Об опыте использования математических задач с экономическим содержанием в профориентационной работе

Размещено на http://www.allbest.ru/

ОБ ОПЫТЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ЗАДАЧ С ЭКОНОМИЧЕСКИМ СОДЕРЖАНИЕМ В ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЕ

задача математический экономический профориентация

Войтенко Т.Ю.¹, Дьяченко Т.В.¹, Евсеева С.А.¹

¹Филиал Сибирского государственного университета науки и технологий имени академика М.Ф. Решетнева в г. Лесосибирске

Статья посвящена исследованию возможностей использования математических задач с экономическим содержанием в профориентационной работе с обучающимися. Актуальность обращения к данной теме обусловлена тем, что математика обладает большими возможностями в повышении интереса к различным профессиям, в том числе экономического профиля. Проведение профориентационной работы среди старшеклассников помогает раскрыть эти возможности, показав связь между математическими понятиями и практическими задачами. У обучающегося должна сформироваться мысль о том, что понятия и методы математики введены и используются не только ради ответов на вопросы в самой математике, но и для решения прикладных задач. В статье приводятся примеры решения задач на проценты (простые и сложные), а также ряд задач, в которых используется понятие функции и ее производной. Использование производной функции рассматривается на примере задач на оптимальный выбор и задач с ресурсным ограничением. Все задачи были предложены обучающимся 10-11-х классов в рамках проведения серии командных состязаний интеллектуального марафона «ПрофиМатика». В статье представлен анализ результатов проведенного мероприятия, отмечены основные сложности, возникающие у школьников при решении задач по указанным темам.

Ключевые слова: профориентационная работа, математические задачи с экономическим содержанием, проценты, функции, оптимальный выбор.

ON THE EXPERIENCE OF USING MATHEMATICAL PROBLEMS WITH ECONOMIC CONTENT IN OCCUPATIONAL GUIDANCE

Voitenko T.Y.¹, Dyachenko T.V.¹, Evseeva S.A.¹

¹ Lesosibirsk Branch of Reshetnev Siberian State University

The work in this article focuses on the study of the opportunities of using mathematical problems with economic content in occupational guidance with students. The relevance of the research topic is based on the fact that mathematics has a great potential to increase interest in various professions, including the economic field. Conducting occupational guidance among high school students helps to reveal these opportunities by showing the connection between mathematical concepts and practical tasks. A student should understand the idea that concepts and methods of mathematics are used not only for answering the questions in mathematics itself, but also for solving number of related problems. The article provides examples of solving percentage problems: simple and complex, as well as a number of problems that use the concept of a function and its derivative. The use of a derived function is considered on the example of optimal choice problems and problems with resource constraints. All tasks were offered to students of grades 10-11 as part of a series of team competitions of the «Profimatika» intellectual marathon. The article presents an analysis of the results of the event, and highlights the main difficulties that students face when solving problems on these topics.

Роль математики в выборе старшеклассниками профессий технического и экономического профилей сложно переоценить. Традиционно считается, что математика нужна для приобретения привычки анализировать информацию, логически рассуждать и четко формулировать свои мысли. Однако такая мотивация недостаточна для современных школьников, она слишком расплывчата и, как правило, не доходит до сознания обучающегося. Необходимы более конкретные и понятные аргументы. И эти аргументы, прежде всего, должны быть тесно связаны с его будущей профессией, с которой он тоже знаком лишь поверхностно. Слова о том, что без математики сложно обойтись в век информации и информационных технологий, должны быть подкреплены четкими и простыми примерами. Обучающийся должен увидеть, что математика является тем необходимым инструментом, который можно применить при решении не только проблем в области современных информационных технологий, но и многих социально-экономических задач.

Целью нашего исследования являлось выявление возможностей использования математических задач с экономическим содержанием в профориентационной работе с обучающимися.

Материалы и методы исследования. В Лесосибирском филиале Сибирского государственного университета науки и технологий имени академика М.Ф. Решетнева неоднократно проводились мероприятия, направленные на профориентацию школьников [1]. В 2020 г. нами была проведена серия командных состязаний в рамках интеллектуального марафона «ПрофиМатика». Командные состязания проходили по информатике и экономике среди обучающихся 10-11-х классов школ города. Старшеклассникам предлагалось решить 10 задач с экономическим содержанием, относящихся к разным типам: задачи на проценты (в том числе сложные), задачи на использование функций и их производных. На решение каждой задачи отводилось от 2 до 10 мин, в зависимости от сложности вычислений.

Рассмотрим некоторые из предложенных задач.

Задачи на проценты. Понятие процента широко используется в экономических задачах разного типа. Большинство таких задач решаются достаточно легко. Например, если какая-либо величина М увеличивается на г процентов, то результат такого увеличения будет:

Большую сложность представляет решение задач на использование сложного процента («процент от процента») [2]. Для его вычисления используется следующая формула:

п - количество начислений за период.

Рассмотрим несколько примеров задач на проценты.

Задача 1. Цена некоторого товара вначале увеличилась на 10%, а затем на 10% уменьшилась. Как изменилась цена товара по сравнению с первоначальной?

Ошибочно считать, что цена в обоих случаях одинакова. После подорожания цена товара составила 110%, или 1,1 от первоначальной цены, а после удешевления - 1,1 * 0,9 = 0,99, т.е. 99% от первоначальной. Значит, после снижения цены товар стал на 1% дешевле, чем до подорожания.

Многие задачи на проценты очень легко и наглядно решаются с помощью пропорций. Покажем это на примере следующей задачи.

Задача 2. Банк предлагает клиентам открыть два вклада сроком на 1 год: обычный и с капитализацией. Вклад «Счастливая десятка» размещается под 10% годовых, проценты начисляются в конце срока вклада. Вклад «Счастливый месяц» размещается под 9,8% годовых, проценты по вкладу капитализируются (причисляются к сумме вклада) каждый месяц. Какой из этих вкладов выгоднее?

