Влияние межличностных отношений и состояния автономной нервной системы на оптимизацию мотивационной деятельности студентов

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Автореферат

диссертация на соискание ученой степени кандидата медицинских наук

Влияние межличностных отношений и состояния автономной нервной системы на оптимизацию мотивационной деятельности студентов

Общая характеристика работы

Актуальность темы. Здоровье студента - это процесс сохранения и развития физических, биологических и психологических функций с оптимальной трудовой и социальной активностью при максимальной продолжительности активной творческой жизни (Казначеев В.П., 1989). Сохранение здоровья молодых людей приобретает все большую актуальность и находит отражение в основополагающих для здравоохранения документах как регионального, так и международного масштаба. В программе «Здоровье - 21: Основы политики достижения здоровья для всех в Европейском регионе ВОЗ» в задаче 4 сказано: «К 2020 г. молодежь в регионе должна быть более здоровой и лучше подготовлена к выполнению своих обязанностей в обществе». В документе «Стратегия Республики Таджикистан по охране здоровья населения в период до 2010 года» указывается, что молодежь должна обладать лучшими возможностями для участия в определении своей собственной социальной, физической и учебной среды, занятости на рынке труда. В данном документе, помимо совершенствования службы здравоохранения, предусматривается воспитание чувства гармонии и пути развития доступа к информации и образованию в области формирования здорового образа жизни и профилактики заболеваний. Мировой опыт показывает, что одним из низкозатратных и наиболее эффективных подходов по снижению бедности населения, а вместе с тем и улучшению показателей его здоровья является формирование здорового образа жизни

Проблема здоровья и здорового образа жизни подробно и профессионально изложена в работах И.И. Брехмана (1980; 1982), Ю.П. Лисицина (1987), В.И. Белова (1993), В.А. Лишука и соавт. (1997), В.П. Зайцева и соавт. (1998), Н.Ф. Сорокина (1994), М.Я. Виленского и соавт. (1995); А.П. Лаптевой (1998) и других. В настоящее время актуальной и важной проблемой в системе здравоохранения является здоровье студентов. (Агаджанян Н.А., 1987, 1997, 1999, 2003; Иванов Г.Г., Воронцов В.Н., 1996; Мищенко М.Ю., Зайцев В.П., 1997).

В процессе подготовки квалифицированного специалиста на современного студента обрушиваются значительные информационные нагрузки, неизбежно требующие повышения работоспособности студенческой молодежи. Успешное решение задач по подготовке высококвалифицированных кадров тесно связано с укреплением и охраной здоровья молодых людей. (Агаджанян Н.А., 1997).

Адаптация к комплексу новых факторов, характерных для высшей школы, представляет собой сложный многоуровневый социально-психофизиологический процесс и сопровождается значительным напряжением компенсаторно-приспособительных механизмов организма студентов. Постоянное умственное и психоэмоциональное напряжение, нарушение режима труда, отдыха и питания часто приводят к срыву процесса адаптации и развитию целого ряда заболеваний. Анализ литературы ближнего и дальнего зарубежья показал, что в настоящее время еще недостаточно изучены вопросы оценки эмоционального состояния студентов. До сих пор еще недостаточно разработаны критерии, количественно описывающие степень напряжения регуляторных механизмов в процессе обучения и при эмоциональном стрессе (во время экзаменов). Практически отсутствуют исследования по комплексному изучению психофизиологических параметров, состоянию автономной нервной системы во взаимосвязи с межличностными отношениями, что могли быть основой для разработки оптимальных критериев оценки мотивационной деятельности студентов. Это, в конечном итоге, позволит разработать: 1) ряд профилактических мероприятий по повышению устойчивости организма к стрессовым факторам; 2) прогностические критерии для выявления донозологических состояний и функционального резерва организма; 3) критерии по оптимальной укомплектовке академических групп; 4) методические подходы по оптимизации мотивационной деятельности студентов.

Цель работы. Комплексное изучение психофизиологических параметров, состояния автономной нервной системы во взаимосвязи с межличностными отношениями, характеризующих устойчивость студентов к эмоциональному стрессу с разработкой оптимальных критериев оценки мотивационной деятельности студентов.

Задачи исследований.

1. Изучение степени напряжения регуляторных механизмов по состоянию автономной нервной системы у студентов в процессе обучения и при эмоциональном стрессе.

2. Изучение типов межличностных отношений (по показателям личностной и реактивной тревожности), их роли в формировании мотивационной деятельности студентов.

3. Изучение взаимодействия типов межличностных отношений, состояния автономной нервной системы и тревожности.

Научная новизна работы. Впервые на основании комплексного исследования проведена характеристика психофизиологических показателей, состояния автономной нервной системы во взаимосвязи с реактивный и личностной тревожностью, а также с различными типами межличностных отношений, выявлены основные формы адаптации студентов к высшему учебному заведению. По основным статистическим показателям математического анализа сердечного ритма (МАСР) разработаны градации, количественно характеризующие выраженность напряжения регуляторных механизмов при действии эмоционального стресса, свидетельствующих о различных уровнях здоровья студентов. Показана динамика корреляционных ритмограмм (КРГ) при адекватной адаптации студентов к высшему учебному заведению и явлениях дизадаптации. Во взаимосвязи с основными показателями психических функций и уровней притязаний разработаны типы межличностных отношений, влияющих на мотивационную деятельность студентов. Рассмотрена и описана взаимосвязь реактивной и личностной тревожности с состоянием автономной нервной системы (АНС) по основным статистическим показателям МАСР, что дает возможность своевременно прогнозировать пограничные (донозологические) состояния и оптимальную мотивационную деятельность студента.

Практическая значимость работы. Индивидуальная оценка адаптационных возможностей организма продиктована необходимостью повышения функционального резерва и своевременной диагностики уровня здоровья студентов. В нашем исследовании разработаны объективные критерии, которые позволяют количественно оценить степень напряжения регуляторных механизмов, с одной стороны, и эффективность проводимых профилактических мероприятий, с другой.

