Логопедическая работа по коррекции нарушений слоговой структуры слова у дошкольников

Размещено на http://www.allbest.ru/

Контрольная работа

Логопедическая работа по коррекции нарушений слоговой структуры слова у дошкольников

Исполнитель:

Башина Татьяна Александровна

Кемерово, 2014 год



Содержание

1. Формирование фонетически правильной речи - важнейшая задача логопедической работы с дошкольниками

2. Система коррекционной работы по преодолению нарушений слоговой структуры слов у детей

2.1 Виды нарушений слоговой структуры слов

2.2 Этиология и патогенез

2.3 Формирование слоговой структуры слов в онтогенезе

2.4 Обследование состояния слоговой структуры слов

2.5 Методика коррекционной работы по преодолению нарушений слоговой структуры слов у дошкольников

Заключение

Литература

Приложение 1

Приложение 2



1. Формирование фонетически правильной речи - важнейшая задача логопедической работы с дошкольниками

Речевая функция является одной из важнейших функций человека. В процессе речевого развития у него формируются высшие психические формы познавательной деятельности, способность к понятийному мышлению. Овладение речью способствует осознанию, планированию и регуляции поведения. Речевое общение создаёт необходимые условия для развития различных форм деятельности и участия в коллективном труде.

Известно, что основными функциями речи являются коммуникативная, обобщающая и регулирующая. Коммуникативная и обобщающая функции речи формируются в тесном единстве: с помощью речи человек не только получает новую информацию, но и усваивает её. Вместе с тем речь является и средством регуляции высших психических функций человека. В норме регулирующая функция речи формируется к концу дошкольного возраста и имеет большое значение для перехода ребёнка к школьному обучению. Становление регулирующей функции речи приводит к возникновению у ребёнка способности подчинять своё действие речевой инструкции взрослого. Формирование у детей грамматически правильной, лексически богатой и фонетически чёткой речи, дающей возможность речевого общения и подготавливающей к обучению в школе, одна из важных задач в общей системе работы по обучению ребёнка родному языку в ДОУ и в семье. Ребёнок с хорошо развитой речью легко вступает в общение с окружающими, он может понятно выразить свои мысли, желания, задать вопросы, договориться со сверстниками о совместной игре. И наоборот, невнятная речь ребёнка затрудняет его взаимоотношения с людьми и нередко накладывает отпечаток на его характер.

К 6-7 годам, а иногда и раньше, дети с речевой патологией начинают осознавать дефекты своей речи, болезненно переживают их, становятся молчаливыми, застенчивыми, раздражительными.

Для воспитания полноценной личности нужно устранить всё, что мешает свободному общению ребёнка с коллективом. Важно, чтобы дети как можно раньше овладели родной речью, говорили правильно, чётко, выразительно. В семье малыша понимают с полуслова и он не испытывает особых неудобств, если речь его несовершенна. Однако постепенно расширяется круг связей ребёнка с окружающим миром, очень важно, чтобы его речь хорошо понимали и сверстники, и взрослые.

Ещё острее встаёт вопрос о значении фонетически правильной речи с поступлением ребёнка в школу. С первого дня пребывания в школе ребёнку приходится широко пользоваться речью: отвечать и задавать вопросы в присутствии всего класса, читать вслух - и недостатки речи обнаруживаются очень скоро. Особенно необходимым для ребёнка становится правильное произношение звуков и слов тогда, когда он начинает овладевать грамотой. Между чистотой звучания детской речи и орфографической грамотностью установлена тесная связь. Школьники пишут преимущественно так, как говорят, поэтому среди неуспевающих школьников (в первую очередь по русскому языку и чтению) отмечается большой процент детей с дефектами фонетической стороны речи.

Практика логопедической работы показывает, что часто на первый план в дошкольном возрасте выдвигается коррекция звукопроизношения и недооценивается значение формирования слоговой структуры слов. Хотя нарушения слоговой структуры слова удерживаются в речи дошкольников дольше, чем недостатки произношения отдельных звуков. Слоговая структура слова, усвоенная в изолированном произношении, нередко вновь искажается при включении слова во фразу или самостоятельную речь.

Большое значение для правильного произнесения слогового состава слова играет степень знакомства с ним - малознакомые слова искажаются чаще, чем слова хорошо известные ребёнку.

Проанализировав данные научно-методической литературы, посвященные нарушению и коррекции слоговой структуры слова у дошкольников, можно сделать вывод о том, что эта проблема является малоизученной и недостаточно описанной. Методические рекомендации по коррекции нарушений слоговой структуры слов являются неполными, несмотря на их актуальность.

