Алкоголизм в Вооруженных Силах РФ

Применение в процессе перевоспитания только известных методов воспитания: убеждения, примера, упражнения и т.п. - по общему мнению, не всегда дает положительные результаты в работе с трудными воинами. Некоторые воспитатели увлекаются либо преимущественно методами убеждения и переубеждения, либо принуждения и наказания. Отдельные офицеры отказываются от методов "взрыва", "реконструкции характера", перевода в другое подразделение, считая их ошибочными.

Возникающие у офицеров сложности в работе с трудными военнослужащими часто вызываются незнанием специфических методов и приемов процесса перевоспитания.

3.2 Основные методы и способы перевоспитания военнослужащих

Под методами перевоспитания понимаются способы взаимосвязанной деятельности воспитателей и перевоспитуемых по искоренению негативных и формированию положительных личностных качеств. Эта деятельность осуществляется в подразделениях на основе: интеграции перевоспитывающих воздействий всех категорий воспитателей, гуманизации и усиления внимания к личности каждого трудновоспитуемого воина; дифференциации и индивидуализации педагогических влияний на социально и педагогически запущенных, трудновоспитуемых военнослужащих; демократизации и создания предпосылок для развития активности, инициативы и взаимодействия объекта и субъекта процесса перевоспитания.

В основу классификации методов и приемов перевоспитания положена совокупность различных сторон данного процесса, прежде всего его основные функции: восстановительная, компенсирующая, корректирующая, исправительная, стимулирующая, побуждающая к самоисправлению. Такой подход обеспечивает всестороннюю обоснованность выбора и оптимальное сочетание методов соответственно конкретной ситуации и поставленной цели.

В реализации восстановительной функции процесса перевоспитания в педагогическом эксперименте главным является метод переубеждения. Переубеждение понимается как целенаправленное воздействие на внутренний мир и поведение трудного воина в целях восстановления, развития и закрепления положительных и преодоления отрицательных взглядов и качеств. Данный метод направляется на изменение сознания, жизненного опыта и личностных качеств у перевоспитуемых военнослужащих.

Метод переубеждения реализуется на практике с помощью различных приемов педагогического воздействия, позволяющих дифференцировать подход к социально и педагогически запущенным, трудновоспитуемым воинам. В педагогической деятельности наиболее часто используются такие приемы, как разъяснение, доказательство, опровержение, аргументация, и др. Успешное применение этих приемов предполагает высокую эрудицию воспитателей, их умение вести полемику с перевоспитуемыми, оперировать убедительными доказательствами, опровергать ошибочные взгляды и суждения воинов с негативными качествами личности.

В педагогической практике по перевоспитанию трудных военнослужащих переубеждение дополняется методом переучивания, тесно связанным с упражнением. Переучивание имеет целью изменение отрицательного жизненного опыта, восстановление здоровых социальных потребностей и привычек перевоспитуемых военнослужащих. Применяя метод переучивания, воспитатели учитывают, что исправление личности трудного воина совершается при замещении или компенсации устраняемых отрицательных качеств положительными. В процессе воспитания переучивание осуществляется с помощью приемов отпучения и приучения.

В практике перевоспитания отучение предполагает запрет, контроль и проверку выполнения различных педагогических требований и рекомендаций. Параллельно с отучением осуществляется приучение с целью сформировать и развить у трудных воинов положительные качества и привычки. При этом воспитатели, создавая для перевоспитуемых определенные трудности, заботятся о строгом соблюдении ими уставного порядка, распорядка дня. отдании воинской чести, заправке обмундирования, соблюдении опрятного внешнего вида.

Переучивание в педагогической практике опирается на переубеждение, закрепляет его результаты и тесно связано с методом "реконструкции характера". Метод "реконструкции характера" способствует формированию всего ценного, положительного в характере и поведении трудного воина. Данный метод заключается в выявлении и развитии тех положительных качеств воина, которые можно использовать в перестройке характера, при прогнозировании позитивного развития личности на основе выявленных качеств, в процессе изменения отрицательных качеств, которые воин ложно понимает как позитивные, в положительные (самоуверенность превратить в уверенность, критиканство - в критичность, леность - в упорство и трудолюбие). С помощью приемов переоценки качеств, повседневной регламентации поведения, составления программы "реконструкции" и т.д. происходит накопление социально ценного опыта и отношений, которые способствуют развитию положительных качеств.