Полученные результаты по соответствию состояния АНС с типами межличностных отношений могут быть использованы для выявления оптимальной мотивационной деятельности студента с учетом его личностной и реактивной тревожности, и предупредить возникновение донозологических состояний.

Комплексное изучение психофизиологических параметров, состояния автономной нервной системы во взаимосвязи с межличностными отношениями, характеризующих устойчивость студентов к эмоциональному стрессу, можно использовать в последующей разработке профилактических мероприятий, способствующих повышению порога эмоционально-психической толерантности студентов в период проведения экзаменов и контрольных опросов.

Основные положения, выносимые на защиту.

Анализ интеллектуальной способности студентов и основных психофизиологических показателей свидетельствует о незавершенности его адаптации ко 2-му году обучения.

Показатели математического анализа сердечного ритма, характеризующие состояние АНС, отражают функциональный резерв и уровень здоровья студентов. Установлено 4 типа корреляционных ритмограмм, динамика которых отражает адекватную адаптацию студентов к высшему учебному заведению с прогнозированием явлений дизадаптации.

Под влиянием эмоционального напряжения изменяется уровень личностной и реактивной тревожности, что проявляется в различных типах межличностного отношения, влияющего на мотивационную деятельность студента.

Анализ психофизиологических показателей, состояния автономной нервной системы во взаимосвязи с типами межличностных отношений позволяет выявить ряд закономерностей, описывающих оптимальную мотивационную деятельность студента.

Апробация и внедрение результатов работы. Материалы исследований доложены и обсуждены на XIX Съезде физиологического общества им. И.П. Павлова Российской Федерации, 2004; на 51 и 52 научно-практической конференции ТГМУ (2003, 2004), на I Съезде физиологов СНГ «Физиология и здоровье человека» (2005); на Национальной научно-практической конференции с международным участием «Семейная медицина и здоровье человека» (2005); на заседании кафедры нормальной физиологии ТГМУ им. Абуали ибни Сино и Республиканской экспертной комиссии по теоретической медицине.

Публикации. По материалам диссертации опубликовано 12 работ.

Объем и структура диссертации. Диссертация изложена на 114 страницах и состоит из введения, 6 глав: обзора литературы, материалов и методов исследования, 4 глав собственных исследований, заключения и выводов. Работа иллюстрирована 34 таблицами и 11 рисунками. Список литературы включает 187 источников.

Содержание работы

тревожность студент нервный стресс

Материалы и методы исследования. Нами обследовано 480 студентов в возрасте от 18 до 25 лет. У всех обследованных изучали состояние АНС по показателям математического анализа сердечного ритма (МАСР). Типы реагирования студентов в конфликтных ситуациях и восприятие индивидуумом группы определяли по К. Томасу и А.А. Реан (2004). Для исследования выраженности экстраверсии-интраверсии использовали адаптированный тест Айзенка. Степень общей тревожности и различных ее видов (нервная, социальная и соматическая) определяли по адаптированному тесту Тейлор. Внимание оценивали по автоматизированной двухцветной таблице с упрощенной и усложненной программой. Кроме того, всем обследованным определяли уровень притязаний, длительность индивидуальной минуты, уровень интеллектуальной способности. Для оценки уровня реактивной и личностной тревожности использовали тест Спилберга, адаптированный Ю.Л. Ханиным (1981). Всего было проведено 6422 человеко-исследований. Все исследования проводились в процессе обучения и при эмоциональном стрессе (во время экзамена). Полученные данные обработаны статистически. Достоверность различий между группами оценивали с помощью критерия Стьюдента. Взаимосвязь кардиоинтервалов в динамическом ряду из 100 и более циклов оценивали при помощи корреляционных ритмограмм.

Результаты и их обсуждение

Психофизиологические показатели у студентов в процессе обучения и при эмоциональном стрессе. Исследуя типы ВНД, обращает на себя внимание, что наибольшее количество студентов (51,7%) - это нестабильные интроверты (слабый тип ВНД по И.П. Павлову), каждый третий (31,3%) из обследованных - это нестабильные экстраверты (сильный, подвижный и неуравновешенный - безудержный тип ВНД), каждый 10-й (9,5%) - это стабильные экстраверты (сильный, подвижный, уравновешенный тип ВНД) и 7,5% - это стабильные интроверты (сильный, уравновешенный и малоподвижный - инертный тип ВНД).

Известно, что адаптационные способности человека к стрессу можно судить по соотношению баллов экстраверсии (Э) к баллам интраверсии (Н) (Шукуров Ф.А., 1979): 1 группа - отношение Э/Н 1,0 и более; 2 группа - 0,51-0,99; 3 группа - 0,5 и меньше. Наши исследования показывают, что наибольшее количество обследованных студентов (63,6%) относится ко второй группе (с меньшими адаптационными возможностями к действию стресса), каждый третий студент (30,1%) в первой группе (легко адаптирующиеся к действию стресса) и каждый 16-й студент плохо адаптируется к действию стресса.

По результатам тревожности, определяемые по тесту Тейлора, лишь у каждого 12-13-го студента (7,5%) отмечается нормальная тревожность; у каждого третьего студента (28,2%) - повышенная тревожность. Обращает на себя внимание, что у каждого второго студента (55,6%) отмечается высокий уровень тревожности, причем, у каждого 12-го студента (8,7%) отмечается очень высокая тревожность. Структурный анализ повышенной и высокой тревожности показывает, что ведущим компонентом является нервная тревожность, обнаруживаемая, соответственно у каждого третьего (35,7%) и у каждого второго (64,3%) студента.

По результатам субъективного ощущения времени длительности индивидуальной минуты (ДИМ) выявлено, что у наибольшего количества студентов (62%) отмечается достаточно высокий уровень эмоционального напряжения - со значением ДИМ 30 с и менее. Лишь небольшое количество студентов (12,3%) находится в благополучной зоне - со значением ДИМ 46с и более. В оптимальной зоне по эмоциональному состоянию находится каждый 16-й студент (6,6%) со значением ДИМ 55-60 с.