О важности данной проблемы говорит и тот факт, что своевременное овладение правильной речью имеет большое значение для становления полноценной личности ребёнка, а усвоение слоговой структуры слова является одной из предпосылок для овладения грамотой и дальнейшего успешного обучения ребёнка в школе.

Нарушение слоговой структуры слов представляет значительную сложность для логопедической работы. Недостаточная степень коррекции данного вида фонологической патологии в дошкольном возрасте впоследствии приводит к возникновению у школьников дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза слов и фонематической дислексии. А также вызывает появление так называемых вторичных психических наслоений, связанных с более или менее болезненным переживанием этих явлений, о чём свидетельствует повседневная логопедическая практика.



2. Система коррекционной работы по преодолению нарушений слоговой структуры слов у детей

2.1 Виды нарушений слоговой структуры слов

Среди разнообразных нарушений речи у детей дошкольного возраста одним из наиболее трудных для коррекции является такое особое проявление речевой патологии, как нарушение слоговой структуры слов.

Под понятием «слоговая структура» слова принято подразумевать взаиморасположение и связь слогов в слове.

Нарушения в воспроизведении слогового состава слова, могут проявляться следующим образом:

1. Нарушение количества слогов:

- элизии (сокращение, пропуск слога): «моток» - молоток, «павоз» - паровоз;

- опускание слогообразующей гласной: «пинино» - пианино, «платенце» - полотенце;

- увеличение числа слогов за счёт вставки гласных в стечения согласных: «команата» - комната;«тарава» - трава.

2. Нарушение последовательности слогов в слове:

- перестановка слогов: «деворе» - дерево, «каблажаны» - баклажаны;

- перестановка звуков соседних слогов: «гебемот» - бегемот.

3. Искажение структуры отдельного слога:

- сокращение стечений согласных: «тул» - стул, «тол» - стол;

- вставки согласных в слог: «лимонт» - лимон.

4. Персеверации (циклическое повторение, настойчивое воспроизведение): «били…били…билитекарь» - библиотекарь.

5. Антиципации (уподобление слогов, замена предшествующих звуков последующими): «нананасы» - ананасы, «пипитан» - капитан, «кококосы» - абрикосы.

6. Контаминации (смешение элементов слов): «в холодильнице» - в холодильнике и хлебнице, «трашет» - трактор пашет.

Как правило, диапазон данных нарушений широко варьируется: от незначительных трудностей произношения слов сложной слоговой структуры в условиях спонтанной речи до грубых нарушений при повторении ребёнком двух- и трёхсложных слов без стечения согласных даже с опорой на наглядность.

2.2 Этиология и патогенез

Вопросы этиологии и патогенеза данного специфического нарушения фонетической стороны речи в литературе освещены крайне недостаточно.

Нарушения слоговой структуры слов могут быть вызваны действием различных неблагоприятных факторов в постнатальный период развития плода и ребёнка.

Характер ошибок слогового состава обусловлен состоянием сенсорных (фонематических) или моторных (артикуляционных) возможностей ребёнка.

Ошибки слоговой структуры слов связаны с разными причинами:

- с нарушением фонематического слуха (при дисфункции верхней височной извилины - 22 поле);

- с инертностью речевого процесса (персеверации, контаминации возможны при дисфункциях лобных отделов мозга);

- с нарушением слухоречевой памяти (2-я височная извилина) и с нарушением моторной стороны речи (литеральные моторные парафазии).

Преобладание ошибок, выражающихся в перестановке или добавлении слогов, свидетельствует о первичном недоразвитии слухового восприятия ребёнка. У детей этой категории уподобление слогов и сокращение стечений согласных встречаются редко и имеют изменчивый характер. Ошибки типа сокращения числа слогов, уподобление слогов друг другу, сокращение стечений согласных указывают на преимущественное нарушение артикуляционной сферы и носят более стабильный характер. В анамнезе детей, страдающих нарушением слоговой структуры слов, часто отмечается задержка речевого развития в раннем возрасте и появление первых слов в усечённой форме.

2.3 Формирование слоговой структуры слов в онтогенезе

Исходя из схемы системного развития нормальной детской речи, составленной Н.С. Жуковой по материалам книги А.Н. Гвоздева «Вопросы изучения детской речи», формирование слоговой структуры слов происходит по следующим этапам:

В случаях речевой патологии данные возрастные нарушения к трём годам не исчезают из детской речи, а наоборот, приобретают ярко выраженный, стойкий характер.

