Институциональные основы внедрения инновационных образовательных технологий

Размещено на http://www.allbest.ru/

Орловский государственный технический университет

Институциональные основы внедрения инновационных образовательных технологий

Садков В.Г., Гаврилин А.В., Ноздрачева О.В.

In article the opportunity of formation and development of innovative technologies of training at different educational levels is considered. It is noted, that in modern conditions the adequate mechanism of selection and an estimation of innovative educational technologies and as there are no material stimulus to development of innovative activity in sphere of perfection of educational technologies is not generated. The analysis of the legislation, a concerning carrying out "training courses at the choice of " is lead. The typology of innovative educational technologies is resulted.

В статье рассмотрена возможность формирования и развития инновационных технологий обучения на разных образовательных уровнях. Отмечено, что в современных условиях не сформирован адекватный механизм отбора и оценки инновационных образовательных технологий, а так же отсутствуют материальные стимулы к развитию инновационной деятельности в сфере совершенствования образовательных технологий. Проведен анализ законодательства, касающегося проведения «учебных курсов по выбору». Приведена типология инновационных образовательных технологий.

инновационный обучение образовательный

Важнейшей проблемой современного этапа развития общества является резкое повышение качества образования, что требует, в конечном счете, дальнейшего совершенствования образовательных технологий.

Под «педагогической технологией» традиционно подразумевается некая продуманная модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с обеспечением комфортных условий для обучающихся и обучаемых, то есть совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методических средств, используемых для достижения педагогических целей.

Обычно педагогическая технология реализуется как проект определённой педагогической системы, реализуемый на практике, которая в свою очередь определяется как совокупность взаимосвязанных средств, методов и процессов, необходимых для создания организованного, целенаправленного педагогического влияния на формирование личности с заданными качествами.

Структура любой педагогической системы представляется следующей взаимосвязанной совокупностью инвариантных элементов: 1 - обучающиеся; 2 - цели обучения; 3 - содержание обучения; 4 - дидактические процессы; 5 - преподаватель, технические средства обучения, наглядные средства обучения; 6 - организационные формы обучения. Причем первые три из перечисленных элементов представляют собой дидактическую задачу, а последующие - непосредственно педагогическую технологию.

Педагогическая технология раскрывается в трех аспектах:

1) научном - педагогические технологии - часть педагогической науки, изучающая и разрабатывающая цели, содержание и методы обучения и проектирующая педагогические процессы;

2) процессуально-описательном - описание процесса, совокупность целей, содержания, методов и средств для достижения планируемых результатов обучения;

3) процесуально-деятельностном - осуществление технологического процесса, функционирование всех личностных, инструментальных и методических педагогических средств.

На всех уровнях образования обязательный минимум знаний и навыков, необходимых для усвоения в процессе обучения и выступающих в качестве минимальных контрольных показателей качества обучения определяется соответствующими федеральными стандартами. Образовательные стандарты предъявляют требования к минимуму именно содержательной стороны образовательного процесса, оставляя достаточно широкие возможности для использования наиболее адекватных технологий обучения и расширения содержания образования. Существуют определенные механизмы отбора и закрепления наиболее эффективных образовательных технологий. Прежде всего это система учебно-методических объединений различного уровня в рамках которых апробируются, закрепляются и распространяются наиболее адекватные методы и методики обучения. Институт учебно-методических объединений охватывая всю образовательную систему от школы до вуза повсеместно имеет статус общественной организации, не получающей каких либо финансовых преференций от государства. Перспективные образовательные технологии (методы и методики) анализируются и получают одобрение / неодобрение учебно-методических объединений.

Общественный характер функционирования данного института приводит к тому, что работа УМО часто сводится к преследованию узконаправленных клановых интересов, формальному отношению к учебному процессу и зарабатыванию денег на статусной ренте.

Частично эта проблема решается на базе механизмов аккредитации образовательных учреждений и относительно стабильных организаций получающих некое государственное финансирование, таких, например, как Институт усовершенствования учителей и Научно-методический центр, в уставные обязанности которых вменено содействие обеспечению образовательного процесса. Их функционирование более систематизировано и менее коммерциализировано, чем работа УМО, однако поскольку в большинстве случаев эти организации не ориентированы на конечный результат, их деятельность во многом остается формальной и носящей рекомендательный характер.