Таким образом, при анализе корреляции адекватности самооценки студентов с типами ВНД, тревожностью, ДИМ и успеваемости было установлено:

а) адекватность самооценки находится в прямой зависимости от уравновешенности и подвижности нервных процессов в КБП;

б) диссоциация между вниманием и ДИМ усиливается по мере нарастания тревожности, что влияет на успеваемость и мотивационную деятельность.

в) для студентов экзаменационный стресс является фактором, мобилизирующий их психические функции, о чем свидетельствует факт увеличения числа студентов с категорией, точно просчитывающих минуту во время экзамена.

Характеристика вегетативного статуса по показателям математического анализа сердечного ритма. Состояние АНС, характеризующая различную степень эмоционального напряжения изучали по показателям математического анализа сердечного ритма и определяли соответствующие уровни, количественно отражающие степень эмоционального напряжения. Для оценки напряжения регуляторных механизмов и адаптационных возможностей студентов к вузовской жизни использовали следующие показатели: вариационный разброс (разность между максимальным и минимальным значениями кардиоинтервалов в динамическом ряду), среднеквадратическое отклонение (д), моду (Мо - наиболее длительный кардиоинтервал из 100 и более сердечных циклов), амплитуду моды (Амо -% наиболее длительного кардиоинтервала от общего количества кардиоциклов), индекс напряжения (ИН). Кроме того, всем обследованным определяли КРГ. Результаты основных показателей отражены в рисунках 1-4.

Рис. 1. Среднеквадратичное отклонение в процессе обучения и стресса

Из рисунка 1 видно что, наибольшее количество студентов со значением среднеквадратичного отклонения в пределах 0,04 - 0,05 (47,2%) на фоне обучения и при стрессе (44,2%). У каждого шестого студента (16,6%) на фоне обучения и у каждого пятого не фоне стресса наблюдалась высокая степень напряжения регуляторных механизмов, о чем свидетельствует значение д - 0,03 и меньше. В наиболее оптимальной зоне по степени эмоционального напряжения на фоне обучения находятся 36,1% обследованных, а при стрессе - 27,4% со значением д - 0,06 до 0,07.

Рис. 2. Значение моды в процессе обучения и на фоне стресса

Из рисунка 2 видно, что по величине моды в благоприятной зоне на фоне обучения и на фоне стресса находятся 8,6% обследованных студентов. При эмоциональном стрессе у 23,3% обследованных отмечается высокая, а у 40,3% - очень высокая степень напряжения регуляторных механизмов, тогда как на фоне обучения они составляют 39,8% обследованных.

Рис. 3. Значение амплитуды моды в процессе обучения и на фоне стресса

Из рисунка 3 видно, что по значению АМо, лишь каждый четвертый студент (25,9%) на фоне обучения считается с наиболее хорошо адаптированным уровнем регуляторных механизмов. При эмоциональном стрессе появляется тенденция к снижению числа студентов с наименьшим и умеренными значениям и амплитуды моды, и увеличению числа студентов с высокими ее значениями.

Рис. 4. Индекс напряжения миокарда в процессе обучения и при стрессе

Из рисунка 4 видно, что по значению ИН на фоне обучения, лишь каждый пятый студент (19,4%) является наиболее адаптированным к обучению в университете, при стрессе этот показатель снижается до 15,6% обследованных. Следует отметить, что достаточно большой процент студентов (21,4%) по выраженности степени эмоционального напряжения, находится в неблагоприятной зоне со значением ИН 201 и более.

Полученные КРГ мы разделили на 4 типа (рис. 5 а-г). Для лиц с первым типом КРГ (рис. 5а) характерно состояние организма с достаточно высоким функциональным резервом, при котором среднестатистическое колебание психофизиологических, биохимических, генетических и других параметров организма способно удерживать живую систему в пределах своего морфофункционального оптимума с отсутствием или минимально выраженным напряжением регуляторных механизмов.

Для лиц со вторым и третьим типами КРГ (рис. 5 б, в) характерно состояние, при котором поддержание гомеостаза происходит за счет различной степени выраженности напряжения регуляторных механизмов с повышением активности симпато-адреналовой и других систем организма.

Для лиц с четвертым типом КРГ (рис. 5 г) характерно снижение функциональных возможностей организма с проявлением недостаточности защитно-приспособительных механизмов и неспособностью организма обеспечить оптимальную, адекватную изменившимся условиям среды регуляцию функциональных систем.

Следует отметить, что по мере удаления от 1 типа увеличивается степень напряжения регуляторных механизмов организма и повышается влияние симпатического отдела автономной нервной системы, что графически выражается в приобретении им вида отдельных точек. По результатам сравнительного анализа распределения групп по типам КРГ выявлено, что самой многочисленной на фоне обучения и на фоне стресса остается группа студентов с КРГ III типа (45,6%). I тип КРГ, характеризующийся наибольшей свободой колебания длительности кардиоинтервалов, на фоне обучения, встречается всего лишь у 1,9%. IV тип КРГ самый напряженный, встречается у 30,2% студентов на фоне обучения и 30,1% на фоне стресса, что свидетельствует о резкой выраженности напряжения регуляторных систем.

