Методы логопедии

Размещено на http://www.allbest.ru/

ДЕФЕКТОЛОГИЯ

(лат. defectus -- недостаток и греч. logos -- слово, учение), педагогическая наука, научная дисциплина изучающая особенности развития, обучения и воспитания детей с физическими и психическими недостатками (аномальных детей). Включает логопедию, олигофренопедагогику, сурдопедагогику, тифлопедагогику.

Дефектология является наукой о закономерностях и особенностях развития детей с физическими и психическими нарушениями, о принципах, методах, формах организации их воспитания и обучения. Основной задачей Д. является разработка теоретических и прикладных основ системы комплексной - медико-психолого-педагогической - помощи детям различных возрастов с различными нарушениями в развитии, органично соединяющей клинико-физиологическое и психолого-педагогическое направления исследований процессов развития и обучения детей.

Исключительную роль в создании и закреплении интегративного (целостного) характера и целостности дефектологии сыграли работы Л. С. Выготского, в которых уже в 30-х гг. ХХ в. сформулированы и обоснованы общие для всех разделов Д. (сурдо-, тифло- и др.) положения о природе и сущности аномального развития, основанные на культурно-исторической теории развития высших психических функций.

Применительно к разным категориям детей определялись психолого-педагогические условия и специальные педагогические технологии, обеспечивающие предупреждение и коррекцию имеющихся у них нарушений вторичной и третичной природы.

Миссия Д. на современном этапе -- научное обеспечение процесса перехода к системе специального образования нового типа, ориентированной на ценности открытого гражданского общества. Приоритетными задачами современной Д. науки являются: создание научных основ системы раннего (с первых месяцев жизни ребенка) выявления нарушений в развитии детей и ранней комплексной (медико-психолого-педагогической) помощи; разработка научных основ интегрированного обучения и новых форм взаимодействия массового и специального образования, переосмысление соотношения стандартов образования и жизненной компетенции в системе специального школьного образования, разработка научных основ построения нового содержания специального обучения, методов и технологий качественной его индивидуализации, психологического сопровождения детей с различными нарушениями в развитии в процессе образования, содержания и методов взаимодействия специалистов с семьей, воспитывающей ребенка с нарушениями в развитии.

ЛОГОПЕДИЯ

(от греч. logos - слово, речь и paideia - обучение), отрасль дефектологии, изучающая нарушения речи: исправление недостатков, пороков речи при нормальном слухе и разрабатывающая пути их преодоления и предупреждения.

Логопедия как наука имеет важное теоретическое и практическое значение, которое обусловлено социальной сущностью языка, речи, тесной связью развития речи, мышления и всей психической деятельности ребенка.

Речевая функция является одной из важнейших психических функций человека.

Речевые нарушения во многих случаях включаются в синдром нервных и нервно-психических заболеваний (например, дизартрия, алалия, заикание и др.). Устранение речевых нарушений в этих случаях должно носить комплексный, медико-психолого-педагогический характер.

Таким образом, при изучении и устранении речевых расстройств важное значение имеет принцип комплексности.

Исследование детей с нарушениями речи, а также организация логопедической работы с ними осуществляются с учетом ведущей деятельности ребенка (предметно-практической, игровой, учебной).

Нарушения речи в той или иной степени (в зависимости от характера речевых расстройств) отрицательно влияют на все психическое развитие ребенка, отражаются на его деятельности, поведении.

Тяжелые нарушения речи могут влиять на умственное развитие, особенно на формирование высших уровней познавательной деятельности, что обусловлено тесной взаимосвязью речи и мышления и ограниченностью социальных, в частности речевых, контактов, в процессе которых осуществляется познание ребенком окружающей действительности.

Нарушения речи, ограниченность речевого общения могут отрицательно влиять на формирование личности ребенка, вызывать психические наслоения, специфические особенности эмоционально-волевой сферы, способствовать развитию отрицательных качеств характера (застенчивости, нерешительности, замкнутости, негативизма, чувства неполноценности).

Все это отрицательно сказывается на овладении грамотой, на успеваемости в целом, на выборе профессии. Значение логопедии заключается в том, чтобы помочь ребенку преодолеть речевые нарушения, тем самым обеспечить полноценное, всестороннее его развитие.

Овладение ребенком речью способствует осознанию, планированию и регуляции его поведения. Речевое общение создает необходимые условия для развития различных форм деятельности и участия в коллективном труде.

Логопедия опирается на следующие основные принципы: системность, комплексность, принцип развития, рассмотрение нарушений речи во взаимосвязи с другими сторонами психического развития ребенка, деятельностный подход, онтогенетический принцип, принцип учета этиологии и механизмов (этиопатогенетический принцип), принцип учета симптоматики нарушения и структуры речевого дефекта, принцип обходного пути, общедидактические и другие принципы.

Для логопедического заключения, для дифференциальной диагностики сходных форм речевых нарушений необходим корреляционный анализ речевых и неречевых симптомов, данных медицинского, психологического, логопедического обследования, соотнесение уровня развития познавательной деятельности и уровня развития речи, состояния речи и особенностей сенсомоторного развития ребенка.

Логопедия - это наука о нарушениях речи, о методах их предупреждения, выявления и устранения средствами специального обучения и воспитания.