Определим накопленную сумму первого вклада S_A по формуле простых процентов

Откуда делаем вывод, что второй вклад выгоднее первого.

Задачи с использованием функций и их производных. Понятие функции - одно из основных в математике. Оно выражает зависимость одних переменных величин от других. В экономике функции используются в качестве моделей при анализе экономических процессов. Наиболее часто в экономике применяются следующие функции [3]:

- функция полезности или предпочтений, т.е. зависимости полезности (результата) некоторого действия от уровня (интенсивности) этого действия;

- производственная функция - выражает зависимость результата производства от обусловивших его факторов (функция выпуска продукции, функция издержек, функция спроса, функция предложения).

Задача 3. Функция предложения товара описывается как Q = 3Р -- 60, где Q - количество, в штуках, а Р - их цена, в долл.; функция спроса имеет вид Q = 360 -- 3Р. Определить равновесную цену (Ре) и равновесный объем продаж (Qe) аналитическим и графическим способами.

При решении таких задач, прежде всего, должно быть понимание экономической сущности рыночного равновесия и его параметров - равновесной цены и равновесного объема (количества).

Равновесной ценой называется такая цена, при которой объемы спроса и предложения равны. Поэтому для ее определения приравниваем правые части уравнений функций:

360 -- 3Р = 3Р -- 60,

6Р = 420.

Следовательно, Pe = 70 долл.

Определим равновесный объем, подставив равновесную цену в любую из заданных функций: Qe = 360 -- 3Р = 360 -- 3 * 70 = 150 штук.

Таким образом, аналитически было определено, что при установлении рыночной цены 70 долл. количество товара, на который предъявят спрос покупатели, и количество, которое будет предложено на продажу производителями, составит 150 штук, т.е. будет наблюдаться равновесие.

Графическое решение данной задачи сводится к построению графиков функций, кривых спроса и предложения и определению координат их точки пересечения. Традиционно в экономике при построении кривых спроса и предложения независимую переменную - цену товара (Р) - откладывают по вертикальной оси координат, а значения функций спроса и предложения (Q) - по горизонтальной.

Построенные по заданным функциям графики представлены на рисунке 1. Искомой точкой равновесия является точка с координатами (150; 70). Это означает, что при цене, равной 70, объемы спроса и предложения равны 150, т.е. по этой цене весь представленный товар найдет своего покупателя и все желающие купить товар по данной цене будут иметь возможность это сделать.

Рис. 1. Кривые спроса и предложения

Более сложными для школьников являются задачи, требующие в своем решении нахождения производной функции. Такая необходимость может возникнуть, например, в следующих случаях:

- при расчете показателей эластичности функции;

- при определении оптимальных экономических результатов (объема выпуска, цены, процента), в том числе в условиях ресурсного ограничения.

Понятие эластичности функции широко используется в исследовании чувствительности спроса к изменению определяющих его факторов. Эластичность показывает, на сколько процентов изменится функция при изменении независимой переменной на 1%. Если предполагается, что эти изменения ничтожно малы, то используют точечный способ расчета эластичности функции.

Рассмотрим пример задачи на расчет ценовой эластичности спроса.

Задачи с ресурсными ограничениями представляют собой задания на нахождение максимального выпуска при ограничениях затрат по любому виду ресурса (труд, материалы, сырье и т.д.). Рассмотрим в качестве примера задачу, в которой ограничительным фактором выступают затраты на оплату труда.

Результаты исследования и их обсуждение. Рассмотренные выше задачи были предложены для решения пяти различным командам обучающихся 10-х классов. Ни одна из команд не справилась полностью с решением всех задач. Лучшим результатом было решение девяти из десяти представленных задач, худшим - пяти из десяти задач. Наименьшую сложность у школьников вызвали задачи на простые проценты, с ними справились все команды. В то же время при решении задач на сложные проценты возникли трудности, связанные с недостаточным пониманием как процента, так и сути экономического явления, описываемого в ситуации. Основные сложности в решении задач с построением функции и вычисления ее производной заключались в неспособности применить математическую теорию к конкретной экономической ситуации.

Заключение

Игры в рамках интеллектуального марафона «ПрофиМатика» вызвали живой интерес у обучающихся, подтвердив тем самым правильность выбора формата мероприятия, и, поскольку математика обладает большим потенциалом для повышения интереса к различным профессиям, в том числе экономического профиля [5], были полезны им с точки зрения профессионального самоопределения.

Список литературы

1. Дьяченко Т.В., Евсеева С.А. Практика применения активных формпрофориентационной работы ВУЗа // Современные проблемы науки и образования. 2016. № 5. [Электронный ресурс]. URL: http://www.sci ence-education.ru/ru/article/view?id=25397 (дата обращения: 14.11.202).

2. Сафронова Т.М., Черноусова Н.В., Сафронова М.И. Текстовые задачи с финансовоэкономическим содержанием в едином государственном экзамене по математике повышенного уровня сложности // Continuum. Математика. Информатика. Образование. 2018. № 4 (12). С. 140-145.

3. Алексенцев В.И. Математическая основа прикладных математических задач с экономическим содержанием // Наука и школа. 2009. С. 7-9.

4. Шувалова Т.В., Хлебникова М.Ю. Решение задач с экономическим содержанием с применением производной // Традиции и инновации в строительстве и архитектуре. Естественные науки и техносферная безопасность. 2017. С. 56-59.

5. Далингер В.А. Прикладные математические задачи с экономическим содержанием как средство профориентации учащихся // Международный журнал экспериментального образования. 2013. № 11 (1). С. 143-145.

Размещено на Allbest.ru