Вариативность сердечного ритма (ВСР) изучали по вариационному разбросу, используя классификацию О.А. Освышер (1972) в модификации Ф.А. Шукурова (1979). За физиологическую норму, отражающей нормотонический тип взаимодействия отделов АНС, принимали синусовую аритмию I-II степени (САI - САII). За превалирование симпатического отдела АНС принимали вариативность сердечного ритма, соответствующую ригидному ритму (РР), синусовой изоаритмии I (CИ-I) и II (СИ-II). О превалировании парасимпатического отдела АНС свидетельствовало наличие синусовой аритмии III степени (СА III). Ригидного ритма у обследованных студентов не обнаружено. Нормотонический тип взаимодействия отделов АНС отмечается у 50,4% обследованных. Нарушение типов взаимодействия отделов АНС с преимущественным влиянием симпатического отдела у 46,6% обследованных СИ-I и СИ-II и с преимущественным влиянием парасимпатического отдела всего 2, 9% (CА-III). Таким образом, по анализу ВСР у большинства студентов на фоне обучения и стресса отмечается превалирование симпатического отдела АНС, что свидетельствует о наличии эмоционального напряжения.

Характеристика реактивной и личностной тревожности, межличностных отношений в процессе обучения и при эмоциональном стрессе. Личностная характеристика студентов играет существенную роль в моделирующем влиянии сигнализации о достижении конечного результата на мотивационную основу деятельности и его ценовые характеристики. В процессе учебной деятельности важна не только количественная сторона сигнализации о достижении результата, но также качество сигнала, в плане совпадении модели и действительного результата деятельности. Диссоциации последних может оказаться стимулом к обучению для студентов с высоким уровнем общих способностей. Для студентов с низким значением этого показателя подобная диссоциация - источник психоэмоционального напряжения и снижения мотивации к обучению. В настоящее время различают две разновидности тревожности: личностная (ЛТ) и ситуационная, или реактивная (РТ). Важную роль играют личностные особенности в успешности обучения студентов, оцениваемой по критерию успеваемости. Одним из таких показателей является уровень тревожности. Работы Кэтелла и Спилбергера (1981) показали, что состояние «тревожности» характеризуется существенно иначе, чем «тревожность» как черта личности, хотя они не различаются по качеству (содержанию) переживания. «Эмоциональное состояние» может варьировать в широком диапазоне длительностей (от нескольких секунд до нескольких часов) и интенсивностей. «Эмоциональная черта» является характерологической чертой индивида.

Ситуационная тревожность, или реактивная, определяется как временное, устойчивое только в определенных жизненных ситуациях, состояние тревожности. Это определенная эмоциональная реакция на ситуацию опасности. Как правило, данные переживания сопровождаются сужением зоны внимания, то есть концентрацией мыслительных усилий на событиях, несущих реальную или мнимую угрозу. Из вышесказанного видно, что ЛТ и РТ - это свойство личности, тесно связанная с индивидуальной стрессоустойчивостью, и даже зависит от нее. Понятно, что высокотревожная личность подвержена стрессам гораздо больше, чем та, которая воспринимает в качестве угрожающих, лишь относительно узкий спектр ситуаций.

Результаты исследований личностной тревожности (ЛТ) отражены на рисунке 5.

Рис. 5. Личностная тревожность студентов на фоне обучения и стресса

Из рисунка видно, что наибольшее количество обследованных (46,8%) с умеренным уровнем тревожности - это лица адаптированные в себе и стабильные в достижение своей цели. Высокий уровень ЛТ отмечается у 41,6% обследованных, что свидетельствует о склонности к невротическим срывам. Низкий уровень ЛТ отмечено у 3,5% обследованных студентов.

При эмоциональном стрессе большая часть обследованных составляют студенты с высоким (46,9%) уровнем ЛТ. Следует отметить, что у каждого десятого из обследованных отмечается очень высокий уровень тревожности. Таким образом, 58,2% обследованных по показателям ЛТ при эмоциональном стрессе проявляют склонность к невротическим срывам. У 38,9% обследованных отмечается умеренная степень ЛТ, что свидетельствует об адекватной стабильности и уверенности в своих действиях.

Рис. 6. Реактивная тревожность студентов на фоне обучения и стресса

Результаты исследования РТ в процессе обучения отражены на рисунке 6. Из рисунка видно, что у большинства обследованных (52,8%) отмечается умеренная РТ, что свидетельствует о стабильности и уверенности студентов в достижении мотивационной деятельности. Эти студенты имеют адекватную реакцию на эмоциональный стресс.

У большей части обследованных на фоне эмоционального стресса (43,1%) отмечается умеренный уровень РТ, что свидетельствует об уверенности студентов, их адекватной реакции на стресс и стабильности физиологических процессов. Следует отметить, что у 8,6% обследованных отмечается высокий уровень РТ, то есть у каждого 12-го студента отмечается низкая мотивационная деятельность. По соотношению показателей ЛТ и РТ были выделены 4 группы студентов: 1 группа - студенты, у которых показатели РТ гораздо выше, чем показатели ЛТ с высокой мотивированностью и нарушением адекватности к деятельности; 2 группа - студенты, у которых показатели РТ меньше ЛТ с низкой мотивированностью и высокой склонностью к срывам; 3 группа - студенты, у которых показатели РТ и ЛТ высокие с выраженным проявлением невротических симптомов и нестабильностью нервных процессов; 4 группа - студенты, у которых показатели РТ и ЛТ умеренные, выражена стабильность нервных процессов и уверенные в себе студенты (табл. 1).

Таблица 1. Распределение студентов по соотношению показателей РТ и ЛТ

Из таблицы видно, что каждый второй студент (53%) имеет низкую мотивацию к деятельности и склоны к срывам. Лишь каждый шестой студент (16%) уверен в себе, у которых отмечается стабильность нервных процессов, адекватная реакция на любой стресс и высокая степень самооценки мотивационной деятельности. Обращает на себя внимание, что у каждого 4-5-го студента (23%) отмечается проявление невротических симптомов, у которых отмечается нестабильность нервных процессов и высокое психоэмоциональное напряжение, что может вызвать нервный срыв в любой ситуации.

