Координационные возможности у людей с нарушением слуха

Размещено на http://www.allbest.ru/

КООРДИНАЦИОННЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ У ЛЮДЕЙ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА

Н.Г. Рубцов

По данным Международной федерации глухонемых в мире насчитывается более 30 миллионов человек с нарушением слуха той или иной степени. Более 80 % случаев понижения слуха возникли на первом году жизни, и большинство родителей обнаруживают данную патологию у ребенка вскоре после ее возникновениях [2].

Трагедия глухого ребенка заключается в том, что снижение или потеря слуха в детском возрасте ведет к изменениям или отсутствию речи, что в свою очередь, порождает ряд проблем социального характера.

Характер и степень недостаточности развития речи зависят от взаимодействия трех факторов: степени и времени поражения слуха, условий развития ребенка после поражения слухового аппарата. Выявлено, что у детей поражение слуха сочетается с отставанием в развитии не только речи, но и зрительной, двигательной, вестибулярной функций.

Особенности речевой деятельности и познавательных процессов глухих детей накладывают отпечаток на развитие двигательного анализатора, овладение двигательными навыками, развитие двигательных качеств и двигательной памяти. На основании литературных данных можно отметить, что потеря слуха существенно сказывается на координации движений и в меньшей степени в проявлении силы, быстроты, выносливости.

В коррекции двигательной сферы глухих и слабослышащих детей особое место занимает физическое воспитание. Физические упражнения нормализуют тонус в коре головного мозга, снижают проявление вегетативных расстройств, нивелируют различия в уровне развития двигательных навыков, повышают уровень проявления координационных способностей.

В настоящее время большую социальную значимость приобрела проблема повышения результативности реабилитационных процессов глухих и слабослышащих детей.

В физическом воспитании четко прослеживается два специфических направления: во-первых это обучение двигательным действиям и во-вторых воспитание физических (двигательных) качеств. Причем эти две составные части физического воспитания необходимо реализовывать для всех категорий детей, будь то здоровые дети, с проблемами развития и здоровья [2].

Практически у всех детей с потерей слуха и речи существуют проблемы формирования двигательной функции, это проявляется в сенсомоторных нарушениях, снижении основных двигательных функций. У таких детей наиболее уязвима тонкая моторика и четко прослеживается снижение и нарушение координационных способностей.

По определению В.И. Ляха, координационные способности - это возможность индивида, определяющая его готовность к оптимальному управлению и регулированию своих двигательных действий [5].

В недалеком прошлом координационные способности и ловкость были если не синонимами, то близкими понятиями. В настоящее время к проблеме формирования координационных способностей стали подходить более тонко, и сбалансировано. Координационные способности и ловкость стали постепенно дистанционироваться [10].

Итак, ловкость рассматривают как составляющую из двух способностей человека, которые характеризуются:

Быстрым овладением новыми двигательными действиями;

Быстрой и координированной перестройкой своих двигательных действий.

А координационные способности следует рассматривать как моторную адаптацию человека, что является более специфичным качеством [3].

Специфические координационные способности у детей с нарушением слуха и речи проходят процесс формирования и становления более сложно и длительно. Это можно рассмотреть на примере таких координационных способностей как:

способность к ориентированию в пространстве;

способность к равновесию;

способность к дифференцированию параметров движений;

способность к ритму;

способность к вестибулярной устойчивости.

Следовательно, равновесие - одно из основных двигательно-координационных качеств, развитие и совершенствование которого необходимо в течении всей жизни.

Являясь сложным двигательно-координационным качеством, равновесие имеет следующие компоненты:

рациональное расположение звеньев тела;

минимизацию количества степеней свободы движущейся системы;

дозировку и перераспределение мышечных усилий;

уровень пространственной ориентации.

Основу управления любым равновесием составляет взаимодействие положения тела с земной гравитацией. Чем выше положение общего центра тяжести над опорой, тем большее воздействие оказывает на него силы гравитации и тем труднее сохранять устойчивость [11].

Известны две основные разновидности равновесия: статическая и динамическая. Специальные исследования позволили выявить, что как у статического, так и динамического равновесия существует ряд специфических и неспецифических проявлений. Знание всех видов и проявлений равновесия позволяет определить его физиологическую основу. Механизмы регуляции равновесия сложны, так как обуславливаются комплексом деятельности различных анализаторов, состоянием тела. Очевидно, что значительная заслуга в сохранении равновесия принадлежит не только двигательному, но и зрительному, вестибулярному, тактильному сенсорам [12].

Определенное влияние на сохранение равновесия оказывает состояние дыхательной системы. Известно, что при форсированном дыхании колебательные движения тела увеличиваются, что приводит к большим затратам усилий для сохранения равновесия. Вместе с тем задержка дыхания не меньше чем на 30 секунд вызывает снижение колебаний тела [7].

