Личностная физическая культура родителей как ресурс формирования здоровья детей первого года жизни

Размещено на http://www.allbest.ru/

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Личностная физическая культура родителей как ресурс формирования здоровья детей первого года жизни

Специальность 13.00.04 - теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

Щербина Сергей Тимофеевич

Майкоп 2013

Работа выполнена на кафедре физического воспитания ФГБОУ ВПО «Адыгейский государственный университет»

Защита диссертации состоится 27 ноября 2013 года в 13-00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.001.01 в конференц-зале Адыгейского государственного университета по адресу: 385000, г. Майкоп, ул. Первомайская, 208.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке ФГБОУ ВПО «Адыгейский государственный университет».

Текст опубликован на сайте Высшей аттестационной комиссии (ВАК) РФ: http://www.vak2/ed/gov.ru; на сайте ФГБОУ ВПО «Адыгейский государственный университет» http://adygnet.ru 2013 г.

Автореферат разослан 26 ноября 2013 года.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, доцент М.Х. Коджешау

физический воспитание дисплазия

1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Дошкольный возраст является важным этапом становления личности ребенка, формирования двигательных навыков, развития физических качеств, обеспечения условий нормального биологического развития. Данный возрастной период отличается, с одной стороны, интенсивным ростом и развитием детского организма, а с другой ? низкой сопротивляемостью к неблагоприятным воздействиям внешней среды (Т.А. Гутерман, 2005; Е.В. Демидова, 2004; И.В. Пенькова, 2006; А.А. Потапчук, 2006; Е.В. Чичигина, 2003 и др.). Сегодня известно, что 40% заболеваний у взрослых были «заложены» в детском возрасте. Именно поэтому дошкольное физическое воспитание должно формировать уровень здоровья ребенка и фундамент физической культуры будущего взрослого человека.

Для того чтобы помочь ребенку восполнить дефицит движения и стимулировать его психофизическое развитие, рекомендуются применение физических упражнений, естественных сил природы, массажа и закаливающие процедуры (М.П. Дерюгина, 2000; Г.И. Нарскин, 2002; С. Павлинова, 2006; О.Г. Приходько, 2001 и др.). Однако использование данных средств физической культуры в младенческом возрасте сдерживается ограниченными возможностями по применению организованных форм физического воспитания.

Для новорожденных и грудных детей нельзя механистически перенести традиционные для детей более старшего возраста методы воспитания личностной культуры. Однако этот процесс может эффективно осуществляться на основе организации образования личностной физической культуре новорожденных и грудных детей родителей (Е.Г. Вержбицкая, 2006; С.Д. Гаджимамедова, 1982; И.О. Гарипова, 2001, 2005; Н.Б. Мирская, 2009; И.Н. Моргун, 2001 и др.). Следовательно, именно ресурс родителей в области физической культуры становится единственным ресурсом реализации потребностей новорожденных и грудных детей в личностном физическом воспитании. Однако в подобном контексте обращений к исследованию процесса физического воспитания новорожденных и грудных детей в доступной научной литературе не обнаружено.

Есть еще одна важная проблема, которая затронута в настоящей работе. В последнее десятилетие отмечаются высокие темпы роста патологии костно-мышечной системы подрастающего поколения (Г.Г. Онищенко, А.А. Баранов, В.Р. Кучма, 2004). Эти патологии в структуре функциональных нарушений у дошкольников занимают I ранговое место. У новорожденных и грудных детей негативные влияния оказываются пролонгированными на более поздние этапы онтогенеза, что заставляет предпринимать экстренные меры по их лечению и профилактике (Е.В. Чичигина, 2003; В.Н. Шебеко, 2007; К. Шутт, 1998 и др.). Среди проблем, возникающих в процессе развития опорно-двигательного аппарата ребенка первого года жизни, особое место занимают вопросы, связанные с проявлением синдрома дисплазии тазобедренного сустава (И.В. Пенькова, 2006; И.И. Пономаренко, О.Г.Черкашин, 2008; Т.Е. Симина, 2010; В.Алпатов, Интернет-ресурс: http://www.mamadeti.ru/childhealth/displaz.html/).

В силу изложенных выше обстоятельств относительно особенностей физического воспитания новорожденных и грудных детей основная нагрузка по преодолению этого недуга должна лечь на родителей. То есть на личностную физическую культуру родителей, которая при ее высоком уровне позволит обеспечить профилактику вышеназванных и других недугов, а также противодействовать развитию уже имеющихся патологий.

Вместе с тем, технология по использованию её для новорожденных или грудных детей ресурсной наличности родителей в области физической культуры остается неизученной. Остается не понятным, каким должно быть содержание и структура повышения уровня физической культуры родителей, состав средств физического воспитания и условия их эффективного применения. Таким образом, возникает научное противоречие, требующее своего научного разрешения: между общественной потребностью в использовании личностной физической культуры родителей, как ресурса формирования здоровья детей первого года жизни, и невозможностью реализации этой потребности в связи с отсутствием разработанных подходов к ее процессуальному обеспечению.

Поиск путей разрешения сложившегося противоречия составляет проблему исследования: какие ресурсы образования личностной физической культуры родителей являются важными для сохранения здоровья и повышения физического развития новорожденных и грудных детей; каково содержание и условия формирования личностной физической культуры родителей; какие направления воздействия и средства физического воспитания целесообразно применять для детей первого года жизни при профилактике и лечении дисплазии тазобедренного сустава.

Объект исследования: особенности формирования личностной физической культуры родителей для обеспечения процесса физического воспитания новорожденных и детей грудного возраста.