Таблица 2. Распределение уровней РТ и ЛТ при внутригрупповом исследовании

Изучение соотношения ЛТ и РТ при внутригрупповом исследовании показывает (табл. 2), что 48,8% обследованных групп относятся к 1 типу. Эти группы имеют склонность к нервным срывам при неблагоприятных психоэмоциональных ситуациях. Лишь в каждой 10-й обследованной группе (11,6%) отмечается умеренный уровень показателей РТ и ЛТ, что указывает на благоприятный микроклимат в этих группах. 16,3% обследованных групп относятся ко 2 типу. В этих группах отмечается адекватная мотивационная деятельность у студентов. В каждой пятой группе (23,3%) отмечается низкий уровень показателей РТ и ЛТ, что отражает слабую мотивационную деятельность к стрессовой ситуации.

Одна из ключевых задач диагностики донозологического состояния и прогнозирования состояния здоровья, как индивида, так и группы заключается в выявлении факторов риска, что можно определить с помощью тестов Реан А.А. с соавторами (2004): «Восприятия индивидуума группы» и «Оценка способов реагирования в конфликте». Восприятие индивидуумом группы представляет собой фон, на котором протекает межличностное восприятие. Предлагаемая методика позволяет выявить три возможных «типа» восприятия индивидуумом группы: 1) «индивидуалистический», когда индивид относится нейтрально к группе, уклоняясь от совместных форм деятельности, ограничивая контакт в общении; 2) «прагматический», когда индивид оценивает группу с точки зрения полезности, и отдает предпочтение контактам, лишь с наиболее компетентными источниками информации, способными оказать помощь; 3) «коллективистический», когда индивид воспринимает группу, как самостоятельную ценность, при этом наблюдается заинтересованность в успехах каждого члена группы и стремление внести свой вклад в жизнедеятельность группы.

Результаты распределения студентов по восприятию группы отражены в таблице 3.

Таблица 3. Распределение студентов по восприятию группы

Из таблицы видно, что у каждого второго студента (52,3%) преобладает прагматическое отношение к группе, у каждого третьего (28,9%) - индивидуалистическое, и лишь у каждого пятого студента (18,8%) - коллективистическое отношение.

Таким образом, большая часть обследованных студентов (52,2%) предпочитают оценивать группу с точки зрения полезности и отдает предпочтение контактам лишь с наиболее компетентными источниками информации, способными оказать помощь. Обращает на себя внимание, что лишь каждый пятый из обследованных студентов предпочитает коллективистический тип восприятия, когда индивид заинтересован в успехе каждого члена группы.

«Оценка способов реагирования в конфликте», позволяет определить типические способы реагирования человека в конфликтных ситуациях, определить насколько, человек склонен к сотрудничеству, соперничеству, компромиссу, избеганию и приспособлению к конфликтной ситуации. Распределение студентов по способу реагирования в конфликтной ситуации выявило, что прагматические и индивидуалистические отношения студента к группе не способствуют сотрудничеству и соперничеству в конфликтных ситуациях, а ведут к попытке приспособиться к ним. Такие люди обычно не могут добиться высоких результатов и открыть что-то новое. С другой стороны, известно, что на первых курсах в основном заучивают материал, и в этом случае прагматизм и индивидуализм может быть рациональным и выгодным при достижении цели.

Взаимодействие психофизиологических показателей вегетативного статуса, реактивной и личностной тревожности, межличностных отношений в процессе обучения и при стрессе.

По результатам уровней личностной (ЛТ) и реактивной (РТ) тревожности и типов взаимодействия ЛТ и РТ с показателями вариативности сердечного ритма, определяемого по величине вариационного разброса, выявлено, что у лиц с низким уровнем ЛТ наибольшего количества обследованных (47,2%) отмечается с синусовой аритмией первой и второй степени (нормотонический тип взаимодействия отделов АНС). В этой группе не встречаются лица с синусовой аритмией третьей степени. У значительной части обследованных (42,8%) отмечается синусовая изоритмия первой и второй степени (симпатикотонический тип взаимодействия отделов АНС), что свидетельствует о выраженном напряжении регуляторных механизмов. У лиц с умеренным (ЛТ II) и низким (ЛТ III) уровнем ЛТ отмечаются единичные случаи (9,3% и 2,1%, соответственно) с синусовой аритмией третьей степени (ваготонический тип взаимодействия отделов АНС), что свидетельствует о завершенности адаптации. Среди лиц с умеренным и низким ЛТ отмечается большое количество обследованных с синусовой изоритмией первой и второй степени (41,8% и 51% соответственно).

По результатм характеристики РТ выявлено, что у 44,4% лиц с низким уровнем РТ отмечается симпатикотония, у остальных обследованных - нормотонический тип взаимодействия отделов АНС (51,8%) и ваготонический (3,7%). Обследованные с умеренным уровнем реактивной тревожности почти поровну распределились с нормотоническим типом взаимодействия отделов АНС (СА-I и СА-II) и симпатикотоническим. У половины обследованных лиц (52,6%) с высоким уровнем РТ отмечается симпатикотония (СИ-II), а у 42% отмечается нормотонический тип взаимодействия отделов АНС. Таким образом, среди лиц с умеренным уровнем РТ лишь каждый 16-й студент (с СА-III) оптимально адаптирован к условиям вузовской жизни, 49,1% обследованных хорошо адаптированы (с СА-I и СА-II), у 47% процесс адаптации не завершен, но протекает адекватно. Среди лиц с высоким уровнем РТ оптимально и хорошо адаптированных студентов нет. У 47,3% отмечается адекватная адаптация (с СА-I, СА-II и СА-III), а у 52,6% обследованных отмечаются явления дизадаптации (СИ-I и СИ-II).

