Универсум здоровья будущих высококвалифицированных специалистов

Интернет-журнал «НАУКОВЕДЕНИЕ» Том 7, №1 (январь - февраль 2015)

http://naukovedenie.ru publishing@naukovedenie.ru

Размещено на http://www.allbest.ru//

1

http://naukovedenie.ru 56PVN115

Размещено на http://www.allbest.ru//

ФГБОУ ВПО «Самарский государственный университет»

Универсум здоровья будущих высококвалифицированных специалистов

Казакова Ольга Александровна

Доцент, кандидат педагогических наук

Аннотация

В статье авторы дают определение новому термину в области здоровьесбережения и физической культуры «универсум здоровья», разрабатывают специфические критерии для будущих высококвалифицированных специалистов, связанные с психоэмоциональным здоровьем, регулированием эмоций, стимулированием мотиваций, формированием моральных качеств, нравственных устоев, разрабатывают модель формирования универсума здоровья в отдельно взятом вузе и применение положительного опыта в дальнейшем в других образовательных учреждениях. специалист универсум здоровье

Рассматривая один из возможных путей решения этой задачи, авторы пришли к выводу, что одним из принципиально новых подходов, является ориентация образовательных программ на «личностные характеристики» выпускников, их компетенции, демонстрируемые в решении различных профессиональных задач. Для эффективного управления педагогическим процессом авторы предлагают провести объективную оценку физического и психоэмоционального здоровья студентов.

В статье подчеркивается междисциплинарный характер изучения универсума здоровья как специфического профессионального критерия подготовки высококвалифицированного специалиста, понимание связанных с ним закономерностей функционирования и модернизации учебного процесса вузов Российской Федерации. Однако каким-то одним критерием изучения термина «универсум здоровья» не исчерпать всей сути вопроса, авторы указывают на необходимость внедрения системы общих критериев данного понятия, которые необходимо включить в общую систему подготовки студентов к предстоящей профессиональной деятельности.

Авторы надеются, что такая разработка позволит детализировать вышеуказанные процессы и послужит основой для оптимизации практического внедрения в систему физического совершенствования студенческой молодежи в вузы Российской Федерации.

Ключевые слова: физкультурно-оздоровительные практики; универсум здоровья; профессиональные качества; высококвалифицированные специалисты; психоэмоциональное здоровье; эмоции; мотивации; здоровьесберегаюшие технологии; стратегия профессиональной подготовки; моральные качества; нравственные устои.

Понимание феномена физической культуры, как важнейшего явления общественной жизни, определило новый уровень осмысления физкультурно-оздоровительной практики, её роль в стремлении формирования универсума здоровья будущего высокопрофессионального специалиста. Природа оставляет человеческое тело незавершенным для того, чтобы оно было до конца сформировано внутренним чувственным, эмоциональным миром. Таким образом, можно с достаточной определенность сказать, что выявление состава и раскрытие содержания универсума здоровья - один из тех ключевых вопросов, от степени разработанности которого в настоящий момент времени зависит мера практической востребованности подготовки высококвалифицированных специалистов, а именно такой специалист помимо высоких профессиональных качеств, должен быть физически и психоэмоционально здоровым. Вследствие этого, на современном этапе развития высшего образования возникла необходимость в разработке методики внедрения универсума здоровья в процесс подготовки будущих высококвалифицированных специалистов для всех профессиональных вузов.

Мерилом здоровья человека по определению ВОЗ является гармония физического, психического и социального благополучия.

Поэтому, выявление единой природы духовной и материальной культуры, социальных и личностных качеств психики человека дает возможность понимать, исследовать и содействовать развитию универсума здоровья человека как биокультурной целостности.

Следует отметить, что Cамарский государственный экономический университет может стать базой подготовки кадров высококвалифицированного уровня для самых разных сфер профессиональной деятельностив инновационно-технологическом развитии региона.