Альтернативой УМО и государственным структурам могут служить временные творческие коллективы преподавателей, где объединяются единомышленники и обеспечивается реальная разработка и апробация перспективных образовательных технологий, методов им методик преподавания. Общественный характер их функционирования, отсутствие финансовой, инфраструктурной и информационной поддержки проводит к тому, что данная форма остается приемлемой лишь для энтузиастов-экстремалов.

Выбор той или иной образовательной технологии обусловлен целым рядом причин, таких как: имеющаяся материальная база и уровень подготовки преподавателя; задачи, решаемые в процессе обучения, а так же уровень исходной подготовки и способностей обучающихся. В настоящее время функционирует многоуровневая система отбора применяемых образовательных технологий и методик.

Внедрение перспективных образовательных технологий представляет собой в настоящее время достаточно сложный и не вполне прозрачный и законодательно регламентированный процесс, в котором в той или иной степени задействованы все выше перечисленные инстанции.

Вместе с тем ни одна из указанных структур не обеспечивает целостный, системный взгляд на образовательный процесс и не координирует образовательные технологии между уровнями образования.

Таким образом, система формирования и отбора перспективных образовательных методик и технологий должна функционировать на следующих принципах:

1) Создавать условия для активизации работы преподавателей по разработке и внедрению передовой педагогической практики.

2) Обеспечивать многовариантную подготовку обучающихся на различных образовательных уровнях в соответствии с их жизненными целями и возможностями, а так же потребностями народнохозяйственной системы.

3) Гарантировать контроль качества образовательных услуг, социальную приемлемость используемых методов, прозрачность и управляемость системы в целом.

В связи с этим, в рамках осуществления реформы образования в Орловской области и принятия концепции развития вертикальных интегрированных образовательных структур предлагается (в рамках реализации соответствующих принципов):

1) Создание и продвижение:

- наряду с федеральными образовательными стандартами необходима разработка их «толкований» и «расширений», учитывающих территориальную специфику обучающихся и более короткий горизонт планирования, что должно обеспечить более «тонкую настройку» общих принципов и требований изложенных в законодательных документах более высокого уровня;

- создание инфраструктуры распространения перспективных методов и методик обучения, которая, с одной стороны, не должны быть формальной (как, например, отчет об использовании интерактивных методов обучения без учета конкретной ситуации для их применения), а с другой, - иметь систему соответствующих контрольных мероприятий (тестов, например), которая должна гарантировать, что преподаватель усвоил суть предлагаемых методик, а не просто получил свидетельство о прослушанном курсе повышения квалификации;

- разработка системы премирования преподавательского состава образовательных учреждений при разработке и продвижении перспективных образовательных технологий, в рамках которой вознаграждение складывалось бы из показателей деятельности организаций, обеспечивающих продвижение новых образовательных технологий и личного вклада каждого в их функционирование.

2) Соответствие целей:

- начиная приблизительно с уровня 8-9 классов у учащихся должно формироваться четкое представление о взаимосвязи между выбранными ими самими или их педагогами методами и содержанием обучения и теми целями, которые в процессе данного обучения реализуются. При этом необходимо категорически избегать деления профессий и видов деятельности на «престижные» и «не престижные» и делать упор на «степень соответствия» «природных задатков» требованиям, предъявляемым в различных сферах деятельности, а так же методам достижения «жизненных целей» при различных образовательных траекториях. Для этого необходимо развитие более ранней системы профориентации и изменение ее не в плане анализа готовности и способности к конкретным видам деятельности (как это делается сейчас), а в плане выбора адекватной образовательной стратегии в соответствии с «природными дарованиями», позволяющей достичь жизненных целей. Соответственно система профориентационных работ и тестов должна быть существенно расширена и модернизирована, дополнена социологической информацией (это касается не только школы и системы профессиональной подготовки в целом);

