Разработка методики наглядных пособий на уроках черчения

1.9 Обучающиеся, допустившие невыполнение или нарушение инструкции по охране труда, привлекаются к ответственности, и со всеми обучающимися проводится внеплановый инструктаж по охране труда.

2. Требования безопасности перед началом работы

2.1 Надеть спецодежду, волосы тщательно заправить под берет.

2.2 Проверить наличие и надежность крепления защитных ограждений и соединений защитного заземления с корпусом станка.

2.3 Разложить инструменты и заготовки в определенном установленном порядке на тумбочке или на специальном приспособлении, убрать все лишнее.

2.4 Прочно закрепить обрабатываемую деталь и фрезу, ключ убрать на отведенное место.

2.5 Проверить работу станка на холостом ходу

2.6 Проветрить помещение учебной мастерской

3. Требования безопасности во время работы

3.1 Плавно подводить фрезу к обрабатываемой детали, не допускать увеличения сечения стружки.

3.2 Не наклонять голову близко к фрезе или к движущейся детали

3.3 Не принимать и не передавать какие-либо предметы через вращающиеся части станка.

3.4 Не измерять обрабатываемую деталь, не смазывать, не чистить и не убирать стружку до полной остановки станка.

3.5 Не облокачиваться и не опираться на станок, не класть на него инструмент или заготовки.

3.6 Не охлаждать режущий инструмент или обрабатываемую деталь с помощью тряпки.

3.7 Не останавливать станок путем торможения вращающейся фрезы рукой.

3.8 Не оставлять работающий станок без присмотра.

4. Требования безопасности в аварийных ситуациях

4.1 При возникновении неисправности в работе станка, поломке фрезы, а также при неисправности заземления корпуса прекратить работу, отвести фрезу от обрабатываемой детали, выключить станок и сообщить об этом учителю (преподавателю, мастеру).

4.2 При загорании электрооборудования станка немедленно выключить станок и приступить к тушению очага возгорания углекислотным, порошковым огнетушителем или песком.

4.3 При получении травмы сообщить об этом учителю (преподавателю, мастеру), которому оказать первую помощь пострадавшему, при необходимости отправить его в ближайшее лечебное учреждение и сообщить об этом администрации учреждения.

5. Требования безопасности по окончании работы

5.1 Отвести фрезу от обрабатываемой детали и выключить станок.

5.2 Убрать стружку со станка при помощи щетки, не сдувать стружку ртом и не сметать ее рукой.

5.3 Протереть и смазать станок, промасленную ветошь убрать в металлический ящик с крышкой.

5.4 Привести в порядок инструмент и убрать его на место.

5.5 Снять спецодежду и тщательно вымыть руки с мылом.

5.6 Проветрить помещение учебной мастерской.

Назначение и устройство токарного станка по обработке древесины СТД-120. Правила техники безопасности при работе на станке.

Назначение: Выполнение операции точение.

Точение - это обработка резанием, при которой из заготовки получают тела вращения (конус, цилиндр, шар). Различают следующие основные виды точения древесины: осевое (продольное), тангенциальное, лобовое и радиальное. Наиболее распространено осевое точение при изготовлении деталей цилиндрической и конической форм. По качеству обработки различают черновое и чистовое точение.

Модель: В школьных мастерских применяют станки СТД-120.



Рисунок 8. Кинематическая схема токарного станка по обработке древесины: 1 - станина; 2 - передняя бабка; 3 - задняя бабка; 4 - подручник с кареткой; 5 - электродвигатель

Режущие инструменты:

Процесс резания осуществляется вследствие одновременного вращательного движения заготовки (главное движение) и поступательного движения резца (движение подачи).

При токарной обработке древесины применяют ручные режущие инструменты:

- круглую стамеску - реер (рисунок 9,а)

- косую стамеску - майзель (рисунок 9,б)

- крючок (рисунок 9,в)

Рисунок 9. Режущие инструменты

По форме режущей части реер напоминает железку шерхебеля и служит для черновой обработки заготовки. Майзель служит для чистовой обработки и отрезания деталей, крючок - для растачивания внутренних поверхностей заготовок.