Логопедия изучает:

- причины

- механизмы

- симптоматику нарушений речевой деятельности

- течение

- структуру

Термин «ЛОГОПЕДИЯ» состоит из двух греческих слов:

«Логос» - слово

«Пайдео» - воспитываю ВОСПИТАНИЕ ПРАВИЛЬНОЙ РЕЧИ

Предмет логопедии -- 1. нарушения речи

2. процесс обучения и воспитания правильной речи у лиц с

речевыми расстройствами

Объект изучения - человек, страдающий речевыми нарушениями.

Нарушения речи изучают также представители других наук:

- физиологи

- невропатологи

- психологи

- лингвисты

Каждый рассматривает их под определенным углом зрения в соответствии с целями, задачами и средствами своей науки.

Логопедия относится к блоку наук специальной педагогики.

Структура логопедии:

Цель логопедии: разработка научно-обоснованной системы обучения, воспитания и перевоспитания лиц с нарушениями речи

v предупреждение речевых расстройств.

Первое упоминание о речевых расстройствах имеется в древнегреческой культуре - папирус, относящийся к 17 в. до н.э. Считается, что этот папирус является копией еще более древнего трактата, датируемого 30 в до н.э.

В нем назывались заболевания речи, ставились DS, предписывалось лечение.

Наиболее полное и системное описание речевых расстройств дает в античной медицине Гиппократ. В его сочинениях описаны:

· потеря голоса

· потеря речи

· нарушения звукопроизношения

· непонятная речь

· заикание

Задачи логопедии

1. изучение онтогенеза речевой деятельности при различных формах речевых нарушений

2. определение распространенности, симптоматики, степени проявлений нарушений речи

3. выявление динамики спонтанного и направленного развития детей с нарушениями речевой деятельности, характер влияния речевых расстройств на формирование личности, психическое развитие

4. изучение особенностей формирования речи и речевых нарушений у детей с различными отклонениями в развитии

5. выявление этиологии, механизмов, структуры и симптоматики речевых нарушений

6. разработка методов педагогической диагностики речевых расстройств

7. систематизация речевых расстройств

8. разработка принципов, дифференцированных методов и средств устранения речевых нарушений

9. совершенствование методов профилактики речевых расстройств

10. разработка вопросов организации логопедической помощи

Существуют два аспекта логопедии:

-- теоретический -- практический

Принципы и методы логопедии как науки

Логопедия опирается на следующие основные принципы

· системность

· комплексность

· принцип развития

· взаимосвязь с другими сторонами психического развития

· деятельных подход

· онтогенетический принцип

· принцип учета этиологии и механизмов

· учет симптоматики нарушения и структуры речевого дефекта

· принцип обходного пути

· общедидактические принципы

Рассмотрим некоторые из них:

1. Принцип системности

Речь - сложная функциональная система, структурные компоненты которой находятся в тесном взаимодействии. При изучении и коррекции следует воздействовать на все компоненты этой системы.

2. Принцип комплексности

Речевые нарушения включаются в синдромы нервных и нервно-психических заболеваний (дизартрия, заикание). Устранение речевых нарушений должно носить комплексный характер (медико-психолого-педагогический)

3. Принцип развития

Выделение в процессе логопедической помощи тех задач, трудностей, этапов, которые находятся в зоне ближайшего развития.

4. Онтогенетический принцип

Логопедическая работа ведется с учетом последовательности появления форм и функций речи и видов деятельности ребенка в онтогенезе

5. Принцип симптоматики нарушения

В каждом случае речевого расстройства устанавливается ведущий дефект

6. Принцип обходного пути

Формирование новой функциональной системы происходит в обход пострадавшего звена

7. Общедидактические принципы:

Формирование новой функциональной системы происходит в обход пострадавшего звена

Методы логопедии как науки можно условно разделить на 4 группы:

v организационные методы

Ш сравнительный

Ш лонгитеодинальный (динамика)

Ш комплексный

v эмпирические методы

Ш обсервационные (наблюдение)

Ш экспериментальные (

- лабораторный, естественный формирующий или психолого-педагогический эксперимент

- психологодиагностический (тесты, анкеты, беседы, интервью)

- праксиметрические приемы анализа деятельности

- биографические (сбор и анализ биографических данных)

v количественный им качественный анализ полученных данных (матиматико-статистические методы)

v интерпретационные методы (связь между изучаемыми явлениями)

Речь - исторически сложившаяся форма общения людей, опосредованная языком.

Язык - система знаков, средство осуществления человеческого общения и мышления.

Различают две формы речи - внешнюю и внутреннюю.

Внешняя речь (экспрессивная) - имеет звуковое выражение. Включает следующие виды:

Диалогическая речь - возникает при непосредственном общении двух или нескольких собеседников, состоит в обмене репликами.

Монологическая речь - последовательное связное изложение одним лицом определенной системы знаний или события.

Выделяют три основных вида монологической речи: повествование (рассказ, пересказ, сообщение и др.), описание и рассуждение.

Письменная речь - графически оформленная речь, организованная на основе буквенных изображений.

Внутренняя речь - это беззвучная речь, которая возникает, когда человек думает о чем-либо, мысленно составляет свои высказывания.

В онтогенезе внутренняя речь формируется у ребенка на основе внешней и представляет собой один из механизмов мышления.

2. Понятийно-категорийный аппарат логопедии

Норма речи - общепринятые варианты употребления языка в процессе речевой деятельности.

Нарушение речи - отклонение в речи говорящего от языковой нормы, принятой в данной языковой среде, обусловленное расстройством нормального функционирования психофизических механизмов речевой деятельности.