Первые слова аномальной детской речи можно классифицировать следующим образом:

- правильно произносимые слова: мама, дай, папа, нет…

- слова - фрагменты, т. е., такие в которых сохранены только части слова: мако (молоко), дека (девочка), сина (машина)…

- слова - звукоподражания, обозначающие предмет, ситуацию, действие: би - би, мяу, му, бух…

- контурные слова, или «абрисы», в которых правильно воспроизводятся просодические элементы - ударение в слове, количество слогов: папата (лопата), тититики (кирпичики), патина (машина)…

- слова, которые совершенно не напоминают слова родного языка или их фрагменты.

Нарушение слоговой структуры слов сохраняется у многих детей с патологией речевого развития на протяжении многих лет, обнаруживаясь, всякий раз, как только ребёнок сталкивается с новой звука слоговой и морфологической структурой слова. Дети часто сознательно избегают употребления в спонтанной речи наиболее труднопроизносимых для них слов, пытаясь тем самым скрыть свой дефект от окружающих.

2.4 Обследование состояния слоговой структуры слов

Выбору методов и приёмов коррекционной работы по устранению нарушений слоговой структуры слов всегда предшествует обследование ребёнка. Обследование состояния слоговой структуры слов проводится по традиционной схеме с обязательным учётом общего уровня речевого развития ребёнка, его интеллектуальных возможностей и возраста.

Следует отметить, что логопедическое обследование ребёнка с любой речевой патологией обязательно включает раздел «Состояние слоговой структуры слов». Для обследования слоговой структуры и звуковой наполняемости слов подбираются слова с определёнными звуками и с разным количеством и типами слогов, слова со стечением согласных в начале, середине и в конце слова. Предлагается отраженное и самостоятельное называние картинок, ответы на вопросы. Весь материал подготовлен в папках «Обследование речевого развития детей», «Обследование слоговой структуры слова». Обследования детей 3 лет. Детям предлагается воспроизвести вслед за логопедом слова, состоящие из 1, 2, 3 слогов. При этом отмечается общее количество правильно воспроизведённых слогов. Детям 4- 5 лет предлагаются различные типы слов:

- простые - из открытых слогов без стечения согласных;

- более сложные - из 4 слогов со стечением согласных в начале, середине, конце слова.

Речевой материал может быть следующим:

Таким образом, в ходе обследования логопед выявляет степень и уровень нарушения слоговой структуры слов в каждом конкретном случае и наиболее типичные ошибки, которые допускает ребёнок в речи.

2.5 Методика коррекционной работы по преодолению нарушений слоговой структуры слов у дошкольников

В логопедической работе с детьми часто на первый план выдвигается преодоление недостатков звукопроизношения и недооценивается значение развития слоговой структуры слова. Затруднения в произнесении отдельных звуков, а также акцентирование внимания на их преодолении ведёт к тому, что звук, а не слог становится единицей произношения. Это в некоторой степени противоречит естественному процессы речи. Поэтому особую важность приобретает определение правильного соотношения между развитием звукопроизношения и овладения слоговой структурой слова.

Коррекционная работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов складывается из развития речеслухового восприятия и речевых и двигательных навыков.

В коррекционной работе можно выделить два этапа:

- подготовительный (работа проводится на невербальном и вербальном материале, цель данного этапа - подготовить ребёнка к усвоению ритмической структуры слов родного языка);

- собственно коррекционный (работа ведётся на вербальном материале, цель этого этапа - непосредственная коррекция дефектов слоговой структуры слов у конкретного ребёнка - логопата).

Подготовительный этап.

На этом этапе ребёнку предлагаются задания сначала на невербальном материале, а затем на вербальном.

Цель подготовительного этапа: тщательная, всесторонняя подготовка ребёнка к усвоению слоговой структуры слов.

Работа на невербальном материале.

1. Игры и упражнения на развитие концентрации слухового внимания, слухового гнозиса (узнавания предмета по характерному для него звуку) и слуховой памяти на материале неречевых звуков. В ходе занятий дети знакомятся с простыми музыкальными инструментами, такими, как дудка, барабан, бубен, погремушка, колокольчик… Дети учатся узнавать музыкальные игрушки на слух без зрительного подкрепления, показывать прозвучавший инструмент, запоминать его название. Вводятся такие понятия, как тихо - громко, и дети учатся дифференцировать звуки по силе, направлению. Дидактические игры «Где звонили?», «Узнай музыкальный инструмент по звуку», «Сколько раз ударили в барабан?».

2. Работа над ритмом (сначала над простым, затем над сложным). Детям предлагаются различные способы воспроизведения ритма: отхлопывание в ладоши, отстукивание мячом об пол, использование музыкальных инструментов - барабана, бубна, металлофона.