Инструкция по охране труда при работе на токарном станке по дереву

1. Общие требования безопасности

1.1 К самостоятельной работе на токарном станке по дереву допускаются лица в возрасте не моложе 17 лет, прошедшие соответствующую подготовку, инструктаж по охране труда, медицинский осмотр и не имеющие противопоказаний по состоянию здоровья.

К работе на токарном станке по дереву под руководством учителя (преподавателя, мастера) допускаются учащиеся с 6-го класса, прошедшие инструктаж по технике безопасности и не имеющие противопоказаний по состоянию здоровья.

1.2 Обучающиеся должны соблюдать правила поведения, расписание учебных занятий, установленные режимы труда и отдыха.

1.3 При работе на токарном станке по дереву возможно воздействие на работающих следующих опасных производственных факторов:

- травмирование глаз отлетающей стружкой при работе без защитных очков или без защитного экрана;

- ранение рук при прикосновении к вращающейся заготовке, а также при неправильном пользовании резцами;

- травмирование осколками плохо склеенной, косослойной, суковатой древесины;

- вдыхание древесной пыли или отсутствие вытяжной вентиляции и местных отсосов;

- неисправности электрооборудования станка и заземления его корпуса.

1.4 при работе на токарном станке по дереву должна использоваться следующая спецодежда и индивидуальные средства защиты: халат хлопчатобумажный, берет, защитные очки.

1.5 В учебной мастерской должна быть медаптечка с набором необходимых медикаментов и перевязочных средств для оказания первой помощи при травмах.

1.6 Обучающиеся должны соблюдать правила пожарной безопасности, знать места расположения первичных средств пожаротушения. Учебная мастерская должна быть обеспечена первичными средствами пожаротушения: огнетушителем химическим пенным, огнетушителем углекислотным и ящиком с песком.

1.7 При несчастном случае пострадавший или очевидец несчастного случая обязан немедленно сообщить учителю (преподавателю, мастеру), который сообщает об этом администрации учреждения. При неисправности оборудования, инструмента прекратить работу и сообщить об этом учителю (преподавателю, мастеру).

1.8 В процессе работы соблюдать правила ношения спецодежды, пользования индивидуальными и коллективными средствами защиты, правила личной гигиены, содержать в чистоте рабочее место.

1.9 Обучающиеся, допустившие невыполнение или нарушение инструкции по охране труда, привлекаются к ответственности, и со всеми обучающимися проводится внеплановый инструктаж по охране труда.

2. Требования безопасности перед началом работы

2.1 Надеть спецодежду, волосы тщательно заправить под берет.

2.2 Проверить исправность режущего инструмента и правильность его заточки.

2.3 Убедиться в наличии и надежности крепления защитного кожуха ременной передачи, а также соединения заземления с корпусом станка.

2.4 Проверить отсутствие в заготовке сучков и трещин, надежно закрепить ее в центрах станка.

2.5 Установить подручник с зазором 2-3 мм от обрабатываемой детали и надежно закрепить его на центровой линии заготовки.

2.6 Проверить исправную работу станка на холостом ходу.

3. Требования безопасности во время работы

3.1 Включить вытяжную вентиляцию и местные отсосы древесной пыли, надеть защитные очки.

3.2 Подачу режущего инструмента к заготовке производить после того, как рабочий вал наберет полную скорость вращения.

3.3 Рабочий инструмент к заготовке подавать плавно, без сильного нажима.

3.4 Своевременно подвигать подручник к обрабатываемой детали. Не допускать увеличения зазора более 2-3 мм.

3.5 Не наклонять голову близко к вращающейся детали или инструменту.

3.6 Не передавать и не принимать какие-либо предметы через работающий станок.

3.7 Замерять обрабатываемую деталь только после полной остановки ее вращения.

3.8 Не останавливать станок путем торможения рукой вращающейся детали.

3.9 Не оставлять работающий станок без присмотра.

4. Требования безопасности в аварийных ситуациях

4.1 При возникновении неисправности в работе станка, затуплении режущего инструмента, а также при неисправности заземления корпуса станка прекратить работу, отвести режущий инструмент от обрабатываемой детали и сообщить об этом учителю (преподавателю, мастеру).