- модернизация системы, обеспечивающей участие учащихся в формировании содержательной и целевой компонент образования через изменение порядка функционирования механизмов преподавания, отбора и оценки усвоения учебного материала, выбор степени приоритетности усвоения которого предоставляется обучаемому (предметы по выбору, элективные курсы и пр. в зависимости от уровня образования) суть которой в существенном расширении методов и тематики обучения, ликвидация «территориальной привязки» обучающегося к конкретным специализациям, более жесткого контроля за качеством усвоения материала в рамках подобных курсов. Одновременно необходим пересмотр системы оплаты в рамках подобных курсов, так как при высокой трудоемкости разработки они, как правило, имеют малую часовую нагрузку;

- при разработке образовательных методик преподаватели должны четко представлять степень соответствия материала, представленного для обучения и используемых при этом методов определенной образовательной траектории, реализуемой в рамках ВИОНИК. При самой грубой детализации можно выделить следующие компоненты: а) уровень общей социальной адаптированности (умение читать, писать, реализовать простейшие логические взаимосвязи, иметь представление об устройстве мира и общества; б) уровень специальных навыков и знаний - задача воспроизведения (маляр может прекрасно разбираться в различных красителях, не имея представления о конфигурации электронных полей входящих в их состав углеводородов) в) уровень специальных навыков и знаний - задача творчества (общеизвестно, что среди художников и дизайнеров, даже очень высокого уровня литературные способности довольно большая редкость); г) уровень системных знаний (научные и философские обобщения). При этом на любом уровне одной из важнейших образовательных задач должно быть развитие толерантности и коммуникативности;

- именно через систему предметов по выбору и элективных курсов становится возможным обеспечение притока дополнительных финансовых ресурсов и института фандрайзинга для модернизации технологий обучения и системы образования в целом (грубо говоря, если некоему заводу нужны токари, умеющие работать на станках определенного типа, то вполне логично, что данное предприятие (в денежной или иной форме) примет участие в разработке специализированного курса (практики) для ряда профессиональных училищ соответствующего профиля). При этом контрольные органы должны обеспечить пресечение отклонений от государственных образовательных стандартов (иначе в школе балетного мецената дети не научатся не только читать, но и разговаривать).

3) Механизмы контроля:

- необходима разработка новой системы оценки результатов обучения, в которой бы оценивались прежде всего не механически воспроизводимые знания, а степень соответствия полученных результатов выбранной образовательной технологии, то есть обязательность освоения уровня А; тестовый контроль фактографии по уровню Б; суммарный минимальный балл по результатам изучения предметов по выбору - уровень В; преференции при перемещении между образовательными уровнями при участии в творческих конкурсах, олимпиадах и т.д. на уровне Г;

- разработка механизма контроля и селекции перспективных образовательных технологий, заключающегося в том, что с одной стороны облегчается порядок функционирования, регистрации и предоставления финансовой поддержки общественных организаций в образовании (будь то статус УМО или временного творческого коллектива), а с другой, - ужесточается контроль за их функционированием. Для этого необходима разработка соответствующей процедуры и форм отчетности о деятельности соответствующих организаций, а также постоянного мониторинга функционирования, на основании которого по стандартизированному набору показателей контрольным органом принимаются решения о дополнительном финансировании;

- разграничение функций обеспечения образовательного процесса и контрольных функций в области обеспечения качества образования, суть которого в том, что надзорные и лицензионные обязанности придаются региональному Центру качества образования, а апробация образовательных технологий методик и методов вменяется УМО и прочим организациям; при этом запрещается совмещение должностей в организациях этих двух различных типов. При этом в обязанности и тех и других вменяется «образовательная деятельность», то есть некий минимум часов преподавания, которые должны отработать в образовательном учреждении соответствующего уровня «контролеры» и «экспериментаторы»;

- система показателей функционирования должна учитывать как специфику обучающего контингента и степень важности решаемых задач, так и глубину интеграции технологии между уровнями образования (рамочным условием, естественно, является соответствие образовательным стандартам);

В отношение технологий обучения можно выделить традиционные подходы в рамках которых выделяют:

- урок;

- лекция

- практическое занятие

- лабораторное занятие;

- деловая игра

и нетрадиционные:

- дискуссия;

- тренинг;

- урок-соревнование;

- интегрированный урок;

- урок творчества;