Как показывают исследования, метод "реконструкции характера" более длителен по времени, чем переубеждение или переучивание, и осуществлялся он частично на базе метода "взрыва". А.С.Макаренко справедливо считал, что нельзя полагаться только на спасительное знание одной эволюции, на постепенное становление человека; в исключительных случаях необходима энергичная и, может быть, мгновенная ломка неправильно сложившегося стереотипа. Он определял "взрыв" как доведение конфликта до последнего предела, как "мгновенное воздействие, переворачивающее все желания человека, все его стремления".

Сущность метода "взрыва" заключается во внезапном раскрытии воину степени педагогической трудности его как личности, содержания его отклонений в поведении от уставных норм в форме, побуждающей его сделать педагогически и социально целесообразный выбор.

На практике метод "взрыва" осуществляется в естественных и специально организованных условиях, посредством таких приемов, как:

· нагнетание отрицательных переживаний до предела;

· доведение до абсурда негативной линии поведения, когда собственные недостатки неприятны;

· столкновение ложных идеалов с настоящими;

· осуждение в коллективе, коллективный гнев, бойкот, отвращение и др.

В реализации исправительной и компенсирующей функций процесса перевоспитания наряду со "взрывом" используется метод перевода трудного воина в другой коллектив. Данный метод осуществляется путем перемещения воина внутри коллектива подразделения, перевода его в другое подразделение, в другую часть и т.д.

Корректирующая функция процесса перевоспитания реализуется через методы критики и самокритики и опосредованного педагогического воздействия. Метод критики и самокритики направляется воспитателями подразделений на устранение у трудных воинов негативных личностных качеств, на развитие у них высокого чувства ответственности за свое поведение и состояние воинской дисциплины. Метод критики и самокритики осуществляется приемами тактичного осуждения, самоосуждения, переориентации сознания и самосознания и другими.

В деятельности по перевоспитанию применяется метод опосредованного педагогического воздействия, тесно связанный с критикой и самокритикой. Чтобы искоренить те или иные негативные качества у трудных подчиненных, офицеры подразделений вместо своего непосредственного воздействия на них могут обращаться к помощи коллектива роты (батареи), взвода, отделения. При этом создавать такую обстановку, когда в процессе перевоспитания участвует уже весь воинский коллектив.

Практика свидетельствует о различном характере отношения перевоспитуемых воинов к опосредованным педагогическим воздействиям: бесконфликтное принятие мнения коллектива; внешнее согласие с его требованиями при внутреннем расхождении; открытое неприятие требований коллектива; самоопределение, характеризующееся сознательной солидарностью с мнениями и взглядами товарищей по коллективу, и др.

В целях подкрепления и усиления перевоспитывающих воздействий на трудных воинов, кроме перечисленных методов и приемов, применяются методы поощрения и принуждения, стимулирующие положительные личностные изменения, предупреждающие и ослабляющие отрицательные проявления поведения, поддерживающие стремление воинов к самосовершенствованию. Воспитатели используют поощрения и наказания с учетом социальной и педагогической запущенности, трудновоспитуемости воинов.

В целях перевоспитания помимо уставных дисциплинарных мер офицеры подразделений применяют педагогические приемы поощрения (доверие, одобрение, благодарность, похвала, выражение положительного отношения, забота, награда, письмо на родину и др.) и принуждения (осуждение, огорчение, упрек, предупреждение, запрет, возмущение и др.). Особенности использования данных приемов педагогических воздействий в процессе перевоспитания заключаются в том, что воспитателям приходится нормализовать отношения с перевоспитуемым воином, включать его в деятельность воинского коллектива, раскрывать перед товарищами по службе положительные и отрицательные качества такого воина, четко аргументировать педагогические меры воздействия и вызывать соответствующее психологическое состояние перед тем, как объявить то или иное поощрение либо взыскание.

Наряду с названными методами и приемами в процессе перевоспитания можно использовать различные средства и формы педагогических воздействий на трудных воинов. Как показывает практика, в условиях воинской деятельности они достаточно разнообразны и позволяют успешно решать задачи воспитания и перевоспитания. Их применение в каждом конкретном случае перевоспитания трудных воинов в подразделениях зависит от характера педагогической трудности воинов, причин наличия у них отрицательных качеств, реальных возможностей армейской службы. Практика показывает, что комбинации методов, приемов, средств и форм процесса перевоспитания, определяющих основные его пути, могут быть многочисленными и разнообразными. Это позволяет добиться определенных результатов в искоренении у трудных военнослужащих негативных качеств личности.

Комплекс перевоспитывающих влияний офицеров и сержантов направляется на получение конкретных положительных итогов процесса перевоспитания военнослужащих. Результативность данного процесса определяется главным образом с помощью следующих показателей: направленность поведения и уровень дисциплинированности воина; результаты в боевой и общественно-государственной подготовке; отношение к основным видам воинской деятельности; соотношение положительных и отрицательных качеств в личности воина; отношение к перевоспитывающим воздействиям и самоисправлению; состояние психического и физического здоровья и др.