4.2. При загорании электрооборудования станка немедленно выключить станок и приступить к тушению очага возгорания углекислотным, порошковым огнетушителем или песком.

4.3. При получении травмы сообщить об этом учителю (преподавателю, мастеру), которому оказать первую помощь пострадавшему, отправить его в ближайшее лечебное учреждение и сообщить администрации учреждения.

5. Требования безопасности по окончании работы.

5.1. Отвести режущий инструмент от обрабатываемой детали и выключить станок. Удалить со станка стружку щеткой, не сдувать стружку ртом и не сдувать ее рукой.

5.2. провести влажную уборку помещения мастерской, выключить вытяжную вентиляцию и местные отсосы древесной пыли.

5.3. Снять спецодежду и тщательно вымыть руки с мылом.

Технологические операции при обработке древесины ручным инструментом, последовательность их выполнения, а также инструменты и приспособления для ручной обработки древесины, которые могут быть использованы для изготовления предметных наглядных пособий для занятий по черчению, представлены ниже [19, 20].

При выполнении обработки древесины ручным инструментом выполняются следующие технологические операции:

- разметка - нанесение точками и линиями границы обработки детали;

- пиление - разделение заготовки на части с помощью столярной ножовки или пилы;

- строгание - снятие с поверхности заготовки тонких слоев древесины в виде стружки с целью придания ей нужной формы и размеров, а также получения ровной поверхности;

- сверление - обработка отверстий в древесине;

- долбление - обработка гнезд, проушин сечения и снятие фасок;

- зачистка - обработка поверхности древесины с целью уменьшения ее шероховатости и придания гладкости;

- соединение деталей (на гвоздях, шурупами, клеевые, шиповые).

Для выполнения разметки используются: столярный угольник, линейка, рейсмус, малка (рисунок 10, 11).

Рисунок 10. Инструменты для разметки: а, б - столярный угольник; в - линейка; г - рейсмус

Зачистка поверхности деревянных изделий выполняется с помощью рашпилей, напильников, шлифовальных камней, наждачной бумаги.

При соединении деталей гвоздями тонкую деталь прибивают к толстой. Для обеспечения надежности соединения длина гвоздя должна быть в 2-3 раза больше толщины прибиваемой детали. Диаметр гвоздя должен быть меньше толщины прибиваемой детали во избежание появления трещин. Место забивания гвоздя должно отстоять от кромки или торца детали на расстояние не меньше половины толщины детали. Целесообразно предварительно накалывать его шилом. Наиболее прочное соединение получается при забивании гвоздя поперек волокон или под некоторым углом к ним.

Соединение деталей на шурупах обладает большей прочностью по сравнению с соединение на гвоздях. Шуруп - это крепежная деталь, состоящая из головки и стержня с винтовой нарезкой. На головке шурупа сделана канавка - шлиц - для отвертки. Шлиц может быть прямой или крестообразный, в зависимости от этого применяют отвертки различной формы - прямые или фигурные.

Для получения клеевого соединения чаще всего используют столярный клей, который тонким слоем наносят равномерно на поверхность соединяемых деталей при помощи кисти и детали сжимают приспособлением - струбциной.

Таким образом, разнообразные наглядные пособия по черчению могут выступать в качестве объектов труда при работе в школьных учебных мастерских. Вместе с тем, в связи с внедрением инновационных, в частности, компьютерных технологий обучения в образовательный процесс, расширяются возможности их использования на учебных занятиях в школе, в том числе на уроках черчения. В качестве инновационных наглядных пособий на уроках черчения могут быть использованы электронные учебники, электронные инструкционные карты и другие материалы, иллюстрирующие процесс построения и чтения чертежей деталей и изделий.

2.2 Электронные наглядные пособия как педагогическая инновация

Прежде чем приступить к изучению электронных наглядных пособий для уроков черчения как педагогической инновации, остановимся на сущности данного понятия.

Понятие «инновация» имеет латинское происхождение и в переводе означает: «обновление, новинка, изменение», т. е. ввод чего-то нового, введение новизны.