В целом, в качестве зарекомендовавших себя эффективных методов обучения в общеобразовательной школе следует расширить использование опыта педагогов новаторов (Амонашвили Ш.А., Шаталова В.Ф. и др.):

- здоровье-сберегающие технологии (то есть сочетание образовательной деятельности с укреплением физического и психического здоровья обучающихся, обучение рациональному сочетанию видов деятельности);

- различные методики и школы, повышающие социальную адаптивность обучающихся при различной степени проблемности адаптации - от отдельных физиологических дисфункций до обеспечения психологической комфортности индивидов (школа Монтесори, Вальдорфская школа и пр.);

- гуманизация образовательного процесса, уход от «технизации» и «наукообразия»;

- методики, позволяющие в рамках краткого курса познакомиться с фундаментальными понятиями изучаемого предмета и выявить потенциально одаренных обучающихся для более глубокого изучения и творческого роста (методика преподавания ИЗО Забелиной Е.И. и др.);

- программы и методики, обеспечивающие раннее (ускоренное) развитие обучающихся (кубики Зайцева и т.п.);

- программы и методики развития коммуникативных качеств, умения работать в коллективе формулировать личные цели и обеспечивать их достижение в рамка коллектива (Ассоциация юных лидеров и пр.)

В профессиональном образовании на всех уровнях следует резко повысить долю активных методов обучения и усвоения знаний (моделирование деловых ситуаций; деловые игры; практическое конструирование, проектирование и т.д.) в сочетании с общетеоретической фундаментальной подготовкой. При этом следует категорически отказаться от «тупого» тестирования с выбором одного варианта ответа из нескольких заранее заготовленных, так как практика убедительно показывает, что данный подход возможен лишь для контроля знаний по ограниченному кругу дисциплин (или отдельных разделов дисциплин), где требуется преимущественно фактографическая память.

Следует формировать и развивать институт персонального наставничества, тренерства (коучинга) на всех уровнях профессионального образования, так как только путем непосредственного творческого и делового общения, выполнения общих проектов и работ могут формироваться знания, навыки и умения.

Институциональной основой для развития инновационных образовательных технологий должно стать законодательное обеспечение проведения так называемых, элективных курсов, как наиболее мобильной компоненты образовательной системы.

В [1] дано следующее определение элективных курсов. «Элективные курсы - обязательные для посещения курсы по выбору учащихся, входящие в состав профиля обучения на старшей ступени школы. Элективные курсы реализуются за счет школьного компонента учебного плана и выполняют две функции. Одни из них могут "поддерживать" изучение основных профильных предметов на заданном профильным стандартом уровне. Например, элективный курс "Математическая статистика" поддерживает изучение профильного предмета экономики. Другие элективные курсы служат для внутри-профильной специализации обучения и для построения индивидуальных образовательных траекторий. Например, курсы "Информационный бизнес", "Основы менеджмента" и др. в социально-гуманитарном профиле; курсы "Химические технологии", "Экология" и др. в естественнонаучном профиле. Количество элективных курсов, предлагаемых в составе профиля, должно быть избыточно по сравнению с числом курсов, которые обязан выбрать учащийся. По элективным курсам единый государственный экзамен не проводится.

При этом примерное соотношение объемов базовых общеобразовательных, профильных общеобразовательных предметов и элективных курсов определяется пропорцией 50:30:20.

Предлагаемая система не ограничивает общеобразовательное учреждение в организации того или иного профиля обучения (или нескольких профилей одновременно), а школьника в выборе различных наборов базовых общеобразовательных, профильных предметов и элективных курсов, которые в совокупности и составят его индивидуальную образовательную траекторию. Во многих случаях это потребует реализации нетрадиционных форм обучения, создания новых моделей общего образования».

Здесь же оговаривается и основные формы взаимодействия заинтересованных субъектов образовательного процесса при внедрении системы профильного образования:

«1) Модель внутришкольной профилизации.

Общеобразовательное учреждение может быть однопрофильным (реализовывать только один избранный профиль) и многопрофильным (организовать несколько профилей обучения).

Общеобразовательное учреждение может быть в целом не ориентировано на конкретные профили, но за счет значительного увеличения числа элективных курсов предоставлять школьникам (в том числе, в форме многообразных учебных межклассных групп) в полной мере осуществлять свои индивидуальные профильные образовательные программы, включая в них те или иные профильные и элективные курсы.