ВЫВОД: Таким образом, овладение содержанием, организацией и методикой индивидуальной воспитательной работы с военнослужащими является важным направлением психолого-педагогической деятельности офицера в подразделении. Степень участия должностных лиц подразделения в проведении индивидуально-воспитательной работы и степень охвата ею военнослужащих подразделения могут служить одним из критериев эффективности функционирования воспитательной системы подразделения. Перечисленные методы и приемы перевоспитания трудных военнослужащих могут служить надежной методической базой осуществления данного процесса в подразделении, а сама готовность коллектива к перевоспитанию - выступать в качестве еще одного критерия эффективности воспитательной работы в подразделении.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Профилактика алкоголизма военнослужащих является специфическим воспитательным процессом, направленным на предупреждение и преодоление фактов употребления военнослужащими спиртных напитков, структура которого предполагает наличие субъекта, объекта, целей, задач, принципов, методов и форм её реализации.

Существует так же актуальные и перспективные проблемы, которые необходимо решить в первую очередь.

Во-первых, проблема точной диагностики и прогнозирования алкоголизма у военнослужащих.

Во-вторых, проблема укрывательства числа употребления спиртных напитков, что в конечном итоге приводит к не точной официальной статистике.

В-третьих, проблема слабой организаторской деятельности но борьбе с алкоголизмом самих командиров, их заместителей, социальных работников.

В-четвертых, проблема обобщения полученных результатов, выявления слабых звеньев в системе работы по утверждению трезвости в воинских коллективах, формирование практических рекомендаций по активизации и совершенствованию этой деятельности.

В-пятых, ослаблена индивидуально-воспитательная работа с военнослужащими, склонными к алкоголизму.

В-шестых, проблема ведения антиалкогольной пропаганды.

Социальная работа по профилактики алкоголизма среди военнослужащих предполагает определенную этапность реализации деятельности социального работника, включающей диагностику и прогнозирование алкогольного поведения военнослужащих, планирование и осуществление индивидуального взаимодействия с ними, оценку последующих результатов. Она включает:

-медико-санитарное и правовое просвещение;

-разъяснительная деятельность;

-диагностическая деятельность и коррекция;

-организационно-методические мероприятия.

Содержание процесса предупреждения и преодоления алкоголизма определялось моделью процесса профилактики алкоголизма и методикой взаимодействия социального работника и военнослужащих.

Основными путями повышения эффективности офицера воспитателя в частях (Подразделениях) но предупреждению и преодолению алкоголизма являются: повышение уровня социально-психологической теоретической и практической подготовленности её субъектов, целесообразная организация диагностики и прогнозирования алкогольного поведения военнослужащих; умение социального работника дифференцированно проводить индивидуально-личностное взаимодействие с военнослужащими.

Определить следующие практические рекомендации в целях повышения эффективности процесса военно-социальной работы по профилактике пьянства и алкоголизма.

1. Совершенствовать формы и методы социальной работы по профилактике алкоголизма среди военнослужащих.

2. Овладевать теоретическими знаниями и практическими навыками работы по профилактике алкоголизма военнослужащих, с учетом достижения современной науки.

3. Пропагандировать здоровый образ жизни среди военнослужащих формами и методами военно-социальной работы.

4. Проводить работу по разъяснению военнослужащим приказов и директив Министерства Обороны и Министерства Внутренних Дел Российской Федерации.

5. Своевременно решать социально-бытовые проблемы по улучшению организации быта и досуга военнослужащих, формирование безалкогольных традиций военнослужащих.

6. Привлекать к участию в работе по профилактике алкоголизма, антиалкогольному, общественные и религиозные организации, воспитанию членов семей военнослужащих, созданию здоровой нравственной атмосферы.

7. Офицеру- воспитателю учитывать дисциплинарную практику в отношении всех категорий военнослужащих склонных к употреблению спиртных напитков.



ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение № 1. Анкета: «Определение уровня алкоголизации личности»

Анкета состоит из 14 вопросов, на которые следует отвечать "ДА" или "НЕТ".

ВОПРОСЫ:

1. Первое в жизни употребление алкоголя оставило у Вас приятные воспоминания?

2. Алкоголь для Вас - средство занять свободное время?

3. Ваши друзья выпивают чаше 2-х раз в месяц?

4. Разговоры о выпивке вызывают у Вас желание выпить?