Речевые нарушения характеризуются следующими особенностями:

- не соответствуют возрасту говорящего

- не являются диалектизмами, безграмотностью и выражением незнания языка

- связаны с отклонениями в функционировании психофизических механизмов речи

- носят устойчивый характер, самостоятельно не исчезают, а закрепляются

- требуют определенного логопедического воздействия

- часто оказывают отрицательное влияние на дальнейшее психическое состояние ребенка и его развитие

Синонимы “нарушения речи” :

- “расстройства речи”

- “дефекты речи”

- “недостатки речи”

- “речевая патология”

- “речевое отклонение”

Различают :

	Недоразвитие речи		Нарушение речи

Недоразвитие речи - качественно более низкий уровень сформированности той или иной функции или речевой системы в целом.

Нарушения речи - расстройства, отклонения от N в процессе функционирования механизмов речевой деятельности.

Речь имеет свои составные компоненты:

РЕЧЬ

Произношение

Лексика

Грамматика

Общее недоразвитие речи - такая форма речевой аномалии, при которой нарушено формирование всех компонентов речи:

- фонетико-фонематической стороны

- лексического состава

- грамматического строя

Нарушение речевого развития - искажается процесс речевого онтогенеза.

Задержка речевого развития - замедление темпа, при котором уровень речевого развития не соответствует возрасту.

Симптом нарушения речи - признак, проявление какого-либо нарушения речевой деятельности.

Симптоматика нарушения речи - совокупность признаков нарушения речевой деятельности.

Механизм нарушения речи - характер отклонений в функционировании процессов и операций, обуславливающих возникновение и развитие нарушений речевой деятельности.

Патогенез нарушения речи - это патологический механизм, обуславливающий возникновение и развитие нарушений речевой деятельности.

Структура речевого дефекта - совокупность речевых и неречевых симптомов данного нарушения речи и характер их связи:

	Первичный дефект		Вторичный дефект

Логопедическое воздействие - педагогический процесс, направленный на коррекцию и компенсацию нарушений речевой деятельности, на воспитание и развитие ребенка с речевыми нарушениями.

Коррекция нарушений речи - это процесс исправления или ослабления симптоматики нарушений речи. Синонимы: «Устранение», «Преодоление речевых нарушений».

Компенсация - сложный, многоаспектный процесс перестройки психологических функций при нарушении или утрате каких-либо функций организма.

Обучение - это двухсторонний управляемый процесс, включающий активную познавательную деятельность детей по усвоению знаний, умений и навыков (ЗУНы) и педагогическое руководство этой деятельностью.

Воспитание - это целенаправленное, систематическое, организованное управление процессом формирования личности или ее отдельных качеств.

Перевоспитание - коррекция и компенсация личностных особенностей лиц с нарушениями речевой деятельности.

Восстановительное обучение - при локальных поражениях головного мозга в логопедической работе - обучение, направленное на восстановление нарушенных речевых и неречевых функций.

Логопедическое воздействие может быть направлено на:

- устранение нарушений речи (дислексия)

- исправление (дислалия)

- преодоление отрицательных симптомов (заикание)

3. Классификация нарушений речи

В настоящее время в современной отечественной логопедии в обращении находятся две классификации речевых нарушений:

речевой недоразвитие нарушение логопедия

КЛАССИФИКАЦИЯ

Клинико-педагогическая классификация:

ь опирается на традиционное сотрудничество с медициной

ь речевые нарушения не привязываются строго к формам заболеваний

ь ориентирована на коррекцию дефектов речи

ь основывается на подходе от общего к частному (напр.: заикание)

Для клинико-педагогической классификации характерны критерии проявления дефекта:

- какими факторами обусловлен дефект (социальные - биологические)

- на каком фоне он развивается (органическом - функциональном)

- в каком звене речевой системы локализуется (центральном - периферическом)

- какова степень нарушения

- время наступления дефекта

Все виды нарушений, рассматриваемых в этой классификации можно разделить на две группы, в зависимости от того, какой вид речи нарушен:

Нарушения устной речи делятся на два типа:

Нарушение фонационного оформления высказывания (внешняя речь)	Нарушение структурно-семантического оформления высказывания (внутренняя речь)

Нарушения фонационного оформления высказывания в зависимости от нарушенного звена подразделяется на:

ь нарушения голосообразования

ь нарушения темпо-ритмической организации речи

ь нарушения интонационно-мелодической организации речи

ь нарушения звукопроизношения

Все эти нарушения могут наблюдаться:

-- изолированно - в комбинациях

НАРУШЕНИЯ ГОЛОСООБРАЗОВАНИЯ

1. ДИСФОНИЯ (АФОНИЯ) -- отсутствие или расстройство фонации вследствие патологических изменений голосового аппарата.

Синонимы:

· «нарушения голоса»

· «нарушения фонации»

· «фонаторные нарушения»

· «вокальные нарушения»

Проявления:

· отсутствие голоса (афония)

· нарушения силы, высоты и тембра голоса (дисфония)

Патология может быть обусловлена:

· органическими расстройствами (узелки на складках)

· функциональными расстройствами (несмыкание складок)

Нарушения могут возникнуть в любом возрасте, но наиболее часто:

- младенчество (узелки крикунов)

- период полового созревания (патологическая мутация голоса)

Дисфония может быть изолированным нарушением или может входить в состав других нарушений речи.