Предмет исследования: процесс формирования личностной физической культуры родителей как ресурса сохранения здоровья, профилактики и преодоления дисплазии тазобедренного сустава детьми первого года жизни.

Цель исследования: теоретическое и экспериментальное обоснование содержательного и процессуального обеспечения формирования и использования личностной физической культуры родителей как ресурса сохранения здоровья, профилактики и преодоления дисплазии тазобедренного сустава детьми первого года жизни.

В качестве гипотезы было выдвинуто предположение о том, что реализация задач процесса физического воспитания детей первого года жизни будет возможной, если родители:

- обладают высоким уровнем базовой личностной физической культуры, как имманентного вида культуры;

- имеют знания, навыки, умения и мотивированы на проведение систематических занятий физическими упражнениями для преодоления имеющихся недугов или их профилактики;

- обеспечивают эффективную деятельность по развитию собственных ресурсов и их присвоение детьми.

В соответствии с целью и гипотезой были поставлены следующие задачи исследования:

1. Выявить ресурсную значимость личностной физической культуры родителей и ее компонентов для процесса физического воспитания детей первого года жизни.

2. Обосновать основные направления деятельности родителей по реализации собственных ресурсов в целях повышения, ресурса здоровья детей первого года жизни с дисплазией тазобедренного сустава и определить содержание развития личностной физической культуры родителей.

3. Определить основные направления деятельности по повышению личностных ресурсов родителей, и компонентный состав ресурсов, необходимых для эффективного физического воспитания детей первого года жизни.

4. Экспериментально обосновать эффективность содержательного и процессуального обеспечения формирования и использования личностной физической культуры родителей как ресурса сохранения здоровья, профилактики и преодоления дисплазии тазобедренного сустава детьми первого года жизни.

Методологическую основу исследования составляют следующие современные представления: о целостности и всеобщей связи явлений окружающего мира, его материальности, системности; об общественно-исторической обусловленности и ведущей роли деятельности в становлении человека как личности; о единстве умственного, нравственного, психического и физического в формировании здоровья личности; о сущности физической культуры и спорта как социального явления и ее важнейшей роли в личностном развитии человека; о субъективности человека в процессе его развития.

Теоретическую основу исследования составляют научные идеи психологической теории деятельности (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн) и ее трансформации в системе физического воспитания (В.К. Бальсевич, А.К. Басте, И.М. Быховская, М.М. Кольцова, Л.И. Лубышева, С.Д. Неверкович); теории физического воспитания (Л.П. Матвеев, А.Д. Новиков, Ю.Ф. Курамшин, Ж.К. Холодов, К.Д. Чермит), теории адаптивной физической культуры (С.П. Евсеев, А.С. Солодков, Л.В. Шапкова) и теории методики физического воспитания детей дошкольного возраста (А.И. Быкова, А.В. Кенеман, М.Ю. Кистяковская, Н.А. Ноткина, Э.Я. Степаненкова,); комплекс научных идей о принципах и подходах к формированию физической культуры личности (Л.И. Лубышева, В.Н. Курысь, Н.Х. Хакунов); идея об индивидуальности и ее развитии в деятельности (В.С. Мерлин, Д.И. Фельдштейн), о здоровьесберегающих педагогических технологиях (Э.М. Казин, Г.А. Кураев, Н.А. Фомина, В.Н. Шебеко, Ф.Ф. Харисов); об этапности физического развития в онтогенезе и зависимости средств и интенсивности воздействия в процессе физического воспитания от возрастных особенностей занимающихся (Ю.И. Данько, С.Б. Тихвинский, М.Ю. Кистяковская); концепция личностных ресурсов человека и его развития в онтогенезе (Б.И. Беспалов, Г.Г. Дилигенский, В.М. Денисов, Т.А. Булавкина, Д.И. Фельдштейн).

Для решения поставленных задач, а также проверки выдвинутой гипотезы использовались взаимодополняющие друг друга методы:

- теоретические: анализ и синтез научных произведений применительно к проблеме и предмету исследования, сравнительный и системный анализы полученных эмпирических данных, моделирование;

- диагностические и эмпирические: констатирующий и формирующий педагогические эксперименты, педагогические и медицинские наблюдения, тестирование, анкетирование, квалиметрические измерения, экспертная оценка, математико-статистические методы.

Исследования проводилось поэтапно в период с 2004 по 2011 годы.

На первом этапе (2004-2006 гг.) определили исходные параметры работы, ее предмет и объект, гипотеза, методы, научный аппарат, состояние проблемы.

На втором этапе (2006-2008 гг.) были определены: ресурсная значимость личностной физической культуры родителей и ее компонентов для процесса физического воспитания детей первого года жизни, содержание и условия развития личностной физической культуры родителей детей первого года жизни с дисплазией тазобедренного сустава, основные направления деятельности и компонентный состав личностных ресурсов родителей, необходимых для эффективного физического воспитания детей первого года жизни.

На третьем этапе (2004-2011гг.) была осуществлена опытно-экспериментальная работа (на констатирующем и формирующем этапах, проведенных на базе частного предприятия в г. Курганинск Краснодарского края и в Адыгейском государственном университете на кафедре физического воспитания в течение 2004-2009 годов приняло участие 530 матерей, 116 участниц экспериментальной и 414 контрольной групп), по реализации на практике направлений, содержания и выявленных условий развития личностной физической культуры родителей как ресурса сохранения здоровья, профилактики и преодоления дисплазии тазобедренного сустава детьми первого года жизни.

Научная новизна исследования заключается в том, что разработанная в нем совокупность теоретических положений и выводов содержит обоснование путей решения новой научной проблемы - обеспечения формирования и использования личностной физической культуры родителей как ресурса сохранения здоровья, профилактики и преодоления дисплазии тазобедренного сустава детьми первого года жизни.