В словаре «Научно-технический прогресс» инновация трактуется как «результат творческой деятельности, направленной на разработку, создание и распространение новых видов изделий, технологий, внедрение новых организационных форм и т.д.».

Новшество - явление, несущее в себе сущность, способы, методики, технологии организации и содержания нового.

Инновация - это процесс освоения (внедрения) нового.

Инновационный процесс отражает комплексную деятельность по формированию и развитию содержания и организации нового.

Нововведение определяется и как новшество, и как процесс введения этого новшества в практику, процесс целенаправленной, организованной деятельности людей-инноваторов.

В.И. Загвязинский понимает под педагогической инновацией «распространение новшеств в педагогической практике», отмечая, что новшеством является элемент педагогической действительности, который в представленном виде не встречался, но аналоги данного явления можно найти.

В педагогическом словаре (Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров, 2000) под педагогической инновацией подразумевается: 1) целенаправленное изменение, вносящее в образовательную среду стабильные элементы (новшества), улучшающие характеристики отдельных частей, компонентов и самой образовательной системы в целом; 2) процесс освоения новшества (нового средства, метода, методики, технологии, программы и т.д.); 3) поиск идеальных методик и программ, их внедрение в образовательный процесс и творческое переосмысление [23].

Н.В. Бордовская, А.А. Реан отмечают, что инновация (от лат. in - в, novus - новый) означает нововведение, новшество. Главным показателем инновации является прогрессивное начало в развитии школы или вуза по сравнению со сложившимися традициями и массовой практикой. Поэтому инновации в системе образования связаны с внесением изменений:

- в цели, содержание, методы и технологии, формы организации и систему управления;

- в стили педагогической деятельности и организацию учебно-познавательного процесса;

- в систему контроля и оценки уровня образования;

- в систему финансирования;

- в учебно-методическое обеспечение;

- в систему воспитательной работы;

- в учебный план и учебные программы;

- в деятельность учителя и школьника.

В историческом плане масштаб (объем) нового всегда относителен. Новизна носит конкретно-исторический характер, то есть она может возникать раньше «своего времени», со временем стать нормой или устареть.

В процессе развития школы или вуза, а возможно, и образовательной системы в целом, учитывают:

- абсолютную новизну (отсутствие аналогов и прототипов);

- относительную новизну;

- псевдоновизну (оригинальничанье), изобретательские мелочи.

Таким образом, в понимании педагогической инновации мы придерживаемся позиции В.И. Загвязинского, который полагает, что новшеством является элемент педагогической действительности, который в представленном виде не встречался, но аналоги данного явления можно найти.

К нововведениям в сфере образования относят следующие изменения.

В общественном положении образования и уровне финансирования системы.

1. В структуре системы образования.

2. В содержании образования.

3. Во внутренней организации деятельности школы.

4. В формах, методах обучения.

5. В отношениях «учитель - ученик».

6. В использовании информационных технологий в образовании и техническом сопровождении системы.

Электронные наглядные пособия, в частности, электронные учебники, можно отнести к последней из перечисленных выше групп нововведений. Остановимся на них более подробно.

Анализ теоретических основ построения учебника в трудах ученых разных лет подводит к выводу о необходимости соблюдения следующих требований в процессе конструирования учебников.

1. В основу создания учебника должны быть положены дидактические, психологические и эстетические принципы.

Дидактические принципы следует рассматривать в качестве основных закономерностей построения учебника, отражающих его роль как средства обучения и носителя содержания образования. При разработке учебников должны соблюдаться принципы наглядности, доступности, научности, систематичности и последовательности, сознательности и активности обучения, связи теории с практикой.

Психологические принципы построения учебника рассматриваются как закономерности его конструирования, способствующие формированию и развитию внимания, памяти, мышления, воображения, а также определенных психологических качеств личности и черт характера. Эти принципы способствуют формированию морально-психологической подготовленности к определенному виду деятельности.

Эстетические принципы создания современного учебника следует рассматривать как определенные закономерности его дизайна. Необходимо отметить существенное влияние эстетических требований на выполнение учебником своих дидактических и психологических функций.

2. Содержание и структура учебника находятся в зависимости от условий образовательной системы, в какой он будет применяться.