Виды заданий следующие:

- Хлопнуть в ладоши столько раз, сколько точек на кубике (сколько точек на карточке);

- Сосчитать, сколько раз хлопнули в ладоши, и поднять карточку с соответствующей цифрой (ритм сначала предлагается простой);

- Сравнение ритмов: !-!!.!!-!!-!.!!-!-!!;

- Узнавание ритмов и соотнесение их с определённым ритмическим рисунком, записанным символами: !!!-!!!-!!.!!-!!-!!-.!!!-!!-!!!;

- Воспроизведение определённого ритма по образцу логопеда, по заданному рисунку;

- Задания с использованием ударения для выделения части ритмического рисунка: !!!.!!!!!.!!!!!!;

- Произвольное воспроизведение ритма ребёнком с последующей записью ритмического рисунка символами;

- Воспроизведение долгих звуков (губная гармошка - символ «-») и коротких (барабан, бубен - символ «+». Ритмический рисунок может быть следующим: ----++.++--+----.+--++--.

3. Формирование общей координации движений под ритмическую музыку: маршировка, лёгкий бег, ходьба.

4. Упражнения на развитие динамического выполнения движений рук (левой, правой рукой, двумя руками) по образцу, по словесной инструкции или под счёт: кулак - ребро, кулак - ребро - ладонь.

5. Упражнения на развитие реципрокной координации рук: выполнение движений одновременно обеими руками (кулак левой руки - ребро правой).

6. Графические упражнения на переключение (продолжи строчку): 0-0-0.+=+=. Все виды работ и способы предъявления задания выбираются с учётом возраста, интеллектуального и речевого развития ребёнка.

Работа на вербальном материале.

1. Игры и упражнения, направленные на формирование таких пространственно-временных представлений, как начало, середина, конец, перед, за, после, первый, последний. Данные понятия важны при усвоении ребёнком последовательности звукового и слогового ряда, звуковой наполняемости слов простой и сложной слоговой структуры.

В целях пропедевтики ознакомления детей со звуковым и слоговым рядом можно рекомендовать создание дидактических игровых ситуаций с использованием, например, русской народной сказки «Репка». В ходе беседы с ребёнком в его пассивном и активном словаре уточняются и закрепляются понятия: первый - последний, начало - середина - конец, между - за - перед - после (Кто тянул репку первым? Кто стоял между дедкой и внучкой? Кто стоял за бабкой?).

2. Дети обучаются различать громкую (разговорную) и шепотную речь, учатся прислушиваться к речи взрослого, четко выполнять инструкции, предъявленные шепотом. В процессе работы с младшими дошкольниками можно проводить игровые занятия на развитие подражательности (Сделай так, как я: выполнение движений по образцу взрослого), игры, сопровождающиеся речью (Руки в стороны - в кулачок, разжимай - и на бочок), простые упражнения на формирование динамического всплеска рук (Покажи ладошки, спрячь ладошки: руки сжать в кулачки, разжать).

Кроме того, детям предлагается выполнение действий с музыкальными игрушками (Подуди в дудку). Если ребёнок знаком с понятиями один - много, то задание может быть следующим: Подуди в дудку много раз. Подуди в дудку один раз.

3. Формирование звукопроизношения на данном этапе не является самостоятельной задачей: оно тесно связано с усвоением слов разной слоговой структуры. Детей обучают неосознанному членению слов на слоги, по слоговому проговариванию слова. Воспроизведение слова сопровождается отхлопыванием с соблюдением ритма.

Проговариваются прямые одинаковые слоги (да-да, да-да), слоги с разными звуками (ма-па, па-ма), закрытые и обратные слоги (пап-ап).

Все перечисленные виды упражнений постепенно формируют активное отношение ребёнка к языковой действительности, подготавливают ребёнка к усвоению ритмической структуры родного языка.

Стержневым моментом на этом этапе обучения является специально организованная эмоциональная игра с определённой учебно-речевой задачей.

Коррекционный этап.

Коррекционная работа проводится на вербальном материале и состоит из нескольких уровней:

- Уровень гласных звуков;

- Уровень слогов;

- Уровень слова.

Особое значение на каждом уровне отводится «включению в работу» помимо речевого анализатора также слухового, зрительного и тактильного.

Параллельно ведётся работа по уточнению звукопроизношения или автоматизации поставленных звуков на материале разучиваемых стихов, потешек, прибауток.



Заключение

Система коррекционной работы по преодолению нарушений слоговой структуры слов, изложенная в моём творческом отчёте, рассчитана на 2 учебных года (старшая и подготовительная группа). Речевой материал подобран в полном соответствии с программным документом Министерства образования РФ «Коррекционное обучение и воспитание детей 5-летнего возраста с общим недоразвитием речи» Т.Б. Филичевой и Г.В. Чиркиной.