Существенным элементами научной новизны являются:

- выявленная ресурсная значимость личностной физической культуры родителей и ее компонентов для процесса физического воспитания детей первого года жизни;

- выделенный компонентный состав личностных ресурсов родителей, необходимых для эффективного физического воспитания детей первого года жизни;

- обоснованные направления деятельности родителей, содержание и условия физического воспитания детей первого года жизни с дисплазией тазобедренного сустава.

Теоретическая значимость. В результате выполненного исследования получено новое научно-технологическое знание о педагогическом процессе по формированию и использованию личностной физической культуры родителей как ресурса сохранения здоровья, профилактики и преодоления дисплазии тазобедренного сустава детьми первого года жизни.

Содержащиеся в работе положения расширяют диапазон знаний в области теории формирования личностной физической культуры родителей и возможностях их использования в качестве ресурса физического воспитания детей первого года жизни.

В ходе определения содержания процесса формирования личностной физической культуры родителей проведена классификация и описание основных средств физического воспитания детей первого года жизни, что расширяет знания раздела дидактики теории физического воспитания.

Выявленные представления о направлениях, задачах и средствах формирования физической культуры личности родителей расширяют область знаний по методике физического воспитания.

Обоснованные приемы использования личностной физической культуры родителей как ресурса сохранения здоровья, профилактики и преодоления дисплазии тазобедренного сустава детьми первого года жизни показаны в разделах теории адаптивной физической культуры, связанные с физическим воспитанием младенцев и детей грудного возраста.

Практическая значимость исследования определяется тем, что содержащиеся в нем теоретические положения и выводы создают предпосылки для научного обеспечения процесса сохранения здоровья, профилактики и преодоления дисплазии тазобедренного сустава детьми первого года жизни в процессе физического воспитания.

Обоснованные методологические подходы к определению основных направлений деятельности, компонентного состава личностных ресурсов родителей, необходимых для эффективного физического воспитания детей первого года жизни с дисплазией тазобедренного сустава, могут быть экстраполированы на процесс физического воспитания детей с другими патологиями.

Использование предлагаемого подхода к формированию личностной физической культуры родителей может быть экстраполировано на другие половозрастные и социальные группы.

Теоретический и фактологический материалы диссертации могут быть использованы при создании учебных курсов, учебников, учебно-методических пособий, научно-методических рекомендаций для родителей и медицинских работников, преподавателей вузов, использованы при разработке государственных и вузовских образовательных стандартов, учебных планов и учебных программ.

На защиту выносятся следующие положения:

Личностная физическая культура и ее компоненты (когнитивный, эмоционально-ценностный и деятельный) представляет собой внутренний восполняемый ресурс родителя (набор физических, интеллектуальных, психологических, нравственных свойств и потенций личности, которыми располагает субъект и которые могут быть им использованы при необходимости) как субъекта деятельности, осуществляющего процесс физического воспитания детей.

Содержание процесса развития личностной физической культуры родителей детей первого года жизни с дисплазией тазобедренного сустава определяется необходимостью совершенствования базового уровня личностной физической культуры; формированием навыков практического применения средств физического воспитания (массаж, закаливающие процедуры, пассивные и активные физические упражнения) для детей первого года жизни; формированием навыков практического применения средств физического воспитания для профилактики и преодоления дисплазии тазобедренного сустава детьми первого года жизни; формированием навыков первичного врачебно-педагогического контроля за физическим состоянием младенца и ребенка грудного возраста.

Основными направлениями деятельности по повышению личностной физической культуры родителей для эффективного физического воспитания детей первого года жизни являются:

- поддержание собственного здоровья для создания ресурса его использования ребенком;

- формирование активного отношения к физической культуре на основе потребности, двигательных навыков и умений, навыков, умений и опыта по организации физического самовоспитания, методических навыков и умений, навыков мониторинга;

- овладение знаниями о закономерностях развития движений, периодов формирования безусловных рефлексов и основ применения постуральных и подготовительных упражнений, состава средств физического воспитания и особенности методики проведения организованных занятий с детьми;

- овладение знаниями о закономерностях физического воспитания и противодействия нарушениям опорно-двигательного аппарата у детей первого года жизни.

Основными направлениями деятельности родителей по реализации собственных ресурсов в ресурс повышения здоровья детей первого года жизни с дисплазией тазобедренного сустава являются: целесообразное построение жизненного пространства физического воспитания ребенка и здорового образа жизни; правильное и своевременное применение средств физической культуры; обеспечение развития, укрепления и формирования здоровья; коррекция патологических проявлений; квалифицированная забота о здоровье и развитии ребенка; обеспечение своевременной реализации двигательных потребностей развивающегося организма ребенка. В этой связи основными ресурсами родителей являются: собственное здоровье, наличие позитивного отношения к физической культуре и активности в присвоении ее ценностей детьми, наличие базовых знаний по теории и методике физического воспитания детей и физического самовоспитания, наличие знаний закономерностей применения средств физического воспитания для противодействия нарушениям опорно-двигательного аппарата у детей первого года жизни.

Личностная физическая культура родителей является ресурсом сохранения здоровья детей первого года жизни, профилактики и преодоления дисплазии тазобедренного сустава детьми младенческого и грудного возраста.

Достоверность результатов исследования обеспечивается методологической и теоретической обоснованностью его исходных позиций; использованием комплекса методов, адекватных объекту, предмету, цели, задачам и логике исследования; регулярным отслеживанием динамики развития формируемых качеств; корректным использованием методов математической статистики; получением конкретных положительных изменений в динамике показателей личностной культуры родителей и объективных показателей улучшения физического состояния детей первого года жизни.

Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические и практические результаты исследования обсуждались на кафедре физического воспитания, в центре «Здоровье» Адыгейского государственного университета и в Институте профессиональной переподготовки Кубанского государственного университета физической культуры. Основные выводы и положения диссертационного исследования нашли отражение в выступлениях автора на научно-практических семинарах и конференциях.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из трех глав, выводов, практических рекомендаций, списка использованной литературы и приложений.

Первая глава посвящена изучению предпосылок и условий использования личностной физической культуры родителей в качестве ресурса физического воспитания детей первого года жизни. В ней изучены вопросы, связанные с определением роли семьи в формировании здорового ребенка, направлений и средств физического воспитания детей новорожденного и грудного возраста, определением компонентного состава физической культуры личности.

Вторая глава раскрывает вопросы, касающиеся принципов и методов изучения содержательного и процессуального обеспечения формирования и использования личностной физической культуры родителей как ресурса сохранения здоровья и профилактики заболеваний детей первого года жизни.

Третья глава названа «Экспериментальное обоснование эффективности использования личностной физической культуры родителей как ресурса сохранения здоровья, профилактики и преодоления дисплазии тазобедренного сустава детьми первого года жизни». В ней экспериментально обоснованы вопросы, связанные: с определением ресурсной значимости личностной физической культуры родителей для обеспечения физического воспитания детей первого года жизни; с определением содержания и условий формирования личностной физической культуры родителей и детей; с объяснением динамики личностной культуры участниц эксперимента и физического состояния их детей.

Список литературы включает 268 наименований, из числа которых 39 работ иностранных авторов.

Общий объем диссертации составляет 199 страниц машинописного текста, иллюстрированного 13 таблицами и 6 рисунками. На страницах приложения представлен материал, доказывающий обоснованность и верность выводов и облегчающий процесс изучения материалов диссертации.

2. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Любая деятельность является процессом расходования ресурсов (рис. 1). Однако результатом их расходования, помимо его непосредственного продукта, становится рождение новых внутренних (обретение нового опыта, развитие каких-либо свойств личности), и внешних ресурсов (изменения со стороны объекта, дающие индивиду новые возможности) (О.Г. Власова, 2005).

Ресурс субъекта деятельности, передаваемого, присваиваемого или актуализируемого объектом деятельности (личностный ресурс) или набор свойств, которыми располагает данный субъект и которые могут быть им использованы по требованию вида деятельности, имеют четко выраженный объективный характер, поскольку они связаны с внешними условиями и не зависят от воли самого субъекта.

Деятельность, связанная с проведением занятий физическими упражнениями у собственных детей, не только повышает состояние здоровье ребенка (внешние изменения), но и изменяет знания, навыки, представления, ценности, связанные с собственным физическим состоянием, а это в совокупности вновь приводит к возрастанию ресурсов, обеспечивающему впоследствии прогрессирующее улучшение здоровья ребенка.

Оценивая ресурсное значение высокого уровня личностной физической культуры родителей для формирования здоровья детей, а также как основу профилактической деятельности по коррекции дисплазии тазобедренного сустава, следует сопоставить компонентный состав личностной физической культуры, практические результаты их реализации и их влияние на состояние детей.

Результат научно-теоретической готовности как составляющего когнитивного компонента личностной физической культуры отражается в сформированности знаний в области физической культуры и методики физического воспитания, а также в сформированности опыта по организации физического воспитания и самовоспитания, методических навыков и умений.

Когнитивный компонент личностной физической культуры составляет основу духовно-нравственной зрелости, определяющую эмоционально-ценностный компонент. Данный компонент выражается в принятии личностью ценностей физической культуры, в сформированности и устойчивости интереса к физической культуре.

Ведущим компонентом личностной физической культуры является реализация деятельностного компонента, происходящего на основе сформированных: активного отношения к физической культуре, реализуемого на основе потребности; двигательных навыков и умений; навыков, умений и опыта по организации физического воспитания и самовоспитания; методических навыков и умений; навыков мониторинга за объемом и интенсивностью физической нагрузки, собственного самочувствия и самочувствием занимающихся.

Качественная реализация деятельностного компонента личностной физической культуры приводит к системному эффекту в виде повышения уровня физической подготовленности, физического развития, физического состояния, физической работоспособности, к снижению уровня или преодолению наличествовавших заболеваний, развитию психических процессов, то есть практически всего компонентного состава здоровья человека в современном его понимании.

В этой связи следует рассмотреть влияние ресурсов родителей на компоненты развития ребенка, обратное влияние потребностей на расширение ресурсных возможностей родителей.

К ресурсам родителей, которые требуются ребенку, нужно отнести знания, умения и навыки целесообразного построения жизненного пространства ребенка, являющегося производным степени сформированности здорового образа жизни и его реализации членами семьи (особенно матери).

Степень исполнения замыслов по целесообразному построению жизненного пространства ребенка, по применению средств физического воспитания во многом зависит от состояния здоровья взрослых, ухаживающих за ним.

Следует подчеркнуть, что именно здоровье матери определяет качество здоровья ребенка в период внутриутробного развития, то есть в самый ответственный период развития организма ребенка здоровье матери является единственным ресурсом его развития.

Применение методов физической культуры к новорожденным и грудным детям требует от родителей внимательного, ответственного подхода к занятиям, понимания того, что при всей эффективности и универсальности различных форм упражнений конечный результат зависит только от них самих. Тем самым подчеркивается потребность родителей быть самим физически культурными людьми.

В этой связи в состав теоретических и практических занятий, содержания подготовки и самоподготовки родителей следует ввести наиболее базовые основы методики физического воспитания на уровне старших классов общеобразовательной школы, дополнив их сведениями о методике физического самовоспитания женщин после рождения ребенка.