Рассматривая один из возможных путей решения этой задачи, мы пришли к выводу, что одним из принципиально новых подходов является ориентация образовательных программ на психоэмоциональные характеристики выпускников, их компетенции, демонстрируемые в решении различных профессиональных задач.

Однако для эффективного управления педагогическим процессом реализации данной задачи необходима объективная оценка физического и психоэмоционального здоровья студентов.

Термин психоэмоционального здоровья встречается в научной литературе не часто. Но в тех случаях, когда нельзя назвать человека однозначно больным или здоровым, целесообразнее, по нашему мнению, использовать для определения здоровья термин обобщающий физическое и психоэмоциональное здоровье - универсум.

Унивемрсум, с философской точки зрения, - совокупность объектов и явлений в целом, рассматриваемая в качестве единой системы, то есть объективная реальность во времени и пространстве[5].

Предметом нашего дальнейшего рассмотрения является понятие универсума здоровья, под которым мы понимаем комплексную характеристику единой многогранной системы здоровья, куда входят: духовное, душевное, психическое, физическое, семейное, сексуальное, эмоциональное, социальное, интеллектуальное здоровье. При этом невозможно рассматривать одно не опираясь на другое.

Поэтому общим для изучения универсума здоровья является: междисциплинарный характер, т. е. в изучении принимают участие как психологи, врачи, так и специалисты по физической культуре, педагоги, социологи и др.

В вопросах сохранения и укрепления здоровья студентов Самарского государственного экономического университета мы используем здоровьесберегающую компетенцию как обязательную профессиональную компетенцию, обеспечивающую успешность наших студентов в будущей профессиональной деятельности.

Под здоровьесберегающей компетенцией мы понимаем совокупность ценностносмысловых ориентаций, знаний, умений, навыков и способов деятельности в области здоровьесбережения, двигательных умений и способностей, обусловленных личным опытом субъекта (студента) в осуществлении оздоровительной и физкультурной деятельности[4].

Однако на сегодняшний день мы считаем, что следует более развернуто подойти к этому вопросу.

В своем исследовании, как специалисты в области физической культуры и спорта, мы хотим остановиться на изучении универсума физического и психоэмоционального здоровья. Под психоэмоциональным здоровьем мы понимаем важную составную часть здоровья человека, при котором сохраняется оптимальное функционирование всех психических структур, необходимых для текущей жизнедеятельности; состояние благополучия, при котором человек может реализовывать свой собственный потенциал, справляться с различными жизненными ситуациями, преодолевать повседневные стрессы, продуктивно и плодотворно работать, а также вносить свой вклад в жизнь своего общества[6].

Психоэмоциональное здоровье можно выразить через те профессиональные и личностные компетенции которые мы развиваем у будущих специалистов в процессе физического воспитания.

Остановимся, прежде всего, на анализе взаимосвязи психического и эмоционального здоровья. Психическая составляющая здоровья - определяет качество нашей жизни. От него в значительной мере зависят персональное счастье человека, его физические компоненты здоровья, взаимоотношения с другими людьми и конечно профессиональные успехи. Эмоции человека в существенной степени обусловливают уровень гармоничности всего организма, они положительно или отрицательно воздействуют на большинство его функций. Понятия «психический» и «эмоциональный» взаимно связаны друг с другом. Они охватывают все умственные и эмоциональные реакции индивида со стороны психики человека.

По мнению В.А. Бароненко и Л.А. Рапопорта и других ученых эмоции включают три основных компонента: - субъективный компонент эмоций, т.е. субъективное переживание(жалость, печаль, страх и гнев) - при этом надо помнить, что хотя эмоции субъективны, они весьма реальны; - физиологическую реакцию активации, тогда когдаэмоции обязательно инициируют изменения в организме, готовят его к определенному типу деятельности (например, общению или труду);- открытое выражение, когдаэмоции обычно проявляются в выражении лица и изменении позы. Связь между эмоциями, мимикой и позой настолько сильна, что часто удается вызвать, определенную эмоцию, приняв соответствующую ей позу и придав лицу соответствующее выражение[1].