5. Приходила ли к Вам когда-нибудь мысль о необходимости сократить употребление алкоголя?

6. Появлялось ли у Вас когда-нибудь чувство вины или досады в связи с употреблением алкоголя?

7. Считают ли некоторые ваши знакомые, что Вы много пьете?

8. Считают ли ваши родные, что Вы много пьете'?

9. Можно ли весело провести праздник или день рождения, совершенно не выпивая?

10.Бывает ли Вам трудно воздержаться от приема алкоголя?

11.Бывали ли у Вас когда-нибудь неприятности на работе из-за употребления алкоголя?

12.Задерживались ли Вы милицией в состоянии алкогольного опьянения?

13.Забывали ли Вы часть минувшего вечера после выпивки?

14.Случалось ли Вам выпивать утром натощак, чтобы улучшить свое состояние?

Ответы с помощью ключа переводятся в баллы и суммируются.

ЗНАЧЕНИЯ ОТВЕТОВ:

Вопрос	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14
Баллы	ДА	0	0	0	0	0	0	0		5	0	0	0	0	0
	НЕТ	2	5	6	7	1	6		5	0	6	2	10	1	7

ИНТЕРПРЕТАЦИЯ:

0 - 20 баллов - нулевой-второй уровни

21-58 баллов - третий-четвертый уровни

59 и более - пятый-шестой уровни

УРОВНИ АЛКОГОЛИЗМА:

Нулевой - полная трезвость.

Первый - единичное или эпизодическое употребление алкоголя, сопровождающееся неприятными ощущениями.

Второй - эпизодическое употребление с эйфорией и уже хорошей переносимостью.

Третий - случаются приемы небольших доз по утрам, чтобы поднять настроение. Возникают эксцессы на почве употребления алкоголя. Для него характерен высокий риск развития алкоголизма.

Четвертый - это формирование психической зависимости от алкоголя, сопровождающийся активным стремлением к выпивкам. В зависимости от алкоголя с повышенной его переносимостью, активным похмельным синдромом и стремлением пить еще и еще.

Пятый и шестой - это алкогольный распад личности: запойные пьянства, вызывающие злобность и агрессивность.

Если до третьего уровня человек нуждается лишь в мерах социального контроля, то на 4-м уровне они уже обязаны быть дополнены мерами медицинского воздействия. На 5 и 6-м уровнях человек нуждается в длительном или даже постоянном лечении и контроле извне.



Приложение №2. Этапы организации диагностической и прогностической деятельности военно-социального работника

Подготовительный этап

1. Подбор и инструктаж офицера воспитателя для профилактики алкоголизма среди военнослужащих.

2.Овладение ими теорией и практикой организации и проведения диагностики и прогнозирования алкогольного поведения у военнослужащих склонных к алкоголизму.

3.Формирование рабочей гипотезы и планирование работы с военнослужащими склонными к алкоголизму или ранее употреблявшими спиртосодержащие вещества.

Основной этап

1 .Проведение фронтальной диагностики и личностных характеристик военнослужащих для выявления предрасположенности алкоголизму.

2.Осуществление предварительного прогнозирования девиантного поведения.

3.Прогностическая диагностика деятельности офицера воспитателя по социально-психологическому изучению подчиненных склонных к алкоголизму, ранее употреблявшие спиртосодержащие вещества и военнослужащими с девиантным поведением.

Заключительный этап

1.Постановка уточненного диагноза социальным работником

2.Формулировка уточненного диагноза.

3.Разработка деятельности социального работника по предупреждению и преодолению алкоголизма среди военнослужащих и ее корректировка.



Приложение № 3. Что нужно знать военно-социальному работнику при предупреждении алкоголизма

УСЛОВИЯ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ

· воспитывался в неполной семье,

· сильное влияние матери,

· сверхопека,

· отсутствие необходимого внимания,

· отверженность в детстве,

· воспитывался в семье с алкогольным, наркотическим или уголовным климатом,

· частые скандалы в семье,

· развод родителей,

· в семье, имелись психически больные, случаи самоубийств.

СОСТОЯНИЕ ЗДОРОВЬЯ

Перенес заболевания:

· менингит,

· энцефалит,

· черепно-мозговые травмы,

· кожно-венерические заболевания;

· находился на учете в психоневрологическом диспансере.

Болезни или физические недостатки:

· ВИЧ инфицированный,

· эпилепсия,

· энурез,

· имеет дефект речи,

· задержку физического или психического развития.

ОСОБЕННОСТИ ПОВЕДЕНИЯ

· убегал из дома,

· по месту работы злоупотреблял алкоголем, наркотиками или токсическими веществами;

· обидчивость,

· болезненная реакция на грубость,

· совершал суицидальные попытки, попытки резать вены.