Из этого вытекает два существенных для процесса физического воспитания младенцев положения:

1) родители должны владеть необходимыми знаниями, навыками, умениями, опытом и активностью в области физической культуры, сохранения собственного здоровья и здоровья ребенка;

2) требуется обеспечения в семье здорового образа жизни, правильное и своевременное применение средств физической культуры, обеспечение развития, укрепления и формирования здоровья членов семьи и коррекции патологических проявлений.

Изложенное выше позволяет определить основные направления деятельности и компонентный состав личностных ресурсов, необходимых физически культурному родителю для формирования физической культуры детей первого года жизни (рис. 2) и обосновать основное содержание процесса повышения уровня физической культуры личности родителей.

Опытно-экспериментальная работа по формированию личностной физической культуры родителей как ресурса сохранения здоровья, профилактики и преодоления дисплазии тазобедренного сустава детьми первого года жизни проходила в течение 2004-2009 годов; в ней приняло участие 530 матерей (116 участниц экспериментальной группы и 414 участниц контрольной группы). Каждая участница экспериментальной группы прошла сеанс теоретического обучения в объеме 18 часов, который проводился нами совместно с опытными и высококвалифицированными специалистами. Также были организованы практикумы, связанные с реализацией практических навыков, в объеме, необходимом для их формирования. Практикумы организовывались в ходе непосредственного приема младенцев и выполнения курсов массажа, а так же применения других средств физической культуры, проводимых нами. Через систему дистанционного обучения все участники эксперимента получали консультативную помощь.

Формирование личностной физической культуры родителей осуществлялось после предварительного проведения мониторинга их знаний путем устной беседы и представления материала для самостоятельного изучения. После выполнения заданий, о чем родители сообщали через систему дистанционного взаимодействия и обучения, либо устно, во время очередного сеанса работы с ребенком, предлагался для изучения теоретический и практический материал, позволяющий родителям на более высоком уровне реализовать имеющий потенциал личностного уровня физической культуры.

Сумма занятых мест по степени усвоения знаний базового уровня личностной физической культуры у участниц экспериментальной группы составляет 59,4±32,7, тогда как в контрольной группе этот показатель равен 158,6±39,4. т.е. подавляющее большинство участников экспериментальной группы стоит выше по занятому месту, чем представители контрольной группы (табл. 1).

Таблица 1 Степень усвоения блоков знаний участниками эксперимента на завершающем этапе

Блок знаний	Показатели	Группы ()	Достоверность различий
		Экспери-ментальная	Контроль-ная	t	P
Степень усвоения знаний базового уровня личностной физической культуры	сумма мест рейтинг (%) средняя оценка качество знаний (%)	59,4 ± 32,7 68,7 ± 12,4 4,3 ± 0,4 74,8	158,6 ± 39,4 49,1 ± 10,4 3,6 ± 0,6 31,2%	32,24 2,39 16,27	< 0,001 < 0,05 < 0,001
Степень усвоения знаний по организации физического воспитания детей в младенческом возрасте	сумма мест рейтинг (%) средняя оценка качество знаний (%)	70,2 ± 36,4 61,4 ± 18,5 4,1 ± 0,8 73,7	157,6 ± 33,8 51,3 ± 16,4 3,9 ± 0,7 64,1%	29,33 1.21 2,94	< 0,001 > 0,005 < 0,01
Качество знаний по методике применения средств физического воспитания при дисплазии тазобедренного сустава у младенцев	сумма мест рейтинг (%) средняя оценка качество знаний (%)	60,4 ± 23,6 68,2 ± 16,7 4,2 ± 0,7 73,11%	159,7 ± 28,3 50,3 ± 11,8 3,8 ± 0,8 38,2%	7,54 2,18 6,10	< 0,001 < 0,05 < 0,001

Экспертное оценивание уровня когнитивного составляющего личностной физической культуры участников эксперимента на завершающем этапе показывает, что наиболее существенный прирост уровня знаний произошел по пятому (физическая культура личности и ее компонентный состав), шестому (способы выбора средств, методов при осуществлении физического самовоспитания и самосовершенствования), девятому (средства физического воспитания и особенности методики проведения занятий с детьми в младенческом возрасте) блокам знаний (табл. 2).

Анализ сформированности умений участников эксперимента и контрольной группы показывает, что предлагаемый подход приводит к более качественному усвоению всех компонентов, определяющих умение применять гигиенические средства физического воспитания. В контрольной группе выделяется два компонента, где уровень в контрольной группе не только значительно ниже, чем в экспериментальной, но и ниже нормативных значений.

Так, сумма занятых мест по умению применять гигиенические средства, физические упражнения и игры для лечения патологий опорно-двигательного аппарата в экспериментальной группе составляет 62,4±22,8, тогда как в контрольной группе показатель равен 156,3±29,3 (Р<0.001), рейтинг составляет 69,2± 20,7 и 51,3±12,9 (Р< 0.05) и средняя оценка -4,2± 0,6 и 3,5±0,7 (Р<0.001).