По результатам типов взаимодействия уровней ЛТ и РТ видно, что у 51,8% лиц с высоким уровнем РТ и низким уровнем ЛТ отмечалась симпатикотония, у остальных обследованных - нормотонический тип взаимодействия отделов АНС (44,4%) и ваготонический (3,7%). Среди обследованных с умеренным уровнем реактивной и личностной тревожности 31,8% с симпатикотоническим типом взаимодействия отделов АНС, 59,1% с нормотоническим и 9,1% с ваготоническим. У 60% обследованных лиц с высоким уровнем РТ и ЛТ отмечается симпатикотония (СИ-II), а у 40% нормотонический тип взаимодействия отделов АНС. Таким образом, среди лиц с умеренным уровнем РТ и ЛТ лишь каждый 10-й студент (с СА-III) оптимально адаптирован к условиям вузовской жизни, 59,1% обследованных хорошо адаптированы (с СА-I и СА-II), у 31,8% процесс адаптации не завершен, но протекает адекватно. Среди лиц с высоким уровнем ЛТ и РТ (с невротическим синдромом и нестабильными процессами в КБП) оптимально и хорошо адаптированных студентов нет. У 40% отмечается адекватная адаптация (с СА-I, СА-II), а у 60% обследованных отмечаются явления дизадаптации (СИ-I и СИ-II). У лиц с низкой мотивацией и высокой склонностью к срывам (высокий уровень ЛТ с низким уровнем РТ) в 52% случаях отмечалась симпатикотония и в 48% - нормотония (44,4%) и ваготония (3,7%).

Сравнительный анализ ЛТ с показателями МАСР показывает, что среди лиц с низким уровнем ЛТ всего 28,6% обследованных со значением среднеквадратичного отклонения 0,06 и более, то есть у них отмечается оптимальная адаптация. Среди лиц с высоким уровнем ЛТ низкие значения среднеквадратичного отклонения отмечаются лишь в 8% случаев, то есть у каждого 12-го студента отмечается явления дизадаптации; у лиц с низким уровнем ЛТ 57,2% отмечается повышенное и высокое значение Мо. У лиц с умеренным уровнем ЛТ лишь 28% имеют оптимальное значение Мо (0,75с и более), у остальных (72%) отмечается среднее и низкое значение Мо. Каждый третий обследованный с высоким уровнем ЛТ (32%) имеет оптимальное значение Мо, остальные (68%) со средним (22%) и низким (46%) значением Мо; 37,5% лиц с низким уровнем ЛТ имеют оптимальные показатели АМо (30% и менее), у 50% - повышенные показатели АМо и у 12,5% высокие. Среди лиц с умеренным уровнем ЛТ всего 27,9% с оптимальным значением АМо и 14% с высоким. 27,4% обследованных с высоким уровнем ЛТ имеют оптимальное значение АМо; среди обследованных с низким уровнем ЛТ всего лишь 14,3% с оптимальным значением ИН (50 и менее) и 42,9% с высоким (101-200) и очень высоким (201 и более). У лиц с умеренным уровнем ЛТ 14% с оптимальным значением ИН, 34,5% со средним значением, остальные 51% с высоким и очень высоким. Среди обследованных с высоким уровнем ЛТ 57,2% имеют высокое и очень высокое значение ИН; у лиц с умеренным уровнем ЛТ каждый десятый из обследованных с высоким уровнем ЛТ имеют I и II типами КРГ, остальные (90%) - с III и IV типами.

Сравнительный анализ РТ с показателям МАСР показывает, что среди лиц с низким уровнем РТ каждый 5-й студент (21,4%) имеет низкий показатель среднеквадратичного отклонения, что свидетельствует о незавершенности адаптации. 35,7% обследованных этой группы имеет высокий показатель среднеквадратичного отклонения, что свидетельствует о стабильной фазе адаптации (завершенности адаптации). Среди лиц с умеренным уровнем РТ в 36,5% случаев отмечается высокий показатель среднеквадратичного отклонения, что является благоприятным признаком. Каждый третий студент с высоким уровнем РТ (31,6%) хорошо адаптирован, так как у них значение среднеквадратичного отклонения составляет 0,06 и более. Очень высокий процент обследованных с низким уровнем РТ (53,6%) имеют низкое значение Мо и лишь 28,6% обследованных с этим уровнем РТ имеют оптимальное значение Мо. С умеренным уровнем РТ 39,5% обследованных хорошо адаптированы с оптимальным значением Мо, остальные 60,5% со средним и низким значением Мо. Каждый третий обследованный с высоким уровнем РТ (31,6%) имеет оптимальное значение Мо, у остальных (68,4%) отмечается среднее и низкое значение Мо, что является неблагоприятным признаком; Каждый пятый студент (22,2%) с низким уровнем РТ имеет оптимальное значение АМо у остальных отмечается повышенное (66,7%) и высокое (11,1%) значение АМо. У каждого третьего студента с умеренным и высоким уровнем РТ отмечается оптимальное значение АМо; аналогичные результаты отмечаются у лиц с низким, умеренным и высоким уровнем РТ; приблизительно такое же распределение; аналогичные результаты отмечаются у лиц с низким, умеренным и высоким уровнем РТ.

Сравнительный анализ типов взаимодействия ЛТ и РТ с показателями МАСР показывает, что у 65,6% обследованных отмечается высокий показатель среднеквадратичного отклонения. Таким образом, большая часть стабильных и уверенных в себе студентов хорошо адаптирована к условиям вузовской жизни. У каждого 5-го студента этой группы (20,7%) не завершен процесс адаптации, так как имеют низкий показатель среднеквадратичного отклонения; оптимальное значение АМо отмечается у 40% с умеренным ЛТ и РТ, у 26,4% с высоким уровнем ЛТ и низким РТ, у 30,7% с высоким уровнем ЛТ и РТ; у обследованных с умеренной РТ и ЛТ в 61% случаев отмечается оптимальное и среднее значение ИН. У лиц же с высоким уровнем ЛТ и РТ в 64,3% отмечается высокое и очень высокое значение ИН; у 72,7% обследованных с умеренным уровнем ЛТ и РТ и у 93,8% с высоким уровнем РТ и ЛТ отмечается III и IV типы КРГ.