В любом случае в структуре учебника можно выделить текст, являющийся основным элементом структуры, и внетекстовые компоненты, то есть схемы, указатели, иллюстрации, графики, чертежи, служащие для пояснения текста.

С целью активизации деятельности учащихся в процессе обучения следует включать в структуру учебника задания для закрепления изученного материала и его применения на практике, рекомендации по самообразованию. В структуре учебника, применяемого в условиях личностно-ориентированной системы образования, могут находить отражение следующие процедуры: выяснение смысла изучаемой дисциплины и каждой отдельной темы, постановка задач, организация образовательной ситуации, постановка проблем и раскрытие путей их решения; целесообразно использование блочной структуры учебника.

Таким образом, от качества учебников и от методов их использования в учебном процессе во многом зависит уровень подготовки будущих специалистов. В то же время качество учебников не всегда соответствует современным требованиям. Концепция высшего педагогического образования Республики Казахстан как один из факторов, негативно влияющих на состояние подготовки педагогических кадров, отмечает «недостаточное материально-техническое, информационное обеспечение профессиональной подготовки будущего учителя (острая нехватка современных учебников и научно-методической литературы нового поколения на государственном и русском языках, учебных материалов на электронных носителях)».

Следовательно, разработке и совершенствованию учебников должно быть уделено серьезное внимание, причем особое внимание следует обратить на электронные учебники. С.А. Христочевский определяет электронный учебник как «программно-методический комплекс, обеспечивающий возможность самостоятельного или при участии преподавателя освоения учебного курса или его большого раздела с помощью компьютера» и выделяет три компонента электронного учебника: информационную часть курса, упражнения и тесты.

С нашей точки зрения, электронные учебники должны соответствовать тем же рассмотренным выше принципам и требованиям, что и учебники на бумажных носителях. Вместе с тем, электронные учебники обладают рядом преимуществ:

1. они более мобильны, то есть позволяют оперативно вносить изменения, что достаточно важно в условиях постоянного совершенствования техники и технологии производства в различных отраслях;

2. они позволяют реализовать принцип индивидуализации обучения путем использования информационного материала различной степени сложности и разноуровневых заданий и упражнений;

3. способствуют более полной реализации принципа наглядности обучения благодаря возможности демонстрировать технологические процессы в их динамике;

4. они позволяют обеспечить оперативную обратную связь между преподавателем и студентом;

5. способствуют развитию творческих способностей студентов благодаря применению специальных заданий и упражнений;

6. они более экономичны, так как для их создания и корректировки требуется значительно меньше материальных затрат по сравнению с обычными учебниками.

Использование электронных учебников в процессе изучения черчения способствует формированию технического мышления школьников; благодаря использованию специальных заданий и упражнений (например, разработка эскизов, конструкции и художественного оформления различных изделий) развивает графическую компетентность, а также творческие способности обучающихся.

3. Опытно-экспериментальная работа по апробации методики использования наглядных пособий на уроках черчения

3.1 Цели, задачи и методика опытно-экспериментальной работы

В начале исследования мы выдвинули гипотезу, которая состоит в следующем: разработка и использование наглядных учебных пособий на уроках черчения позволит повысить эффективность формирования технического мышления школьников.

Для проведения эксперимента необходимо разработать критерии, показатели и уровни, по которым можно оценить техническое мышление школьников. Поэтому мы обратились к анализу данного понятия в научной и научно-педагогической литературы. Проведенный анализ позволил выявить следующее.

Мышление в философии трактуется как «высший продукт особым образом организованной материи - мозга, активный процесс отражения объективного мира в понятиях, суждениях и т.п.», «высшая форма объективного отражения объективной реальности, состоящая в целенаправленном, опосредованном и обобщенном познании субъектом существенных связей и отношений предметов и явлений, в творческом созидании новых идей, в прогнозировании событий и действий». Мышление возникает и реализуется в процессе постановки и решения практических и теоретических проблем.