Таблица 2 Результаты экспертной оценки уровня подготовленности участниц эксперимента на завершающем этапе (в % от общего числа)

№	Оцениваемые показатели	Уровни личностной физической культуры
		Высокий	Средний	Низкий
		Контр.	Эксп.	Контр.	Эксп.	Контр	Эксп.
		п=136	п=129	п=136	п=129	п=136	п=129
1	Общие и «инструментальные» ценности физической культуры	17,6	24,0	22,0	39,5	60,4	36,5
2	Основные понятия теории физической культуры	11,7	27,9	29,4	46,5	58,9	25,6
3	Основы здорового образа жизни	7,3	18,6	33,1	44,9	59,6	36,5
4	Сущностные характеристики физического воспитания	5,1	27,1	36,8	50,4	58,1	22,5
5	Физическая культура личности и ее компонентный состав	8,8	34,9	25,0	39,5	66,2	25,6
6	Способы выбора средств, методов при осуществлении физического самовоспитания и самосовершенствования	11,7	33,3	19,1	55,0	69,1	11,7
7	Физическое развитие младенца и его эффективное воспитание	3,6	25,6	34,5	42,6	61,9	31,8
8	Организация доступных в младенческом возрасте видов деятельности	14,7	24,8	26,4	42,6	58,9	32,6
9	Средства физического воспитания и особенности методики проведения занятий с детьми в младенческом возрасте	8,8	26,3	28,6	44,2	62,6	29,5

По степени овладения умениями и деятельностью участники экспериментальной группы при P<0.001, достоверно, опережают контрольную, за исключением показателя средней оценки качества.

Это обстоятельство накладывается на то, что данный признак сформирован и в контрольной и в экспериментальной группах достоверно хуже, нежели другие составляющие личностной физической культуры. То есть из числа выделяемых показателей личностной физической культуры наиболее трудно формируемым является овладение деятельностью, поэтому на нее следует обращать больше внимания в процессе практической подготовки.

Совокупное рассмотрение полученных экспериментальных материалов позволяет утверждать, что у участников на более высоком уровне сформировались все компоненты физической культуры личности (когнитивный, эмоционально-ценностностный и деятельностностный), и, следовательно, повысился их внутренний ресурс, позволяющий более целенаправленно проводить процесс физического воспитания детей первого года жизни.

Предполагалось, что повышение уровня личностной физической культуры родителей должно было опосредованно оказать позитивное влияние не только на физическое состояние детей, но и на возможности детей преодолеть наличествующий недуг (в нашем случае дисплазию тазобедренного сустава). На основании данных врачебных исследований рентгеновских снимков выявлено, что на начальном этапе (n = 530 чел.) более 30% из числа обследованных детей имеют небольшое укорочение в области болезненного тазобедренного сустава, немногим меньше половины детей - среднее и около 20% - большое укорочение. В группе с высоким уровнем проявления дисплазии тазобедренного сустава происходящие изменения, как в ходе эксперимента, так и после него (через полгода и через год) наименее значимы как в экспериментальной, так и в контрольной группах.

Однако в экспериментальной группе произошедшие изменения в наполнении данной подгруппы (с 21,5% до 9,5%) достоверны (P<0,001). Подобной тенденции в контрольной группе не наблюдается (с 20,5% до 18,4%), и изменения там соотносятся с арифметическими погрешностями (P>0,05).

Следует отметить, что уже через месяц занятий в экспериментальной группе происходит внутреннее перераспределение детей. Появляется подгруппа детей (18,1%), у которых укорочения в области болезненного тазобедренного сустава уже не обнаруживается. Подобная подгруппа появляется и в контрольной группе. Однако ее наполняемость (5,1%) достоверно ниже, чем в экспериментальной группе (P<0,001).

Внутреннее перераспределение происходит и в других выделенных подгруппах. Однако характер этих изменений в экспериментальной и контрольной группах имеет отличия.

В экспериментальной группе, в подгруппе с небольшим уровнем дисплазии тазобедренного сустава, количество детей не уменьшается. Основные изменения происходят в группе со средним уровнем развития патологии, где количество детей сокращается с 48,3% до 31,1%, что достоверно ниже, чем на первом этапе (P<0,001).

Аналогичные сдвиги происходят и в контрольной группе, но только через два месяца, и они менее интенсивны. В результате этого наполняемость подгрупп с отсутствием и с невысоким уровнем укорочения в области болезненного тазобедренного сустава достоверно возрастает в экспериментальной группе на первом и втором этапах измерения, а количество детей, попадающих в группы с умеренным и большим уровнем патологии, наоборот, уменьшается. Уже после окончания эксперимента, через 6 месяцев, количество детей из экспериментальной группы, у которых патология не обнаруживается, составляет более 65%.

У представителей контрольной группы на втором этапе наиболее наполняемой подгруппой является подгруппа со средним уровнем укорочения в болезненном суставе. И эта позиция сохраняется до завершения времени после экспериментального наблюдения. Следует подчеркнуть, что усилиями мам, не участвовавших в эксперименте, более 21% детей удалось привести к состоянию, когда инструментальными методами наличие патологии не подтверждается. Однако на всех этапах показатели детей экспериментальной группы лучше. С сожалением следует констатировать, что примененные методы воздействия оказываются недостаточно эффективными для детей, имеющих большой уровень укорочения в области болезненного тазобедренного сустава. В экспериментальной группе 9,5% (из 21,5%) и в контрольной группе 18,4% (из 20,5%) не смогли улучшить свое состояние.

Приведенные выше данные позволяют утверждать, что формирование личностной физической культуры родителей позитивно отражается на физическом состоянии детей первого года жизни и позволяет вооружить их знаниями, навыками и умениями эффективного противодействия дисплазии тазобедренного сустава.

Выводы

Педагогическими условия и компонентами деятельности родителей по сохранению, поддержанию и развитию здоровья ребенка являются:

- обеспечение своевременной и квалифицированной диагностики и объективного контроля над состоянием здоровья детей;

- формирование знаний у организаторов педагогического процесса (родителей) по вопросам сохранения, укрепления и поддержания здоровья, обеспечения здоровой и оптимальной материально-пространственной среды;

- наличие эмоционально-положительной установки, единых требований в системе «врач-педагог-семья-родитель»;

- обеспечение дифференцированного подхода к оздоровительной и коррекционной детальности при возможно высоком уровне активизации двигательной деятельности детей.