НАРУШЕНИЯ ТЕМПО-РИТМИЧЕСКОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

1. БРАДИЛАЛИЯ - патологически замедленный темп речи. («Bradi» -- медленно)

Вместо 10-12 звуков в секунду человек произносит 3-4-6 звуков.

Синонимы

· «брадифразия»

Проявления:

- замедленная реализация артикуляторной программы

- растягивание гласных

- вялая нечеткая артикуляция

- общая заторможенность

- нарушения моторики, внимания, памяти

Патология является центральнообусловленной. Может быть органической или функциональной.

2. ТАХИЛАЛИЯ -- патологически ускоренный темп речи (до 20-30 звуков в секунду) -«Tachi»- быстро.

Причины:

· преобладание процесса возбуждения над процессом торможения

· наследственность

· подражание

· издержки воспитания

Проявления:

- повторение слов, слогов

- нарушение структуры слов и предложений

- беспорядочные движения рук, ног, тела

3. ЗАИКАНИЕ - нарушение темпо-ритмической организации речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата.

Синонимы: логоневроз

Страдают до 2% людей.

Причины:

· речевая перегрузка

· патологическая раздражительность

· ускоренный темп речи

· подражание

· издержки воспитания

· психотравмы

Все это является предрасполагающими факторами для заикания.

Проявления:

- судороги в момент речи в речевом аппарате

- периодичность в течении

- связь с общим эмоциональным состоянием

- зависимость от внешних факторов (время года, питание, условия жизни)

- сопутствующие движения (развиваются постепенно) судороги в различных группах внеречевой мускулатуры: лицо, шея, конечности (зажмуривание глаз, моргание, раздувание ноздрей, откидывание головы и т.д.)

- эмболофразия (речевая уловка - добавление в речи стереотипных звуков «а-а-а», «э-э-э», «ну» и др.

- логофобия - боязнь речи в целом или произнесения отдельных звуков.

НАРУШЕНИЯ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ

1. ДИСЛАЛИЯ - нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата.

Синонимы:

- «дефекты звукопроизношения»

- «недостатки произношения фонем»

Проявления:

- неправильное звуковое оформление речи (искажение звуков, замены звуков, смешение звуков)

Причины:

- дефекты речевого аппарата

- неправильное воспитание речи в семье («сюсюканье», общение с людьми, имеющими речевые дефекты)

- двуязычие

- педагогическая запущенность

- недоразвитие фонематического слуха

- недостатки развития артикуляционной моторики

- снижение слуха - 10% детей с дислалиями

- снижение интеллекта - 50% у.о.

Дефект обусловлен:

· у ребенка не сформирована артикуляторная база

· у ребенка неправильно сформированы артикуляторные позиции

Если у ребенка есть анатомический дефект в строение артикуляционного аппарата, то это нарушения органического характера, при их отсутствии - функционального характера.

В зависимости от нарушенного звука различают несколько видов дислалий:

- сигматизм

- ламбдацизм

- каппацизм

- гаммацизм

- хитизм

- ротацизм

- йотацизм

- дефекты озвончения

- дефекты смягчения

НАРУШЕНИЯ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ И ИНТОНАЦИОНННО-МЕЛОДИЧЕСКОЙ ОРГАНИЗАЦИИ РЕЧИ

1. ДИЗАРТРИЯ - нарушение произносительной стороны речи, обусловленное органической недостаточностью иннервации речевого аппарата.

Проявления:

- расстройства артикуляции

- нарушения голосообразования

- изменение ритма, темпа и интонации речи

Причины:

- органическое поражение ЦНС в результате воздействия различных неблагоприятных факторов во внутриутробном и раннем периодах развития

- острые и хронические инфекции

- кислородная недостаточность

- недоношенность

- резус-несовместимость

- ДЦП - 65-85% детей

- родовые травмы

- токсикоз беременности и др.

Классификация дизартрий основана на выделении локализации пораженного участка коры головного мозга.

2. РИНОЛАЛИЯ -- нарушение тембра голоса и звукопроизношения, обусловленные анатомо-физиологическими дефектами речевого аппарата.

Синонимы:

- «гнусавость» -- устаревший термин

- «палатолалия»

Проявления:

- назализация (воздушная струя при звукопроизнесении попадает в полость носа и возникает носовой резонанс)

- искаженное произношение всех звуков

- речь невнятная, монотонная

- грубые нарушения артикуляционного аппарата (расщелина неба)

РИНОФОНИЯ - если нет расщелины неба, а есть только носовой оттенок голоса.

НАРУШЕНИЯ СИСТЕМНО-СЕМАНТИЧЕСКОГО ( ВНУТРЕННЕГО) ОФОРМЛЕНИЯ ВЫСКАЗЫВАНИЯ подразделяется на два вида:

АЛАЛИЯ - отсутствие или недоразвитие речи вследствие органического поражения речевых зон коры головного мозга во внутриутробном или раннем периоде развития ребенка.

Синонимы:

- «дисфазия»

- «ранняя детская афазия»

- «афазия развития»

Проявления:

- не сформирована речевая деятельность ребенка

- не сформирована система речевых средств (фонетика, грамматика, лексика)

- страдает мотивация речи

- грубые семантические дефекты

- нарушения звукового и слогового состава слова

Причины:

- органическое поражение ЦНС

- воспалительные заболевания головного мозга

- травмы головного мозга

- кровоизлияния в мозг при родовой патологии

- тяжелые заболевания (рахит)

2. АФАЗИЯ - полная или частичная утрата речи, обусловленная локальными поражениями головного мозга.