Таким образом, психика и эмоции взаимозависимы и взаимосвязаны. Эмоции выступают как отражение психических функций, следовательно, эмоциональное состояние воздействует на психические функции и рассматривается как их основа[7].

Эмоции - это чувство, переживание, душевное волнение (гнев, страх, радость и т.д.)[10]. Эмоции составляют главную часть того, что мы имеем в виду, говоря о естестве человека. Они занимают важное место в жизни человека. Аппарат эмоций в целом выполняет чрезвычайно существенные регулирующие и отражательно-оценочные функции организма, направленные на оптимизацию его жизнедеятельности и, следовательно, на сохранение организма и более совершенную адаптацию его к окружающей среде[8]. Целенаправленное поведение тесно взаимосвязано с эмоциями, которые взаиморегулируются и взаимообусловлены между собой. Для их реализации задействованы ключевые отделы коры больших полушарий и ближайшей подкорки, определяющие, как известно, сознательное и бессознательное в психике человека[1, с.63]. Поэтому эмоциональное и психическое здоровье могут рассматриваться как элементы психоэмоционального здоровья.

При рассмотрении понятия «личности» в своем исследовании мы опирались на мнение Холмогорова А. Б., что личность -- понятие неимоверно многогранное. «Каждый человек обладает уникальной, присущей только ему комбинацией черт… Понятие «личность», включает систему различных ценностей, отношение к людям и ситуациям, повседневные мысли и чувства человека, и многое другое. Ранее считалось, что личность формируется в раннем детстве, после первых пяти лет развития человек действует по тем схемам, которые были запрограммированы им раньше»[11, с. 67]. В настоящее время процесс формирования личности длиться на протяжении всей его жизни. Человек способен анализировать уроки из отрицательного и положительного опыта, учиться и меняться в процессе всего периода существования. Особенно интенсивно личность формируется в студенческом возрасте, когда заканчивает физическое и половое созревание и наступает период активного изучения социальной среды. Поэтому опасно для студентов стихийное развитие этого процесса.

В развитии человека эмоции имеют главенствующее значение. Эмоции представляют собой психическое состояние, которое характеризуется особыми формами внешнего выражения, субъективными переживаниями, физиологическими проявлениями. Эмоции составляют существенную часть личности человека, и отражаются в поведении человека. Имея врожденные предпосылки эмоции, формируются под влиянием определенной общественной среды, в процессе равномерного развития потребностей, начиная с низшего уровня и кончая высшим.

Мотивация является основой для человеческих поступков - желание человека удовлетворить свои потребности. В каждый момент времени неудовлетворенная (доминирующая) потребность рассматривается как наиболее мощный стимул, поскольку она вызывает отрицательные эмоции, сигнализирующие о жизненно важном неблагополучии организма. Человеку присуще множество потребностей различного «ранга», которые находятся в определенной иерархической (соподчиненной) взаимосвязи[1; 9].

Таким образом, в становлении личности, эмоции играют важную роль, потому что появляются, в зависимости от степени значимости потребностей человека и возможности их удовлетворения. Поэтому для развития личности необходим оптимальный баланс отрицательных и положительных эмоций. Воспитание ребенка исключительно на положительных эмоциях, построенное на позиции: «дать ребенку все, что он хочет», сформирует, как правило слабую, безынициативную личность, со склонностью к истерии. Так же, по мнению многих ученых психологов неприемлемо воспитание на отрицательных эмоциях, предполагающее бесконечные запреты, ибо оно формирует агрессивную, злобную личность с комплексами недоверия к взрослым, а впоследствии и ко всему социальному окружению.

В каждом возрасте, особенно в детском, подростковом и юношеском, должны присутствовать трудности в удовлетворении потребностей, которые побуждают к действию и формируют адекватное активное поведение. Что способствует становлению психически здоровой личности.