2. Решения всей совокупности оздоровительных задач, касающихся ребенка, взрослый может достичь только при определенном мировоззрении, при высоком уровне собственной готовности к использованию средств физической культуры в жизни. Основным фактором формирования здорового образа жизни ребенка выступает вся система отношений человека к себе и к миру (осознание предназначения своей жизни, стремление к развитию и самореализации; принятие ответственности за свое здоровье; активная, творческая, наполненная смыслом жизнь).

3. Изъян в здоровье ребенка значительно усложняет задачу родителей. В содержание деятельности включается отдельный блок обязанностей, связанных с преодолением и противодействием этой болезни. В таком случае родители должны обладать определенным набором знаний, навыков и умений, понимать и быть мотивированным на деятельность, связанную с охраной и развитием здоровья ребенка.

4. Готовность родителей к формированию компонентов физической культуры своих детей, обеспечение эффективной деятельности по коррекции нарушений соматического здоровья детей с использованием комплекса оздоровительных средств физической культуры возможно только при наличии соответствующего уровня личностной физической культуры и знаний, навыков и умений по их трансляции к конкретному ребенку с его физическими проблемами.

5. Готовность родителя к работе с детьми дошкольного возраста характеризуется наличием высокого общего уровня личностной физической культуры, позволяющей целесообразно построить жизненное пространство ребенка, а также наличием специфической готовности (владение знаниями, навыками по применению средств физической культуры, методики построения занятий; сформированность доминанты здоровья ребенка и др.) самих родителей к физическому воспитанию и коррекции нарушений соматического здоровья.

6. В тактике противодействия патологии синдрома дисплазии тазобедренного сустава следует учитывать, что при своевременной диагностике и адекватном лечении до 3-месячного возраста практически полностью восстанавливаются анатомо-функциональные соотношения в тазобедренном суставе, т.е. ранняя диагностика имеет решающее значение для исхода заболевания; если лечение не проводится, то в геометрической прогрессии ухудшается прогноз заболевания. Обязательным условием эффективного лечения и профилактики дисплазии тазобедренных суставов является комплексное применение средств физической культуры. Последнее обстоятельство подчеркивает, что личностная физическая культура родителей при ее высоком уровне позволит обеспечить профилактику этого и других недугов, а также противодействовать развитию уже имеющихся патологий.

7. В составе физических упражнений, применяемых в процессе физического воспитания младенцев и детей грудного возраста, следует выделить пассивные и активные физические упражнения, реализуемые в условиях воздушной и водной среды.

К группе пассивных упражнений относятся:

- физические упражнения, двигательное содержание которых определяется на основе анализа естественных двигательных действий и ответных реакций, выполняющихся младенцами и детьми грудного возраста в процессе бодрствования;

- реализация естественных исходных положений;

- элементы массажа как самостоятельное средство и как средство, дополняющее воздействие других средств.

К группе активных упражнений относятся:

- постуральные физические упражнения, в которых состав двигательных действий определяется на основе использования врожденных рефлексов;

- подготовительные упражнения для освоения естественных видов движений (поднимание и удерживание головы, переворачивание, сидение, стояние, ползание и т.п.);

- физические упражнения, двигательным содержанием которых являются манипуляции игрушками или специальными снарядами;

- упражнения, двигательным содержанием которых является реализация естественных исходных положений в совокупности с естественными движениями;

- элементы игры.

Личностная физическая культура родителя представляет собой интеллектуальную, духовную и результативную деятельностную стороны личности, позволяющие ему реализовывать комплекс задач физического воспитания детей и других членов семьи.

Деятельностный компонент, обеспечивающий личности достижение высокого уровня физической подготовленности, физического развития, физического состояния, физической работоспособности, снижения уровня наличествовавших заболеваний, развития психических процессов и др., способствует развитию таких ресурсов, как активное отношение к физической культуре, реализуемый на основе потребности; формирование двигательных навыков и умений; навыков, умений и опыта по организации физического воспитания и самовоспитания; методических навыков и умений; навыков мониторинга за физической нагрузкой, собственным самочувствием и самочувствием занимающихся, и тем самым позволяет обрести потенциал для обеспечения физического воспитания собственных детей.

Совокупная реализация всего компонентного состава личностной физической культуры приводит к формированию представлений человека о сущности деятельности в области физической культуры, роли здоровья, высокого уровня физической подготовленности в обеспечении комфортного уровня жизнедеятельности, о здоровом образе жизни и общественном здоровье (как внешнего поля), образе собственного уровня физической подготовленности и собственного здоровья (как состояния физического, нравственного, психологического, социального благополучия), обеспечиваются процессы «опредмечивания» (субъект воплощает свои замыслы, т.е. в конечном счете, свои качества в предмете) и «распредмечивания» (субъект «присваивает» качества объекта деятельности) (по Д.И. Фельдштейну, 1994).

Системный эффект реализации ресурса физически культурного родителя проявляется в формировании личности, обладающей необходимыми знаниями, навыками, умениями, опытом и активностью в области физической культуры, сохранения собственного здоровья и здоровья своих детей, членов своей семьи.

9. Ресурс является многокомпонентной характеристикой человека, проявление которого может зависеть от ряда внешних и внутренних условий, что позволяет распределить их на внутренние личностные (личностные физические, интеллектуальные, психологические, нравственные потенции), личностные, актуализирующиеся при определенных внешних условиях и внешние, существующие вне зависимости от личности.