ДРУГИЕ БИОГРАФИЧЕСКИЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ

· имея неудачи в отношении с девушками;

· развод;

· неудачные попытки при поступлении в учебные заведения или плохая успеваемость в период учебы,

· имел друзей совершивших самоубийство или суицидальную попытку.



Приложение №4. Стадии алкоголизма

Первая стадия

* Длительные периоды употребления алкоголя без дальнейшего опохмеления;

* Алкоголизм носит' непостоянный, хаотический характер.

Вторая стадия

* Алкоголизм носит систематический характер;

* Игнорирование приказов, эгоцентризм;

* Личностные изменения, наметившиеся в период первой

стадии, усугубляются.

Третья стадия

* Алкоголизм носит постоянный характер;

* Глубокое поражение внутренних органов, изменение обменных процессов, снижение защитно-охранительных механизмов организма;

* Возникает при давности алкоголизма 10-20 лет.



СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Андерсон С.К. Потребление алкоголя и алкоголизм // Энциклопедия социальной работы: В 3-х т. - М; 1994.- ч I. - С.287-294.

2. Бабаян Э.А.Наркомания и токсикомания. // Руководство по психиатрии / Под. ред. Г.В. Морозова. - М; 1988. -С. 174-189.

3. Битенский B.C., Херсонский Б.Г., Дворяк СВ., Глушков В.А. Наркомания у подростков. -Киев: Здоровье, 1999 - С. 15-20.

4. Военно-социальная работа: методология, теория, практика / Под ред. В.А. Кузнецова. - М.: ВУ, 2000.

5. Дроздов Д.С, Зенченко П.И. Алкоголизм: 100 вопросов и 100 ответов. -М.:Сов. Россия. 1986.

6. Душевский В., Стежкин В. Алкоголизм. // Антология СР. В 2-х т., -М.: 1995. Т 2. -С.215-219.

7. Игашев К.Е. Психология преступных проявлений среди молодежи. -М., 1999. -С.1 18-123.

8. Колесов В.Д. Не допустить беды. -М: Педагогика. 1988. -С.54-61.

9. Недвига П.Г. Кубанское казачество: религия, образ жизни, культура. -Краснодар: Изд-во КГМИ, 1997.

10. Лановенко И.П., Светов А.Я., Скибницкий В.В. и др. Пьянство и преступность: история, проблемы. Отв. ред. Лановенко И.П. -Киев: Наука, думка, 1989.

11. Литвинцев СВ. Наркомания в России и Вооруженных силах. Военно-медицинский журнал. №9, 1998. -С.21-28.

12. Личко А .Е., Битенский B.C. Подростковая наркология. -Л.: Медицина, 1991. -С.36-41.

13. Орлов В.11., Домичев В.14. Хроническое заболевание печени. -М.: Знание. 1988. -С.21-30.

14. Психологический словарь. -М.: Пресс. 1996. -С.384-387.

15. Пьянство. Как бороться с этим злом? -М.: 1 [рофиздат. 1983.

16. Разумов К.А. Сущность и содержание педагогического процесса профилактики пьянства и алкоголизма военнослужащих. -М.: ВУ. 2001. -С. 1-27.

17. Система работы по профилактике правонарушений (методическое пособие). Под ред. Стороженко А.П., Маричева И.Г., Салихова А.И. -М.: ГУВР, 1996.

18. Собчик Л.Н. Введение в психологию индивидуальности. -М.: Институт прикладной психологии, 1998. -С.362-372.

19. Социальные меры преодоления пьянства и алкоголизма. Теория и методика СР. -М, 1993. Вып. 1. -С 1 77-193.

20. Учебно-методические пособия в помощь офицерам по предупреждению пьянства и алкоголизма среди военнослужащих Вооруженных Сил Российской Федерации. -М: ГУВР. 1998. -С.4-26.

21. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. -М. 1989. Т 8. -С. 141-160.

22. Фридман Л.С, Флеминг Н.Ф., Роберте Д.Г., Хайман СЕ. Наркология. -М: Изд-во Бином, 1998. -С20-29.

23. Чиж И.М., Жиляев Е.Г. Актуальные проблемы психофизического обеспечения военно-профессиональной деятельности. // Военно-мед. журнал. №3, 1998. -С4-12.

24. Цитлин М.Г. Наркологическая ситуация в подростковой среде и пути выхода из неё. -М.: Научно-методический центр профессионального образования, 1992. -С.7-19.

Размещено на Allbest.ru

...