Состояние эмоций определяет базу психического здоровья. Так как эмоции воздействуют на функции организма, эмоциональное благополучие имеет непосредственное отношение и к физическому здоровью. Признаками эмоционального благополучия являются положительная самооценка и уважение, эффективные способы удовлетворения потребностей, способность эффективно работать, умение переживать неудачи и приспосабливаться к изменениям внешней среды, разумная степень уверенности и независимости в себе, умение справляться со стрессом, заботиться о других, устанавливать взаимоотношения с людьми, брать на себя ответственность и принимать решения и в нестандартных ситуациях.

Из вышеперечисленного анализа со всей очевидностью следует, что для эмоционального благополучия необходимы: хорошо развитое чувство индивидуальности, умение общаться, способность не принужденно общаться с другими людьми, систематические не чрезмерные занятия физической культурой, сбалансированное питание, полноценный отдых, которые культивируют положительные эмоции.

Ясно, что на данный момент, психоэмоциональное здоровье имеет актуальное значение для формирования и подготовки высокопрофессиональных специалистов. Благодаря сформированности психоэмоционального здоровья будущие специалисты смогут приобрести и развить необходимые профессиональные и личностные качества необходимые для успешной трудовой деятельности.

Понятно, что мы находимся на начальной стадии исследования проблемы изучения универсума здоровья студентов, и на нашем пути стоят, прежде всего: довольно сложная организация изучения многостороннего понятия «универсум здоровья», понимание связанных с ним закономерностей функционирования и модернизации учебного процесса вузов Российской Федерации. Однако каким-то одним критерием изучения термина «универсум здоровья» не исчерпать всей сути вопроса, необходимо внедрение системы общих критериев данного понятия, которые необходимо включить в общую систему подготовки высококвалифицированных специалистов вузов.

Многие психологи современности, такие как Гуревич П.С., Черникова И.В., Аванесов С.С., Сухотин А.К., Петрова Г.И., Кабрин В.И. и др., обозначают глубокие трансформации, совершающиеся в мире, не исключая разносторонние проблемы всех мировых держав, приведшие к кризисув том числе и в науке: «коренная проблема сегодняшнего дня состоит в кризисе целостности человека, который синхроничен кризису базовых парадигм научного знания»[2].С методологической точки зрения, трансформация научного знания связана с кризисом рационализма, основа которому была положена еще в классической науке XVI-XVII вв. Ученые не отказываются отрациональности вообще - скорее, происходит формирование новой рациональности: «разум только тогда рассматривается в качестве фундамента рациональности, когда он дополняется чувственностью, интуитивно-образным прозрением, всей субъективностью человека» [2, с.5].

Поэтому переосмыслив теорию универсума Кабрина В.И. мы хотим разработать модель «универсума здоровья» с целью оздоровления в отдельно взятой физкультурнооздоровительной деятельности Самарского государственного экономического университета. Ведь университет является маленькой ячейкой общества, мини социумом, в котором изо дня в день живут, обучаются, оздоравливаются или наоборот губят свое здоровье более 10000 студентов.

Успешность любой профессиональной деятельности зависит не только от профессиональных качеств, но и от уровня здоровья специалистов.

Чтобы будущий специалист университета был удачным в своей карьере нужен постоянный мониторинг современного быстро меняющегося рынка труда и стремительное реагирование на его изменяющиеся запросы. Это включает в себя поиск возможных кластеров трудоустройства для наших выпускников.

Мы провели анкетирование работодателей и представителей профессиональных ассоциаций (более 30 организаций) для выявления наиболее существенных компетенций выпускников, обеспечивающих успех будущих специалистов в профессиональной сфере в меняющихся внешних экономических условиях.

Следует подчеркнуть, что работодатели, как главное, отметили стремление молодых специалистов к приобретению новых знаний, чем использование полученных знаний по профессии (более 50% опрошенных). Тем не менее, базовых знаний приобретенных в высших учебных заведениях никто не отменял, и они стоят на втором месте. Так же работодатели выделили такие профессиональные качества выпускников, как «умение работать в команде»(45%), «способность принимать решения»(43%), «способность брать на себя ответственность» (40%), «психоэмоциональная устойчивость»(38%).