Синонимы:

· «распад речи»

· «утрата речи»

Проявления:

· у ребенка распадается речь в результате черепно-мозговой травмы, нейроинфекции, опухоли головного мозга.

Различают:

детскую афазию

раннюю афазию

афазию у взрослых

Если распад речи произошел у ребенка до 3-х лет, то диагноз «Афазия» не ставится.

НАРУШЕНИЯ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ

Встречаются нарушения письменной речи двух типов:

1. ДИСЛЕКСИЯ - частичное специфическое нарушение процесса чтения.

АЛЕКСИЯ - невозможность овладения чтением.

Проявления:

- затруднения опознавания букв

- затруднения слияния букв в слоги и слова

- аграмматизмы

- искажение понимания прочитанного

2. ДИСГРАФИЯ - частичное специфическое нарушение процесса письма.

АГРАФИЯ - невозможность овладения письмом.

Проявления:

- нестойкость оптико-пространственного образа буквы

- смешение или пропуск букв на письме

- искажение звукового состава слова

- искажение структуры предложения.

Таким образом, в МЕДИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КЛАССИФИКАЦИИ РЕЧЕВЫХ НАРУШЕНИЙ выделяют 11 видов речевых патологий, из них 9 - нарушения устной речи и 2 - нарушения письменной речи.

Психолого-педагогическая классификация

Нацелена на:

· разработку методов педагогического воздействия

· выявление общих проявлений дефекта при различных формах аномального развития речи у детей

· возможность групповой коррекции

Группировка нарушений осуществляется от частного к общему.

Нарушения средств общения		Нарушения в применении средств общения
ФФНР		ОНР
				аикание

НАРУШЕНИЯ СРЕДСТВ ОБЩЕНИЯ

1. ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЕ НАРУШЕНИЕ РЕЧИ -нарушение формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.

2. ОБЩЕЕ НЕДОРАЗВИТИЕ РЕЧИ - различные сложные речевые расстройства, при которых нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к звуковой и смысловой стороне речи.

Проявления:

- позднее начало развития речи

- маленький словарный запас

- аграмматизмы

- дефекты произношения

- дефекты фонемообразования

Недоразвитие может быть выражено в различной степени: от лепета до фразовой дефектной речи - 1, 2, 3 уровень речевого развития

НАРУШЕНИЯ В ПРИМЕНЕНИИ СРЕДСТВ ОБЩЕНИЯ

1. ЗАИКАНИЕ - нарушение коммуникативной функции речи

Нарушения чтения и письма относятся к 1 группе речевых нарушений, самостоятельными не являются, рассматриваются, как отсроченные во времени проявления ФФНР и ОНР

4. Анатомо-физиологические процессы речи

Знание анатомо-физиологических механизмов речи позволяет:

1. представить сложный механизм речи в N

2. дифференцированно подходить к анализу речевой патологии

3. правильно определить путь коррекционного воздействия

Речь:

- сложная психическая функция

- речевой акт осуществляется системой органов, в которых ведущая роль принадлежит деятельности головного мозга

- наиболее сложная форма общения, присущая только человеку, осуществляемая посредством языка

- язык - система фонетических, лексических и грамматических средств общения

Строение речевого аппарата

Состоит из двух тесно связанных частей:

Ш центрального (регулирующего) речевого аппарата

Ш периферического (исполнительного) речевого аппарата

1. Центральный речевой аппарат

Ш находится в головном мозге

Ш состоит из:

· коры головного мозга (преимущественно левого полушария)

· подкорковых узлов

· проводящих путей

· ядер ствола (прежде всего продолговатого мозга)

· нервов, идущих к дыхательным, голосовым и артикуляционным мышцам

Речь развивается на основе рефлексов. Речевые рефлексы связаны с деятельностью различных участков мозга.

Главенствующее значение в речи имеют следующие доли левого полушария головного мозга (у правшей):

· лобная

· височная

· теменная

· затылочная

Лобные извилины являются двигательной областью, участвуют в образовании собственной устной речи (центр Брокка)

Височные извилины являются речеслуховой областью, куда поступают звуковые раздражители (центр Вернике) - осуществляется процесс восприятия чужой речи.

Теменные доли - участвуют в понимании речи.

Затылочные доли - зрительная область, обеспечивает усвоение письменной речи, восприятие артикуляции.

Подкорковые узлы (ядра) - ведают ритмом, темпом и выразительностью речи.

Проводящие пути:

Кора головного мозга связана с периферическими органами речи двумя видами нервных путей:

· центробежными

· центростремительными

Центробежные (двигательные) нервные пути соединяют кору с мышцами, регулирующими деятельность речевых органов. Они начинаются в центре Брокка.

Центростремительные нервные пути идут от периферии к головному мозгу. Они начинаются в проприорецепторах и барорецепторах.

Проприорецепторы:

· находятся внутри мышц, сухожилий, на суставных поверхностях двигающихся органов

· возбуждаются под действием мышечных сокращений

· контролируют мышечную деятельность

Барорецепторы:

· находятся в глотке

· возбуждаются при изменении давления на них.

Когда мы говорим происходит раздражение прорприо--и барорецепторов, которое идет по центростремительным путям к коре головного мозга.