Т.В. Кудрявцев выделяет ряд особенностей мыслительного процесса при работе с техническими объектами и оперировании техническими понятиями. Техническое мышление по своей структуре является понятийно-образно-практическим, а по характеру процесса - оперативным. Оперативность технического мышления, как полагает автор, проявляется в умении применять знания в различных условиях, в связи с чем оно является и практически-действенным.

Ряд других авторов отмечают перечисленные ниже качества технического мышления:

1. техническое понимание как распознавание структур и функций технических объектов;

2. способность к структурно-функциональным и системным преобразованиям объектов в форме зрительных образцов;

3. способность к перекодированию зрительно-пространственных образцов в условные графические изображения и наоборот, условных двухмерных изображений - в объемные зрительные образцы;

4. оперирование образами, комбинирование частями и системами в целом, функциями и отдельными признаками технических деталей и блоков, т.е. способность к комбинированию, способность мыслить по аналогии и контрасту.

И.С. Якиманская, Т.В. Кудрявцев, Р.В. Габдреев и др. выделяют пространственное мышление как разновидность образного мышления, оперирующего формой, величиной, пространственным положением и пространственными отношениями объектов. Мы соглашаемся с утверждением И.С. Савельевой о том, что умение свободно оперировать пространственными образами, имеющими различную наглядную основу, является тем общим фундаментальным умением, которое входит в разные виды конструктивно-технологической деятельности инженеров, а также в конструктивно-технологическую деятельность по проектированию и изготовлению различных объектов.

Проектная деятельность, как справедливо отмечает ряд исследователей, включает в себя этапы собственно умственных действий, а также языковых, графических. По мнению Н.А. Норенковой, проектная деятельность «может быть отнесена и к виду знаково-символической деятельности как единство целого круга отражения».

Компоненты знаково-символической деятельности выделены
Н.Г. Салминой: различение двух планов (обозначаемое и обозначающее); определение типов связей между ними, владение языком предмета и правилами работы с ним; владение правилами перевода языка реальности на знаково-символический язык; оперирование, преобразование и видоизменение знаково-символических средств.

Таким образом, на основе представленных характеристик технического мышления мы посчитали необходимым использовать для его оценивания три критерия: когнитивный, характеризующий знания; деятельностный, характеризующий способность применять имеющиеся знания на практике; мотивационно-личностный, представленный мотивацией, ценностными ориентациями личности и личностными качествами.

Для количественной оценки технического мышления в соответствии в выделенными критериями нами выделено по три показателя по каждому критерию.

Когнитивный критерий включает такие показатели как: 1) знание способов преобразования пространственных объектов в зрительные образы (плоскостные и пространственные, аксонометрические); 2) знание способов изображения пространственных объектов в чертежах (построение проекций, разрезов, сечений и т.п.); 3) знание технической документации.

Деятельностный критерий включает следующие показатели: 1) способность к структурно-функциональным и системным преобразованиям объектов в форме зрительных образцов; 2) способность к перекодированию зрительно-пространственных образцов в условные графические изображения и наоборот, условных двухмерных изображений - в объемные зрительные образцы; 3) оперирование образами, комбинирование частями и системами в целом, функциями и отдельными признаками технических деталей и блоков, т.е. способность к комбинированию, способность мыслить по аналогии и контрасту

Мотивационно-личностный критерий мы предложили оценивать по показателям: 1) мотивация; 2) ценностные ориентации личности; 3) личностные качества.

В результате анализа представленных данных можно сделать следующий вывод: в контрольном и экспериментальном классах среди учащихся преобладает низкий уровень сформированности технического мышления по мотивационно-личностному критерию.

Таким образом, по полученным в ходе констатирующего эксперимента данным можно следующий вывод: как в контрольном, так и в экспериментальном классах уровень сформированности технического мышления школьников, оцениваемый по предложенным нами критериям (когнитивному, деятельностному и мотивационно-личностному) сформированы на примерно одинаковом, в основном низком уровне. Это позволяет оценивать контрольную и экспериментальную группу как равнозначные по уровню сформированности технического мышления школьников на констатирующем этапе эксперимента. Это включить контрольную и экспериментальную группы в формирующий этап эксперимента.