Результаты сравнительного анализа показателей МАСР и способов выхода из конфликтной ситуации показывают, что наибольшее количество обследованных с симпатикотоническим типом взаимодействия отделов АНС отмечается у лиц, которые в конфликтных ситуациях предпочитают сотрудничество (52,4%) или избегание (54%); с нормотоническим типом взаимодействия отделов АНС у лиц, предпочитающие в конфликтных ситуациях соперничество (59%) и компромисс (62%); с ваготоническим типом взаимодействия отделов АНС у лиц, предпочитающие в конфликтных ситуациях соперничество и приспособление; наибольшее количество обследованных с благоприятным значением среднеквадратичного отклонения (62%) отмечается среди лиц, предпочитающих в конфликтной ситуации соперничество (62%) и избегание (50%); наибольшее количество обследованных с наименьшим значением амплитуды моды (30% и менее) отмечается среди лиц, предпочитающих в конфликтных ситуациях избегание (56,8%) и приспособление (63%); наибольшее количество лиц с наибольшим значением моды (0,75 и более) отмечалось среди лиц, предпочитающих в конфликтных ситуациях приспособление (95%) и избегание (81,8%); наиболее выраженная степень индекса напряжения (201 и более) отмечается среди лиц, предпочитающих в конфликтных ситуациях приспособление. Наименьшее количество обследованных (16%) с наибольшей степенью индекса напряжения отмечается среди лиц, предпочитающих в конфликтной ситуации соперничество; наибольшее количество обследованных с оптимальным типом КРГ (20,3%) отмечается среди лиц, предпочитающих в конфликтных ситуациях приспособление. Следует отметить, что наибольшее количество обследованных с четвертым типом КРГ отмечается среди лиц, предпочитающих в конфликтной ситуации приспособление (42,7%) и избегание (41,5%). Наименьшее количество обследованных с четвертым типом КРГ (29%) отмечается среди лиц, предпочитающих в конфликтных ситуациях сотрудничество.

Во взаимосвязи типов восприятия индивидуумом группы с показателями МАСР установлено: по вариативности сердечного ритма в наиболее благоприятных условиях находятся индивидуалисты. У этих обследованных наименьшее количество лиц с симпатикотоническим типом взаимодействия отделов АНС (12%) и наибольшее количество лиц с нормотоническим (66,2%) и с ваготоническим (21,8%) типами взаимодействия отделов АНС. Среди коллективистов и прагматиков отмечается наибольшее количество лиц с симпатикотоническим типом взаимодействия отделов АНС (соответственно 49,1% и 59,4%); наибольшее количество обследованных (54,8%) с оптимальным значением среднеквадратичного отклонения отмечается среди индивидуалистов. Наибольшее количество обследованных (17,4%) с минимальным значением среднеквадратичного отклонения отмечается среди прагматиков; среди индивидуалистов наибольшее количество обследованных (78,9%) в благоприятной зоне по показателю амплитуды моды (30 и менее). В менее благоприятной зоне находятся коллективисты и прогматики, так как среди них наибольшее количество лиц с амплитудой моды 31-50 (соответственно 78,3% и 65,4%) и 51 и более (соответственно 10,3% и 13,5%); наибольшее количество лиц с оптимальным значением моды отмечается среди коллективистов (41,3%) и прагматиков (55%); по значению ИН в более выгодном положении находятся индивидуалисты, так как среди них большее количество лиц с индексом напряжения первой и второй степени (45%). Наименьшее количество обследованных (14,8%) с индексом напряжения первой и второй степени отмечается среди коллективистов; наибольшее количество лиц (64,7%) с оптимальным типом КРГ (первый и второй тип) отмечается среди индивидуалистов. Среди коллективистов и прагматиков наибольшее количество обследованных с третьим и четвертым типами КРГ (соответственно 58,5% и 65,8%).

Таким образом, сравнительный анализ типов межличностных отношений и состояния автономной нервной системы в процессе обучения и при эмоциональном стрессе позволили выделить следующий типы адаптации:

I. Завершенная адаптация: 1). умеренному уровню ЛТ и РТ соответствует нормотонический и ваготонический тип взаимодействия отделов АНС (высокие показатели сигмы, вариационного разброса и моды в сочетании с низкими показателями амплитуды моды, индекса напряжения и I-II типами КРГ); 2). низкому уровню ЛТ и РТ соответствует нормотонический и ваготонический тип взаимодействия отделов АНС.

II. Адаптация не завершена, но протекает адекватно: 1) умеренному уровню ЛТ и РТ соответствует симпатикотонический тип взаимодействия отделов АНС (низкие показатели сигмы, вариационного разброса и моды в сочетании с высокими показателями амплитуды моды, индекса напряжения и III-IV типами КРГ); 2) высокому уровню ЛТ и РТ соответствует нормотонический и ваготонический тип взаимодействия отделов АНС. 3) низкому уровню ЛТ и РТ соответствует симпатикотонический тип взаимодействия отделов АНС.

III. Дизадаптация: высокому уровню ЛТ и РТ соответствует симпатикотонический тип взаимодействия АНС.

Выводы

1. Отмечено, что у студентов, обучающихся на 2-м курсе, имеется общая тенденция, направленная на прагматические отношения с элементами к приспособлению. Эти предпочтения направлены на преодоление стрессовых ситуаций и способствуют снижению уровня тревожности, связанной с большим потоком информации за малый промежуток времени.

2. Анализ реактивной (РТ) и личностной (ЛТ) тревожности показал, что у 66% студентов отмечается высокая степень ЛТ, что свидетельствует о склонности к невротическим срывам и снижении мотивационной деятельности. У 31% - умеренная степень ЛТ, что свидетельствует об адекватной реакции на эмоциональный стресс и хорошую мотивационную оценку ситуации.