Работодателями высоко были оценены такие социальные компетенции и личностные свойства, как инициативность, уверенность в себе, эмоциональная устойчивость, способность владеть и применять здоровьесберегаюшие технологии. При беседе с работодателями особенно была отмечена такая компетенция, как личностные качества. То есть, «ценность работника тем больше, чем выше его психические, эмоциональные и моральные качества, нравственные устои»[3]. Не будут иметь значения все остальные компетенции работника, если нет этих качеств.

На основании анкетирования Самарских работодателей было обнаружено низкое значение таких компетенций, как способность разрабатывать и управлять проектами, экономическая и правовая компетенция, исследовательские способности, принятие культур и обычаев других стран. Но, несмотря на это, ими же выделена проблема слабой подготовки молодых специалистов. Участники опроса отметили слабую мотивацию к труду у молодых специалистов; сильно завышенную самооценку; низкое представление о нормах поведения; слабость практической подготовки; несоблюдение этики корпоративной культуры; неспособность к самокритике, часто встречающиеся безынициативность и отсутствие стремления к самосовершенствованию, неспособность противостоять стрессовым ситуациям встречается у каждого четвертого молодого специалиста.

Проведенные нами прогностические исследования, включающие опросы большой группы специалистов и обобщение положительного опыта вузовской работы, позволяют нам наметить основные направления и пути системного решения актуальных проблем физического развития и совершенствования студентов.

Мы считаем, что развитие личностных и профессиональных качеств, которые одновременно, непрерывно и целенаправленно развиваются во время учебы в вузах, особенно на занятиях физической культурой, даст положительный результат для будущей профессиональной деятельности студентов. Поэтому предлагаем, изучив универсум физического и психоэмоционального здоровья наших студентов разработать и внедрить программу оздоровления с начало в отдельном вузе, а затем в вузах г. Самары, Самарской области, Приволжского федерального округа, и России. Ведь в процессе профессиональной подготовки студенты вузов испытывают ежедневную повышенную психическую, эмоциональную и физическую нагрузку, поэтому учебно-образовательный и воспитательный процесс в учебных учреждениях нужно строить на научной основе, включающей разработку и внедрение современных здоровьесберегающих методик, технологий, программ, способствующих подготовке, как высококвалифицированного специалиста, так и здорового гражданина.

Вышеизложенное приводит к следующему, что на современном этапе развития высшего образования возникла необходимость в разработке методики внедрения универсума здоровья в процесс подготовки будущих высококвалифицированных специалистов для всех профессиональных вузов.

Вместе с тем, в системе профессиональной подготовки будущих высококвалифицированных специалистов сложился ряд противоречий между:

запросом общества на специалистов высокой квалификации, способных осуществлять инновационные процессы, и недостаточным уровнем их подготовки к сохранению своего психоэмоционального и физического здоровья, входящих в состав универсума здоровья;

разработанностью в педагогической науке теоретических основ подготовки высококвалифицированного специалиста и недостаточной изученностью средств освоения специфики и особенностей их профессиональной деятельности;

объективной необходимостью изменения стратегии профессиональной подготовки специалистов высокой квалификации через выявление общих критериев универсума здоровья и недостаточной научной разработанностью психоэмоциональной составляющей в процессе подготовки специалистов ВПО. Так же требует разрешения основное противоречие между существующей практикой подготовки и недостаточной разработанностью педагогических средств сохранения и развития психоэмоционального здоровья будущих высококвалифицированных специалистов.