3.2 Методика использования наглядных пособий на уроках черчения и ее реализация в средней школе

наглядность учебный мыслительный

Во второй главе мы проанализировали возможности использования средств наглядности в соответствии с программой по черчению в 9 классе средней общеобразовательной школы. Предлагаемая нами методика использования наглядных пособий на уроках черчения представлена в таблице 1.

Таблица 1. Характеристика и методика использования наглядных пособий на уроках черчения

№	Раздел учебного предмета	Используемые средства наглядности	Характеристика средств наглядности	Методика использования средств наглядности
1	Введение	Рисунки, фотографии.	Рисунки, фотографии, иллюстрирующие историю развития черчения	Демонстрация рисунков, фотографий с целью формирования представлений об истории развития чертежа
2	Основные правила оформления чертежей и геометрические построения	Чертежные инструменты и принадлежности. Государственные стандарты ЕСКД. Форматы. Таблицы с изображением линий чертежа. Чертежи.	Чертежные инструменты и принадлежности. Государственные стандарты ЕСКД. Форматы. Таблицы с изображением линий чертежа. Чертежи, иллюстрирующие: нанесение размеров; построение параллельных и взаимно перпендикулярных прямых; деление окружности и отрезка прямой на равные части; проведение касательной к окружности; построение сопряжений.	Демонстрация чертежных инструментов и принадлежностей с целью изучения их видов, возможностей использования в процессе выполнения чертежей; требований к ним. Изучение государственных стандартов ЕСКД с целью изучения требований к линиям чертежа, шрифтам, элементам чертежа. Чертежи, иллюстрирующие выполнение различных построений (желательно поэтапное) с целью освоения техники

В ходе формирующего эксперимента в экспериментальном классе нами, кроме перечисленных средств наглядности, были использованы электронные учебные пособия и мультимедийные презентации в соответствии с темами, представленными в таблице 10. Занятия в контрольном классе проводились с использованием традиционных средств наглядности.

Кроме того, к экспериментальном классе по специально разработанной методике осуществлялись межпредметные связи уроков технологии и черчения как в процессе разработки конструкции и эскизов объектов труда, так и с целью изготовления наглядных пособий по черчению учащимися на уроках технологии.

Формирующий этап эксперимента был завершен оцениванием уровня сформированности технического мышления школьников контрольного и экспериментального классов с использованием методов педагогического исследования, представленных в таблице 3. Описание и интерпретация результатов опытно-экспериментальной работы приведены в следующем разделе дипломной работы.

Список использованной литературы

1. Ситаров В.А. Дидактика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб заведений / Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Академия, 204. - 368с.

2. Харламов И.Ф. Педагогика. М.: Гардарики, 2000. - 519с.

3. Ушинский К.Д. Собр. соч. Т. 8. С. 251.

4. Методика трудового обучения с практикумом / Под ред. Д.А. Тхоржевского. - М.: Просвещение, 1987. - 447с.

5. Бабанский Ю.К. Педагогика. - М.: Просвещение, 1983. - 206с.

6. Пионова Р.С. Педагогика высшей школы. - М.: Академия, 2001. - 260с.

7. Сергеев И.С. Основы педагогической деятельности: Учебное пособие. - СПб: Питер, 2004. - С.171-178.

8. Есмухан Е.М., Наби Ы. А. Учебная программа «Черчение» для 9 класса общеобразовательной школы. - Астана, 2010. - 10с.

9. Боголюбов С.К. Черчение: Учебник для машиностроительных специальностей средних специальных учебных заведений. - М.: Машиностроение, 1985. - 336с.

10. Ботвинников А.Д., Виноградов В.Н., Вышнепольский И.С., Дембинский С.И. Черчение. Учебник для средней общеобразовательной школы. - М.: Просвещение, 1979. - 286с.

11. Коротков В.И., Деревообрабатывающие станки: учеб. Для сред. ПТУ, М.: Высшая школа, 1986. - 192с.

12. Рихвк Э.В., Обработка древесины в школьных мастерских: Книга для учителей труда и руководителей технических кружков. - М.: Просвещение, 1984. - 176с.

13. Рихвк Э.В., Обработка металла в школьных мастерских: Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1991. - 174с.

Размещено на Allbest.ru

...