Используя данные методической литературы и собственный практический опыт, я составила модель логопедической коррекции нарушений слоговой структуры слов у дошкольников. Данная система даёт выраженную положительную динамику логопедической коррекции и может быть рекомендована логопедам дошкольных учреждений.

Важнейшее значение в работе имеет индивидуальный подход к детям, который предполагает учёт психических особенностей, работоспособность, речевые возможности дошкольника и характер нарушения слоговой структуры слов. Параллельно с работой по совершенствованию слоговой структуры слов необходимо работать над звуковой наполняемостью слов и коррекцией звукопроизношения, так как всё это - решающие факторы в фонетически правильном формировании у ребёнка слова. Поэтому работа по формированию слоговой структуры слов проводится индивидуально, как часть занятия по коррекции звукопроизношения.

Необходимо тщательно и последовательно отрабатывать каждый тип слоговой структуры даже, если ребёнок не допускает в нём ошибок, так как классификация составлена по принципу наращивания и усложнения слогов. В последующем, любое многосложное слово может быть разбито ребёнком на 2-3 более простые и изученные слоговые структуры.

Как показали исследования Г.М. Ляминой, со стороны взрослого иногда требуется от 70 до 90 повторений нового сложного для ребёнка слова, прежде чем у него закрепится самостоятельное употребление этого слова. Поэтому очень важно использование потенциала семьи с учётом её особенностей в системе комплексного коррекционного воздействия на ребёнка. Работа с семьёй направлена на повышение родительской компетенции и активизации роли родителей в воспитании и обучении ребёнка. Разработаны анкеты для родителей, с родителями проводятся беседы (индивидуальные, на родительских собраниях), регулярно обновляются стендовые сообщения «Советы логопеда», еженедельно в индивидуальных тетрадях записываются домашние задания.

Характерной особенностью логопедической работы по коррекции нарушений слоговой структуры слов у детей является частая повторяемость видов работы на разном речевом материале с включением элементов новизны по содержанию и форме. дошкольник звукопроизношение логопед

Поэтому работа по коррекции слоговой структуры слов должна вестись длительно, систематизировано, по принципу от простого к сложному, с учётом ведущего вида деятельности детей (занятия в игровой форме) и с применением наглядности.



Литература

1. Агранович З.Е. Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов у детей. - С-Пб.: Детство-Пресс, 2001.

2. Большакова Е.С. Работа логопеда с дошкольниками: Игры и упражнения. М.: Просвещение, 1996.

3. Васильева С.А., Соколова Н.В. Логопедические игры для дошкольников. - М.: Школа-Пресс, 1999.

4. Епифанова О.В. Логопедия. Разработка занятий с детьми дошкольного возраста. Выпуск 1. - Волгоград: «Учитель-АСТ», 2004.

5. Епифанова О.В. Логопедия. Разработки занятий с детьми дошкольного возраста. Выпуск 2. - Волгоград: «Учитель-АСТ», 2004.

6. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление ОНР у дошкольников. - М.: Просвещение, 1990.

7. Логопедия / Под ред. Волковой Л.С. - М.: Просвещение, 1989.

8. Лямина Г.М. Ранние этапы формирования речевой деятельности // Дошкольное воспитание. - 1970. - №7.

9. Максаков А.И., Туманова Г.А. Учите, играя. - М.: Просвещение, 1983.

10. Маркова А.К. О преодолении нарушений слоговой структуры слова у детей, страдающих алалией / Совещание - семинар по вопросам специального обучения в школе для детей с ТНР. - М. 1964.

11. Поваляева М.А. Справочник логопеда. - Ростов-на-Дону: «Феникс», 2002.

12. Рыбина Э.В. Дидактические игры по подготовке к звуковому анализу // Дефектология. - 1989. - №4.

13. Селивёрстов В.И. Игры в логопедической работе с детьми. - М.: Просвещение, 1974.

14. Ткаченко Т.А. Логопедическая тетрадь: развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа. - С-Пб.: Детство-Пресс, 1998.

15. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с ОНР в условиях специального детского сада. - М., 1991.

16. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Коррекционное обучение и воспитание детей 5-летнего возраста с ОНР. - М., 2000.

17. Четверушкина Н.С. Слоговая структура слова: система коррекционных упражнений для детей 5-7 лет. - М., «Издательство Гном и Д», 2001.



Приложение 1



Приложение 2

Размещено на Allbest.ru

...