Желание найти способ разрешения данных противоречий обозначило проблему нашего исследования. В теоретическом плане - это проблема теоретического обоснования необходимости сохранения и развития универсума здоровья как профессионально значимого фактора будущего специалиста высокой квалификации. В практическом плане - это проблема определения средств формирования психоэмоционального здоровья личности как одной из составляющих универсума здоровья. Поэтому, актуальность данного исследования обусловлена необходимостью научно обоснованного подхода к разрешению вышеизложенных противоречий, возникших в образовательном пространстве большинства вузов по подготовки будущих высококвалифицированных специалистов.

Таким образом, предложенная в общих чертах идеология развития профессиональных и личностных качеств студентов с пролонгированием их в будущую трудовую деятельность, требуют в дальнейшем проведения дополнительных исследований для определения количественных параметров универсума здоровья на этапах обучения в вузе и последующего производительного труда на благо общества. Мы надеемся, что такая разработка позволит детализировать эти процессы и послужит основой для оптимизации практического внедрения в систему физического совершенствования студенческой молодежи в XXI веке.

Литература

БароненкоВ.А., РапопортЛ.А. Здоровье и физическая культура студента. - М.: Изд-во: Альфа-М, Инфра-М, 2010 г.- 336с. ISBN 978-5-98281-157-8, 978-2-16003545-1; [Электронный ресурс] - Режим доступа: //www.barcafan.ru/books/larapoport/pervoe-imeet-bolee-obs., свободный.-Загл. с экрана. - Яз.рус.

Гаськова М.И. Интегральный подход в исследовании религии: опыт использования новой парадигмы знания. Автореф. дис. на соиск.уч. ст. канд.социол. наук.22.00.04 [автореферат] 2007.Новосибирск:Институт экономики и организации промышленного производства Сибирского отделения РАН. [Электронный ресурс] - Режим доступа:

http://cheloveknauka.com/integralnyy-podhod-v-issledovanii-religii-opytispolzovaniya-novoy-paradigmy-znaniya, свободный.- Загл. с экрана. - Яз.рус. 3. Иванова, В. И. Акмеологическая концепция формирования образовательной среды подготовки специалистов/ диссертации 19.00.13, доктор педагогических наук /disserCat -- научная электронная библиотека.2009.C. 249,302 - Москва: 662с. Режим доступа: http://www.dissercat. com/content/akmeologicheskayakontseptsiya-formirovaniya-brazovatelnoi -sredy-podgotovkispetsialistov#ixzz3LD6WdAr3, свободный.- Загл. с экрана. - Яз. Рус

Иванова Л.А., Казакова О.А., Звонова Т.А. Формирование когнетивных способностей на занятиях в специальном учебном отделении //Вестник Самарского государственного технического университета. Серия «психологопедагогические науки» - Самара: ФГБОУ ВПО «Самар. гос. технич. ун-т» - 2014. №3(23). -С. 70-80.

Кабрин В.И. Психологический универсум человека ноэтического. //Психологический универсум образования человека ноэтического. - Томск.

1999. -С.47-58.Научная библиотека диссертаций и авторефератов:Режим доступа: disserCat http://www.dissercat. com/search?keys=%D0%9A, свободный.- Загл. с экрана. - Яз.рус.

Никифоров, Г. С. Психология здоровья/Г. С.Никифоров. - СПб: Питер,2003.607с.

Прихидько, А. И. Проблема эмоции в зарубежной социальной психологии/ А. И. Прихидько // Вопросы психологии. - 2009. -№1. -С. 141-153.

Психическое здоровье. Что такое психическое здоровье? Ответы и вопросы ВОЗ. Режим доступа: ttp://www.who.int/features/qa/62/ru/ 2007г. свободный.- Загл. с экрана. - Яз.рус.

Рапопорт, И.К. Врачебное профессиональное консультирование - помощь учащемуся в выборе профессионального пути / Рапопорт, И.К. // Вестн. образования Рос. - 2007. - № 19.- С.64-69. - С. 2007.

Симонов П.В. Эмоциональный мозг. М: Издательство «Наука»,1981.-166с.

Размещено на Allbest.ru