2) Модель сетевой организации.

В подобной модели профильное обучение учащихся конкретной школы осуществляется за счет целенаправленного и организованного привлечения образовательных ресурсов иных образовательных учреждений. Оно может строиться в двух основных вариантах.

Первый вариант связан с объединением нескольких общеобразовательных учреждений вокруг наиболее сильного общеобразовательного учреждения, обладающего достаточным материальным и кадровым потенциалом, которое выполняет роль "ресурсного центра". В этом случае каждое общеобразовательное учреждение данной группы обеспечивает преподавание в полном объеме базовых общеобразовательных предметов и ту часть профильного обучения (профильные предметы и элективные курсы), которую оно способно реализовать в рамках своих возможностей. Остальную профильную подготовку берет на себя "ресурсный центр".

Второй вариант основан на кооперации общеобразовательного учреждения с учреждениями дополнительного, высшего, среднего и начального профессионального образования и привлечении дополнительных образовательных ресурсов. В этом случае учащимся предоставляется право выбора получения профильного обучения не только там, где он учится, но и в кооперированных с общеобразовательным учреждением образовательных структурах (дистанционные курсы, заочные школы, учреждения профессионального образования и др.)».

Оговорены и этапы перехода на новую систему обучения.

«Предварительным этапом введения профильного обучения является начало перехода на предпрофильное обучение в последнем классе основной ступени.

При содействии муниципальных и региональных органов управления образованием необходимо организовать повышение квалификации учителей и администрации общеобразовательных учреждений, принять меры по обеспечению школ учебными пособиями и при необходимости учебниками, отвечающими задачам профильного обучения.

Перед введением профильного обучения в общеобразовательных учреждениях должен быть проведен значительный объем работ по обеспечению предстоящего выбора учащимися профилей обучения (анкетирование, беседы с родителями и др.).

Параллельно должна быть осуществлена разработка процедуры приема выпускников предпрофильных классов в профильные школы (классы, группы). Органам управления образованием различных уровней целесообразно разработать предложения по сетевому взаимодействию образовательных учреждений, обеспечивающему наиболее сбалансированный спектр возможностей получения старшеклассниками полного среднего образования на профильном уровне, а также в непрофильных (общеобразовательных) школах, классах и группах.

На основе примерных нормативов и расчетов субъекты Российской Федерации должны представить предложения в проекты территориальных бюджетов, с целью дополнительного бюджетного финансирования работы старших классов общеобразовательных учреждений, планирующих переход на профильное обучение.

На следующем этапе должна быть продолжена работа по созданию нового поколения учебной литературы, уточнению базисных учебных планов, разработке и принятию примерных учебных планов профилей и ежегодному расширению числа школ и обучающихся, переходящих на профильное обучение на основе соответствующих региональных программ».

В документах [2 и 3] рассматриваются отдельные аспекты введения профильного образования и преподавания элективных курсов. Например, модели организации профильного обучения на основе индивидуальных учебных планов (ИПУ); Принципы организации профильного обучения с предоставлением выбора на основе ИПУ; составление расписания с учетом ИУП.

Остальные документы [4 - 8] фактически лишь упоминают о профильном обучении и элективных курсах в контексте основных решаемых ими задач.

Таким образом, следует признать, что институциональные основы внедрения инновационных образовательных технологий в настоящее время фрагментарны и не отвечают на главный вопрос, связанный с организацией образовательного процесса: кто и на основании каких критериев будет отбирать и оценивать разработанные преподавателями инновационные элективные курсы. Усугубляет данную проблему отсутствие механизма мотивации, ведь данная работа достаточно трудоемка и требует специфических знаний. Таким образом существует реальный риск превращения системы элективных курсов и профильного обучения в целом в разновидность традиционной школьной специализации «математический класс», «физкультурный класс» и т.д. Для преодоления данной тенденции необходима разработка и утверждение системы законодательного и методического обеспечения ориентированная на взаимодействие школы с учреждениями следующих образовательных ступеней и превращение элективных курсов в полигон отработки инновационных педагогических технологий.

Размещено на Allbest.ru