Ядра ствола мозга - в них берут начало черепно-мозговые нервы (12 пар). Главные из них:

ь тройничные нерв - к мышцам нижней челюсти

ь лицевой нерв - к мимической мускулатуре (движение губ, надувание щек)

ь языкоглоточный - к мышцам гортани, голосовых складок, глотки, мягкого неба - отвечает за чувствительность языка

ь блуждающий - к мышцам гортани, голосовых складок, глотки, мягкого неба, к мышцам органов дыхания и сердца

ь добавочный нерв -- к мышцам шеи

ь подъязычный нерв - к мышцам языка

Через систему черепно-мозговых нервов передаются нервные импульсы от центрального речевого аппарата к периферическому приводят в движение речевые органы обратная связь : от периферии к центру.

2. Периферический речевой аппарат

Состоит из трех отделов:

ь дыхательный

ь голосовой

ь артикуляционный

· Дыхательный отдел:

· входит грудная клетка с легкими, бронхами и трахеей

· речь тесно связана с дыханием

· воздушная струя осуществляет голосообразующую и артикуляционную функции

· дыхание в момент речи отличается от обычного (длинный выдох, число дыхательных движений в 2 раза меньше)

· для речи необходим большой запас воздуха (объем) и большее давление воздушной струи

Голосовой отдел:

· включает гортань с голосовыми складками

Гортань:

· широкая короткая трубка, состоит из хрящей и мягких тканей

· расположена в переднем отделе шеи (прощупывается)

· сверху переходит в глотку, снизу - в трахею

· на границе гортани и глотки - надгортанник - хрящ в форме лепестка, служит клапаном: закрывает при глотании вход в гортань (чтобы не попадала пища и слюна)

· у мужчин гортань крупнее, голосовые складки длиннее и толще (20-24 мм), у женщин - 18-20 мм.

· у детей гортань меньшего размера. Рост происходит в 5-7 лет, в 12-13 (у девочек), в 13-15 (у мальчиков) - результат : низкий голос, кадык.

Голосовые складки:

· застилают просвет гортани, оставляя узкую голосовую щель

· при дыхании голосовая щель раскрыта, имеет форму треугольника, воздух проходит беззвучно

· при фонации голосовые складки смыкаются, струя воздуха раздвигает их в стороны, под действием мышц, которые сужают голосовую щель, складки возвращаются в исходное положение колебания передаются в окружающую среду и воспринимаются как звуки речи (складки колеблются в поперечном направлении)

· при шепоте - происходит неполное смыкание складок - щель в виде треугольника, складки не колеблются, слышен шум трения о края треугольной щели - шепот.

Голос обладает:

· силой

· высотой

· тембром

Сила голоса зависит от

· амплитуды колебания голосовых складок (сила выдоха)

· участия резонаторных полостей (ротовая и носовая) - усилители звука.

Тембр голоса - индивидуальная окраска голоса - зависит от особенностей строения гортани и резонаторных полостей

Высота голоса - зависит от:

· частоты колебания голосовых складок

· толщины, длины и степени их напряженности

Артикуляционный отдел включает:

· язык

· губы

· челюсти (верхнюю и нижнюю)

· твердое и мягкое небо

· альвеолы

Из них подвижными являются губы, язык, мягкое небо и нижняя челюсть.

Язык:

· массивный мышечный орган, заполняет ротовую полость

· передняя часть языка подвижна, задняя - фиксирована (это корень языка)

· для артикуляции важны:

· кончик языка

· боковые края языка

· спинка языка

· язык может в больших пределах изменять свою форму, положение и степень напряжения

· язык участвует в образовании всех гласных и согласных (кроме губных)

Губы, зубы, твердое и мягкое небо, альвеолы, челюсти:

· участвуют в артикуляции звуков, образуя щели или смычки (при приближении или прикосновении к ним языка)

Резонаторы:

· создают громкость и отчетливость звуков

Надставная труба - резонаторы вместе с глоткой:

· глотка и рот соединены (в результате эволюции)

· надставная труба может менять объем и форму (вытянутая, сжатая, растянутая) благодаря этому создаются явления резонанса (тембр голоса)

Например: звук А:

· ротовая полость расширяется

· глотка сужается и вытягивается

Звук И:

· ротовая полость сжимается

· глотка расширяется

Функции надставной трубы:

· резонатор

· шумовой вибратор (с его помощью образуются глухие согласные)

При одновременном включении шумового вибратора и голосовых складок образуются звонкие согласные и соноры.

Ротовая полость принимает участие в произнесении всех звуков, носовая - в произнесении М, МЬ, Н, НЬ. В других случаях мягкое небо и язычок (небная занавеска) закрывают вход в полость носа.

Итак:

v дыхательный отдел - для подачи воздуха,

v голосовой отдел - для голосообразования

v артикуляционный отдел - резонатор и фонемообразователь.

Для того, чтобы произошло произнесение звука в коре головного мозга производится отбор команд для организации речевых движений - артикуляционная программа.

Она реализуется в исполнительной части речедвигательного анализатора:

· в дыхательной

· в голосовой (фонаторной)

· в резонаторной системах

Для правильного осуществления речевого акта необходим контроль:

· с помощью слуха (действует в момент произнесения)

· через кинестетические ощущения (позволяет предупредить ошибку и внести поправку до произнесения звука)

Обратные импульсы идут от речевых органов к коре головного мозга, где контролируется, при каком положении органов произошла ошибка. От центра посылается импульс, который вызывает точную артикуляцию. И снова - обратный импульс - о достигнутом результате. Это происходит до тех пор, пока не будут согласованы артикуляция и слуховой контроль.