3. По соотношению показателей ЛТ и РТ выделены 4 группы: 1 гр. (43%) - с превалированием уровня ЛТ над РТ, что свидетельствует о склонности к невротическим срывам при неблагоприятных психоэмоциональных ситуациях; 2 гр. (27%) - с превалированием уровня РТ над ЛТ, что свидетельствует об активной мотивационной деятельности; 3 гр. (10%) - с оптимальным соотношением РТ и ЛТ (умеренный уровень показателей ЛТ и РТ), что гарантирует адекватное отношение к учебному процессу и о благоприятном микроклимате в группах; 4 гр. (20%) - с пониженным уровнем РТ и ЛТ, что свидетельствует о снижении мотивационной деятельности.

4. Сравнительный анализ показателей автономной нервной системы (АНС) с РТ и ЛТ показывает, что во всех группах отмечается различная степень напряжения регуляторных механизмов. При этом наибольшая степень напряжения регуляторных механизмов (уменьшение д и М, увеличение АМ и ИН с концентрацией точек на КРГ) отмечается у студентов с высоким уровнем РТ и ЛТ и наименьшая степень напряжения регуляторных механизмов (увеличение д и М, уменьшение АМ и ИН с эллипсоидальной формой КРГ) отмечается у студентов с низким уровнем РТ и ЛТ и с умеренным уровнем ЛТ. Несоответствие уровней РТ и ЛТ с выраженностью напряжения регуляторных механизмов свидетельствует о незавершенности процессов адаптации.

5. Изучение типов межличностных отношений студентов в процессе их обучения показывает, что у 40% преобладает прагматическое отношение к группе, у 29% - индивидуалистическое и лишь у 13% коллективистическое отношение. В случае конфликтной ситуации 38% обследованных предпочитают приспосабливаться, не решая проблем, 12%, 11%, 10% соответственно предпочитают компромисс сотрудничество и соперничество, в 5% случаев предпочитают избегать конфликтных ситуаций.

6. Сравнительный анализ типов корреляционных ритмограмм (КРГ) с показателями РТ и ЛТ позволяет выделить следующие группы, обладающие разной возможностью адаптироваться к стрессовой ситуации. При этом наиболее адаптирванными следует считать те лица, у которых 1 тип КРГ совпадает с умеренным уровнем РТ и ЛТ. Элементы декомпенсации отмечается у лиц с III и IV типами КРГ и высоким уровнем РТ и ЛТ. Взаимокомпенсация вегетативных систем и психических функций отмечается у лиц с1-11 типами КРГ и высоким уровнем РТ и ЛТ, либо у лиц с III-IV типами КРГ и умеренным уровнем РТ и ЛТ.

Практические рекомендации

Сравнение результатов исследования психофизиологических показателей вегетативного статуса, реактивной и личностной тревожности, межличностных отношений необходимо оценивать индивидуальные особенности адаптационных возможностей организма студентов к эмоциональному стрессу. Установленные градации показателей могут быть использованы для количественной и качественной оценки степени эмоционального напряжения и разработки методических рекомендаций для оптимального укомплектования академических групп.

Список опубликованных работ

1. Межличностные отношения студентов при адаптации к процессу обучения // Сборник научных статей 51-годичной конференции с международным участием. «Вода и здоровье человека». Душанбе. - 2003. - С. 354-356. (соавт. Шукуров Ф.А.)

2. Влияние восприятия индивидуумом группы и межличностных отношений в успешности мотивационной деятельности // Сборник научных статей 52-годичной конференции с международным участием. «Актуальные вопросы стоматологии». Душанбе. - 2004. - С. 381-382.

3. Мотивационная деятельность студентов и уровень тревожности при эмоциональном напряжении // Российский физиологический журнал. Т. 90, №8 август 2004. - С. 100-101. (соавт. Шукуров Ф.А.)

4. Типы межличностных отношений студентов в процессе их обучения // Российский физиологический журнал. Т.90, №8 август 2004. - Стр. 214-215.

5. Реактивная и личностная тревожность студентов при эмоциональном стрессе // Журнал «Авиценна» №3-4, 2004. - С. 111-118. (соавт. Шукуров Ф.А., Абдурахманова А.А.)

6. Состояние автономной нервной системы, реактивной и личностной тревожности у студентов при эмоциональном стрессе // Научные труды 1 съезда физиологов. Сочи, Дагомыс, 19-23 сентября 2005. - С. 283. (соавт. Шукуров Ф.А.)

7. Соотношение показателей личностной и реактивной тревожности со степенью напряжения регуляторных механизмов у студентов при эмоциональном стрессе // Научные труды 1 съезда физиологов. Сочи, Дагомыс, 19-23 сентября 2005. - С. 284.

8. Уровень притязаний в оценке мотивационной деятельности студентов // Материалы национальной научно-практической конференции с международным участием «Семейная медицина и здоровье человека». Душанбе, 14-15 декабря 2005. - С. 365-369. (соавт. Шукуров Ф.А., Беришева Н.К.)

9. Количественная характеристика уровня напряжения студентов в процессе обучения и при эмоциональном стрессе // Материалы национальной научно - практической конференции с международным участием Душанбе, 14-15 декабря «Семейная медицина и здоровье человека». Душанбе, 14-15 декабря 2005. - С. 369-374. (соавт. Шукуров Ф.А., Иргашева Д.З., Халимова Ф.Т.)

10. Донозологический подход к оценке состояния здоровья человека // «Современная медицина и качество жизни пациента». Душанбе. - 2006. - С. 263-264. (соавт. Шукуров Ф.А., Халимова Ф.Т.)

11. Состояние личностной и реактивной тревожности студентов в процессе обучение и при эмоциональном стрессе. Мат-лы Республиканской научно-теоретической конференции «Современные проблемы физиологии и морфологии человека и животных». Душанбе, 19 июня 2007. - С. 101-104. (соавт. Шукуров Ф.А.)

12. Степень напряжения регуляторных механизмов у студентов в процессе обучения. Мат-лы Республиканской научно-теоретической конференции «Современные проблемы физиологии и морфологии человека и животных». Душанбе, 19 июня 2007. - С. 104-106. (соавт. Шукуров Ф.А., Халимова Ф.Т.)

Размещено на Allbest.ru