10. Любая деятельность является процессом расходования ресурсов. Ресурс, результатом расходования которого, помимо его непосредственного продукта, становится рождение новых внутренних и внешних ресурсов, является возобновляемым.

Деятельность, связанная с проведением занятий физическими упражнениями у собственных детей, не только повышает состояние здоровья ребенка (приводит к внешним изменениям), но и изменяет знания, навыки, представления, ценности, связанные с собственным физическим состоянием, а это в совокупности вновь приводит к возрастанию ресурсов, обеспечивающему впоследствии прогрессирующее улучшение здоровья ребенка. То есть личностная физическая культура родителей, позволяющая им проводить процесс физического воспитания собственных детей, является возобновляемым ресурсом.

Основными направлениями деятельности родителей по реализации собственных ресурсов в ресурс повышения здоровья детей первого года жизни с дисплазией тазобедренного сустава являются:

- целесообразное построение жизненного пространства физического воспитания ребенка;

- построение здорового образа жизни, правильное и своевременное применение средств физической культуры, обеспечение развития, укрепления и формирования здоровья, коррекция патологических проявлений;

- систематическая, непрерывная и квалифицированная забота о здоровье и развитии ребенка;

- содействие своевременному появлению и развитию «комплекса оживления»;

- реализация потребности организма ребенка в движениях;

- содействие своевременному формированию моторики;

- закаливание организма детей.

12. Основными направлениями деятельности по повышению личностной физической культуры родителей для эффективного физического воспитания детей первого года жизни являются:

- поддержание собственного здоровья для создания ресурса его использования ребенком;

- формирование активного отношения к физической культуре на основе потребности; двигательных навыков и умений; навыков, умений и опыта по организации физического самовоспитания; методических навыков и умений; навыков мониторинга;

- овладение знаниями о закономерностях развития движения, периодов формирования безусловных рефлексов и основ применения постуральных и подготовительных упражнений, состава средств физического воспитания и особенностей методики проведения организованных занятий с детьми;

- овладение знаниями о закономерностях физического воспитания и противодействия нарушениям опорно-двигательного аппарата у детей первого года жизни.

Исходя из основных направлений, ведущими ресурсами родителей являются собственное здоровье, наличие позитивного отношения к физической культуре и активности в присвоении ее ценностей детьми, наличие базовых знаний по теории и методике физического воспитания детей и физического самовоспитания, наличие знаний о закономерностях применения средств физического воспитания для противодействия нарушениям опорно-двигательного аппарата у детей первого года жизни.

13. В качестве основного содержания базового уровня личностной физической культуры родителей выделяются знания:

- по методике и организации физического воспитания и самовоспитания;

- о нормах и правилах поведения в процессе физического воспитания;

- о ценностях физической культуры, в том числе специфических «инструментальных» ценностях физической культуры (рационально организованные формы двигательной деятельности, эффективные средства физического воспитания, способы и средства увеличения функциональных и адаптационных возможностей организма, совершенствования его форм и функций, повышения сопротивляемости к неблагоприятным факторам воздействия, формирования и совершенствования двигательных умений и навыков, воспитания двигательных способностей);

- о способах познания, развития интеллектуальных умений, путях интеллектуального развития и саморазвития личности в процессе физического воспитания;

- об элементах здорового образа жизни человека, о значимости физической культуры как компонента образа жизни;

- о потребностях, которые удовлетворяют и развивают физические упражнения и физическое воспитание, о связанных с ней социальных отношениях, в том числе и между ребенком и его родителями;

- о сущностных характеристиках физического воспитания, социальных условиях функционирования системы и сферы физической культуры;

- знания, раскрывающие условия реализации нужд физического развития и физической подготовленности (в меру объективно существующих возможностей), двигательного режима, удовлетворяющего потребности в двигательной активности;

- знания, обеспечивающие формирование представлений об общей структуре и механизмах функционирования общей культуры и физической культуры;

- о физической культуре личности как системном образовании, ее компонентном составе, структуре, взаимосвязи между компонентами;

- об особенностях формирования физической культуры личности в различных возрастных группах;

- о способах выбора средств, методов, методических приемов и подходов к осуществлению физического самовоспитания, самоопределения в области физической культуры, физической самоактуализации, самовоспитания, саморазвития и самосовершенствования;

- о способах выбора средств, методов, методических приемов и подходов к осуществлению физического самовоспитания, самоопределения в области физической культуры, физической актуализации, воспитания, развития и совершенствования детей;

- об особенностях применения различных форм и средств физического воспитания в общей системе формирования личностной физической культуры родителей и детей;

- о социальных требованиях к формированию личности и общественной одобряемости деятельности в области физической культуры;

- о нормах физического развития, физической подготовленности, способах оценки уровня сформированности двигательных навыков родителей и детей;

- о личностных ближайших целях и перспективных задачах занятий физическими упражнениями.

15. В содержание практической подготовки родителей следует ввести формирование навыков по проведению медицинского массажа, сеансов закаливания и водных процедур для детей первого года жизни, гимнастики для малышей (дифференцированное изучение состава средств в зависимости от возраста собственного ребенка), обучение особенностям применения средств физического воспитания для профилактики и преодоления дисплазии тазобедренного сустава детьми первого года жизни.

16. Системно организованное обучение родителей в соответствии с обоснованным выше содержанием приводит к достоверному улучшению сформированности знаний родителей в области физической культуры по всем направлениям физического самовоспитания и воспитания детей; навыков и умений по организации физического воспитания и самовоспитания; методических навыков и умений; навыков мониторинга за физической нагрузкой и собственным самочувствием; принятию родителями ценностей физической культуры; формированию у них устойчивого интереса к физической культуре, повышению мотивационной сферы.

...