Система обратной связи обеспечивает автоматическое регулирование работы органов речи. Так формируется 2-я сигнальная система.

Этиология речевых нарушений

Термин “ЭТИОЛОГИЯ” - учение о причинах (“этио” - причина, “логос” - учение)

Вопросы этиологии речевых нарушений начали активно разрабатываться с 20 гг ХХ в. Предприняты первые попытки классификации речевых нарушений в зависимости от причин их возникновения.

Причина нарушений речи - воздействие на организм внешнего или внутреннего вредоносного фактора или их взаимодействия, которые определяют специфику речевого расстройства и без которых оно не может возникнуть.

По классификации М.Е.Хватцева выделяют:

Ш органические причины -

1. недоразвитие или повреждение мозга во внутриутробном периоде, в момент родов или после рождения

2. различные нарушения периферических органов речи

Ш психоневрологические причины -

1. умственная отсталость

2. расстройства психических функций

Ш социально-психологические причины - неблагоприятное влияние окружающей среды

Все вредные факторы, вызывающие речевые нарушения условно можно разделить на 2 группы:

Ш экзогенные факторы (внешние)

Ш эндогенные (внутренние)

Между ними существует тесная связь.

В возникновении речевых нарушений большую роль играют специфические факторы, способствующие или препятствующие нарушению речи.

Например: ЗАИКАНИЕ

Причина - психотравма.

Способствующие факторы:

· соматическая ослабленность ребенка

· повышенная возбудимость

· остаточные явления органического поражения ЦНС

· возраст

В разных случаях один и тот же фактор может играть роль УСЛОВИЯ или ПРИЧИНЫ.

В данном примере возраст (условие) + повышенная возбудимость = причина заикания.

В развитие речевых нарушений очень важны:

· речевое окружение ребенка

· речевое общение

Пример:

если речевое окружение дефектно (например, глухие родители) происходит нарушение речевого общения и как следствие, нарушение речевого развития.

Речевое общение должно быть:

· значимым

· проходить на эмоционально-положительном уровне

· побуждать к ответной речевой реакции

Предпосылкой развития речи является накопление ребенком впечатлений в его предметно-игровой деятельности.

Речь развивается по подражанию. Поэтому некоторые речевые нарушения могут иметь в своей основе подражание (заикание, нарушения звукопроизношения, ускоренный темп речи)

Наиболее часто страдает речевая функция в критические периоды развития. Их 3:

1. 1-2 год жизни - формируются предпосылки речи

2. 3 года - интенсивно развивается связная речь, переход от ситуативной речи к контекстной (отставание речевого развития, мутизм, заикание)

3. 6-7 лет - начало развития письменной речи.

Критические периоды играют предрасполагающую роль и могут сочетаться с неблагоприятными факторами.

1. Различные внутриутробные патологии, приводящие к нарушению развития плода:

· токсикоз беременности

· вирусные заболевания (грипп, ОРВИ, краснуха, корь)

· эндокринные заболевания (сахарный диабет)

· внутриутробные травмы

· радиация, вибрация

· несовместимость по резус-фактору

· интоксикации (курение, алкоголь)

2. Родовые травмы и асфиксия во время родов

· затяжные роды

· обвитие пуповины

· акушерские манипуляции

3. Недоношенность

4. Различные заболевания в первый год жизни ребенка:

· вирусные (грипп, ОРВИ)

· детские инфекции (корь, краснуха)

· хронические соматические заболевания (хр. пневмония)

· нейроинфекции (менингит, энцефалит)

5. Травмы черепа с сотрясением мозга

6. Наследственные факторы:

· генные мутации

· хромосомные синдромы (болезнь Дауна)

· У-хромосомные проявления (у мальчиков)

7. Неблагоприятные социально-бытовые условия:

· педагогическая запущенность

· эмоциональные депривации (недостаточность эмоционально-положительного контакта со взрослыми)

Группа риска по речевой патологии:

1) семьи, в которых уже есть ребенок с особенностями развития

2) семьи с у.о., шизофренией, нарушением слуха у родителей

3) семьи, где матери во время беременности перенесли острое инфекционное заболевание, токсикоз

4. семьи, в которых имеются дети, перенесшие внутриутробно гипоксию (кислородное голодание), нейроинфекцию, ЧМТ.

Дислалия

Дислалия - нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата.

Дислалия отмечается :

o у 25-30% дошкольников (5-6 лет)

o у 17-20 % школьников (1-2 класс)

o у 1% взрослого населения

При формировании произношения ребенок учится:

o воспринимать обращенную к нему речь

o управлять собственными органами артикуляции

Чаще всего нарушаются следующие группы звуков:

· - свистящие (С, СЬ, З, ЗЬ, Ц)

· - шипящие (Ш, Ж, Ч, Щ)

· - сонорные (Л, ЛЬ, Р, РЬ)

· - заднеязычные (К, КЬ, Г, ГЬ, Х, ХЬ)

· - звонкие (В, З, Ж, Б, Д, Г и их мягкие пары)

· - мягкие (ТЬ, ДЬ, НЬ)

Если нарушается одна группа звуков (например, шипящие) - это мономорфное нарушение произношения.

