, що виникають у цьому контексті.

Література:

1. Гладкова В. М. Управлінська діяльність керівника закладу освіти в умовах невизначеності. Імідж сучасного педагога, 2023. (5(212), 38-46. https://doi.Org/10.33272/2 522-9729-2023-5(212)-38-46

2. Олешко П. С., Кінах Н. В. Структура управлінської компетентності керівника освітнього закладу в системі післядипломної педагогічної освіти. Вісник післядипломної освіти. 2023. 9(38), 113-132. https://doi.org/10.32405/2218-7650-9(38)-113-132

3. Трубіцина О., Демченко В. Менеджмент закладів вищої освіти: застосування інновацій. Social Work and Education, 2020. 7(3), 383-393. https://doi.org/10.25128/2520- 6230.20.3.12.

4. Кравчук О. Управлінська діяльність з подолання антиінноваційних бар'єрів у закладах освіти. Проблеми підготовки сучасного вчителя, 2021. 2(24), 36-43. https://doi.org/ 10.31499/2307-4914.2(24).2021.244177

5. Рижова А. О. Управлінська діяльність в закладі позашкільної освіти в умовах сьогодення. Наукові записки. 2022 (207), 390-394. https://doi.org/10.36550/2415-7988-2022-1- 207-390-394

6. Мосякова І. Освітній менеджмент: тенденції ефективного використання технологій управління багатопрофільним закладом позашкільної освіти. Нова педагогічна думка, 2022 (4), 38-42. https://doi.org/10.37026/2520-6427-2022-112-4-38-42

7. Про освіту: Закон України від 05.09.2017 № 2145-VIII з ост. змінами від 24.03.2024. Режим доступу: https://zakon.rada.gov.Ua/laws/show/2145-19#Text

8. Базелюк В.Г., Кубіцький С.О., Михайліченко М.В., Михнюк С.В. Техніка управлінської діяльності : навчальний посібник. К.: Міленіум, 2022. 424 с

9. Управління закладом освіти: Підручник для здобувачів другого рівня вищої освіти педагогічних університетів / С.Г. Немченко, В.В. Крижко, О.С. Боднар, В.В. Радул, О.М. Старокожко, Ю.І. Кондратенко. 2-е вид. перероб. і допов. Бердянськ: БДПУ, 2022. 506 c

10. Мартинець Л. А. Управлінська діяльність керівника навчального закладу - навч. посібн. Вінниця, 2018. 196 с

References:

1. Hladkova, V. M. (2023). Upravlinna diialnist kerivnyka zakladu osvity v umovakh neviznachenosti [Managerial activity of the educational institution head in conditions of uncertainty]. Imidzh suchasnogo pedahoha - The image of a modern teacher, 5(212), 38-46. https://doi.org/10.33272/2522-9729-2023-5(212)-38-46 (in Ukrainian)

2. Oleshko, P. S., & Kinakh, N. V. (2023). Struktura upravlins'koi kompetentnosti kerivnyka osvitn'oho zakladu v systemi pisliadiplomnoi pedahohichnoi osvity [Structure of managerial competence of the head of an educational institution in the system of postgraduate pedagogical education]. Visnyk pisliadiplomnoi osvity - Journal of Postgraduate Education, 9(38), 113-132. https://doi.org/10.32405/2218-7650-9(38)-113-132 (in Ukrainian)

3. Trubitsyna, O., & Demchenko, V. (2020). Menedzhment zakladiv vyshchoi osvity: zastosuvannia innovatsii [Management of higher education institutions: application of innovations]. Social Work and Education, 7(3), 383-393. https://doi.org/10.25128/2520-6230.20.3.12 (in Ukrainian)

4. Kravchuk, O. (2021). Upravlinna diialnist z podolannia antyinnovatsiinykh barrieriv u zakladakh osvity [Management activity to overcome anti-innovation barriers in educational institutions]. Problemy pidhotovky suchasnoho vchytelia - Issues of Modern Teacher Training, 2(24), 36-43. https://doi.org/10.31499/2307-4914.2(24).2021.244177

5. Ryzhova, A. O. (2022). Upravlinna diialnist v zakladi pozashkilnoi osvity v umovakh sohodennia [Management activity in extracurricular education in modern conditions]. Naukovi zapysky - Scientific Notes, 207, 390-394. https://doi.org/10.36550/2415-7988-2022-1-207-390-394

6. Mosiakova, I. (2022). Osvitnii menedzhment: tendentsii efektyvnogo vykorystannia tekhnolohii upravlinnia bahatoprofilnym zakladom pozashkilnoi osvity [Educational management: trends in effective use of management technologies in a multi-profile extracurricular institution]. Novapedahohichna dumka - New Pedagogical Thought, 4, 38-42. https://doi.org/10.37026/2520- 6427-2022-112-4-38-42

7. Pro osvitu: Zakon Ukrainy vid 05.09.2017 № 2145-VIII z ostannimy zminamy vid 24.03.2024 [On Education: Law of Ukraine from 05.09.2017 No. 2145-VIII with latest amendments from 24.03.2024]. Retrieved from https://zakon.rada.gov.ua/laws/show/2145-19#Text

8. Bazeliuk, V.H., Kubitskyi, S.O., Mykhailichenko, M.V., & Mykhniuk, S.V. (2022). Tekhnika upravlins'koi diial'nosti: Navchal'nyi posibnyk [Management Activity Techniques: A Textbook]. Kyiv: Milenium.

9. Nemchenko, S. H., Kryzhko, V. V., Bodnar, O. S., Radul, V. V., Starokozhko, O. M., & Kondratenko, Yu. I. (2022). Upravlinnia zakladom osvity: Pidruchnyk dlia zdobuvachiv druhoho rivnia vyshchoi osvity pedahohichnykh universytetiv (2-e vyd., pererob. i dopov.) [Management of an educational institution: A textbook for second-level students of higher education pedagogical universities]. Berdiansk: BDPU.

10. Martynets, L. A. (2018). Upravlins'ka diial'nist' kerivnyka navchal'noho zakladu - navch. posibn. [Management Activity of an Educational Institution Head - Textbook]. Vinnytsia.

Размещено на Allbest.ru