Если нарушается одновременно 2 или несколько групп звуков (например, шипящие и соноры) - это полиморфное (сложное, диффузное) нарушение произношения

Различают 3 формы нарушения звуков:

· искаженное произношение (горловое Р)

· отсутствие в речи звука (КООВА-КОРОВА)

· замена одного звука другим (КОЛОВА-КОРОВА)

ь Причина искаженного произношения - недостаточная сформированность или нарушения артикуляционной моторики (например, движений языка) фонетические нарушения (моторные, антропофонические)

ь Причина замены звуков -- недостаточная сформированность фонематического слуха или его нарушения. Дети не слышат различия между звуком и его заменителем (например, Л - Р) фонематические (фонологические, сенсорные) нарушения. При замене одной фонемы другой может меняться смысл слова (ЛАК--РАК)

ь Причина отсутствия звуков - могут быть и та, и другая.

Если у ребенка звуки одной группы заменяются, а другой - искажаются, то это фонетико-фонематические нарушения.

Акценты в коррекционной работе:

Ш при фонетических нарушениях - развитие артикуляционной моторики, развитие мелкой моторики

Ш при фонематических нарушениях - развитие речевого и фонематического слуха

В логопедии выделяют уровень нарушения звуков:

I уровень - полное неумение произнести звук;

II уровень - ребенок произносит звук изолированно, но искажает или пропускает в словах и во фразовой речи, т.е. звук не автоматизирован;

III уровень - ребенок смешивает звук с другим в речевом потоке (С-Ш, СЬ-Щ, З-Ж) - звук не дифференцирован.

Выделяют две основные формы дислалии:

Функциональная дислалия (нет органических нарушений речевого аппарата)	Механическая дислалия (отклонения в строение губ, зубов, языка, челюстей, неба)

Механическая дислалия -- нарушение звукопроизношения, обусловленное анатомическими дефектами органов артикуляции.

Чаще всего встречаются:

· аномалии зубо-челюстной системы (диастемы)

· отсутствие резцов или их аномалии

· дефекты прикуса

При этом могут быть:

· дефекты шипящих и свистящих (избыточный шум)

· дефекты губно-зубных, переднеязычных, взрывных

· нарушения гласных (очень редко)

При патологии в строении языка (макролалия, микролалия, укороченная уздечка):

· страдает внятность речи

· дефекты шипящих

· дефекты вибрантов

· боковой сигматизм

При губных деформациях (травма, расщелина):

· дефекты О, У, губных звуков

Функциональная дислалия - нарушение звукопроизношения при отсутствии органических нарушений в артикуляционном аппарате.

Причины возникновения:

	биологические		социальные

· физическая ослабленность ребенка в период развития речи

· задержка психического развития

· задержка речевого развития

· нарушение фонематического восприятия

· неблагоприятное социальное окружение (ограниченность речевых контактов, подражание, недостатки воспитания -«сюсюканье»)

Различают три формы функциональной дислалии:

· акустико-фонематическую

· артикуляторно-фонематическую

· артикуляторно-фонетическую

Акустико-фонематическая дислалия:

· дефекты звукового оформления речи обусловлены недостаточностью фонематического слуха

· ребенок не опознает акустический признак звука

· уподобляет акустически сходные фонемы друг другу

· неправильно воспроизводит звук (РЫБА-ЛЫБА)

· смешивает Л-Р, Ж-Ш, Д-Т,Г-К, З-С

· у ребенка нет нарушений физического слуха

· избирательно не формируется функция слухового различения фонем

Артикуляторно-фонематическая дислалия:

· дефект обусловлен несформированностью операций отбора фонем по артикуляторным параметрам в моторном звене производства речи

· у ребенка или полностью не сформирована артикуляция, или он отбирает близкий по артикуляции звук

· заменяет звуки более простыми артикуляциями

· шипящие - свистящие(С-Ш, З-Ж, Т-К, Д-Г, С-СЬ, Л-ЛЬ, Т-ТЬ, Ц-Ч, Л-Р)

· фонематический слух не сформирован

Артикуляторно-фонетическая дислалия:

· дефект произношения обусловлен неправильно сформированными артикуляционными позициями

· звуки произносятся искаженно

· нарушаются переднеязычные невзрывные и заднеязычные взрывные

Методика логопедического воздействия при дислалии

Цель воздействия:

· формирование умений и навыков правильного воспроизведения звуков

Для правильного произношения ребенок должен уметь:

o узнавать звуки речи и не смешивать их в восприятии

o осуществлять звуковой контроль за собственным произношением

o применять необходимые артикуляторные позиции

o варьировать артикуляторные уклады в потоке речи

v Предпосылки успешной коррекции:

v эмоциональный контакт ребенка с логопедом

v интерес к занятиям у ребенка

v сочетание приемов работы

v исключение переутомления ребенка

v игровая основа занятий

v интересные формы организации занятий

Логопедические занятия проводятся регулярно 2-3 раза в неделю

a. Необходимы домашние занятия по заданию логопеда

b. Ежедневные упражнения должны проводиться в течение 10-15 мин.

c. Логопедическое воздействие осуществляется поэтапно

d. Сроки устранения дислалии:

· простая дислалия - от 1до 3 мес.

· сложная дислалия - от 3 до 6 мес.

Этап формирования первичных произносительных навыков и умений
Этап формирования коммуникативных умений и навыков
Подготовительный этап

Размещено на Allbest.ru

...