Способность сохранять устойчивое положение тела определяется рядом факторов. Одни из них - уравновешенность нервных процессов и степень выработки дифференцировочного торможения. Уравновешенность позволяет распределять мышечные усилия, концентрируя их в нужном направлении. Высокая степень выработки дифференцировочного и запаздывающего торможения дает возможность с большой точностью различать характер усилий и паузы между ними [6].

Каждое хорошо координированное движение вызывает возбуждение в одной группе мышц и торможение в антогонистической, что характерно для сопутствующего торможения.

Таким образом, высокий уровень развития равновесия - необходимое условие оптимизации двигательных качеств, приближения их к совершенству [5].

Для лиц с ограниченными возможностями и инвалидов движение - не только условие жизнеобеспечения, средство и метод поддержания работоспособности, но и способ развития всех зон коры больших полушарий мозга, координации межцентральных связей, формирования двигательных взаимодействий, анализаторных систем, познавательных процессов, коррекции и компенсации недостатков в физическом развитии [8].

Управление движениями, также как и совершенствование их структуры, основано на поступающей в системы управления информации о выполняемых движениях и их эффективности. Многообразная информация о состоянии самого двигательного аппарата поступает от его собственных рецепторов, расположенных в мышцах, сухожилиях, суставах. Она дополняется сигналами, поступающими от рецепторов кожи, органов слуха, зрения, вестибулярного аппарата. Данная информация содержит сведения не только о взаимных перемещениях частей тела, но и о его взаимодействии с внешней средой - о направлении и быстроте его перемещений в окружающем пространстве, о действиях с предметами [4].

Выключение слуха из системы сенсоров не представляет собой изолированного «выпадения» анализаторов, а нарушает весь ход развития данной категории подростков [8].

На взаимосвязь двигательного и слухового анализатора указывал Н.А. Берштейн. Он считал, что движения корректируются не только зрением, но и слухом. Работы Б.Г. Ананьева убедительно подтверждают, что слуховые сигналы, как и зрительные, участвуют в регуляции движений.

Педагогические наблюдения и исследования доказывают эти данные и отмечают следующее своеобразие двигательной деятельности глухих:

Недостаточно точная координация и неуверенность движений, что проявляется при овладении двигательными навыками;

Относительная медлительность овладения двигательными навыками;

Трудность сохранения у глухих статического и динамического равновесия;

Относительно низкий уровень развития пространственной ориентировки;

Замедленная по сравнению со слышащими скорость отдельных движений и всего темпа деятельности в целом.

Глухота вызывает трудности сохранения равновесия и развитие пространственной ориентировки.

Врожденные или ранние нарушения функций слухового и отчасти вестибулярного анализаторов приводят к снижению чувства пространственной ориентировки глухих [9].

Исследования М.Ф. Заседателева с глухими детьми старшего возраста показали, что при ходьбе с открытыми глазами они держатся также как и слышащие. Однако при ходьбе с закрытыми глазами между глухими и слышащими была обнаружена заметная разница. Расстройства равновесия при отсутствии зрительного контроля отмечаются у 45, 7% глухих.

Исследователи отмечали особенности двигательной деятельности глухих, которые зависят от потери слуха, недостаточности речевой деятельности уменьшения объема информации из-за поражения слуха, от состояния и развития двигательного анализатора, а также от степени функциональной активности вестибулярного анализатора [12].

Потеря слуха оказывает значительное влияние на функционирование двигательного анализатора. Это проявляется в низком уровне подвижности нервных процессов по сравнению со слышащими сверстниками. У детей с потерей слуха в покое и после физической нагрузки наблюдается более низкая о сравнению со слышащими максимальная частота движений, меньшая точность движений и менее эффективная сенсомоторная координация [9].

Снижение статической выносливости у глухих школьников В.А. Рябичев объясняет дефектом вестибулярного аппарата [2].

Обнаружено, что у глухих со снижением функции вестибулярного анализатора кумулятивные действия угловых и кориолисовых ускорений не вызывает синдрома укачивания, нистагма иллюзионных ощущений. Исследованиями установлено, что у лиц со сниженной функцией вестибулярного анализатора не развивается синдром укачивания.

Исследования реакции глухих на вращение, наклоны и толчок, при которых оценка проводилась по вольтажной характеристике мышц плеча и голени, показали, что у глухих с пониженной функцией лабиринта в ответ на угловые ускорения в горизонтальной плоскости электрическая активность мышц выражена мало. При наклоне из вертикального и горизонтального положений вперед и назад у глухих реакция проявлялась, по видимому, благодаря раздражению проприорецепторов [2].

По данным исследователей у глухих 7-13 лет величины сагиттального размера пространственного поля устойчивости и коэффициента использования площади не превышали 70-74% тех же показателей слышащих. С возрастом эти различия между глухими и слышащими сокращаются. Глухие в показателях динамического равновесия отстают от слышащих сверстников во всех возрастных группах. Наибольшие различия до 89% отмечались в младшем и среднем школьном возрасте [7].

Координационная трудность у глухих и слышащих неодинакова. Разница в затратах времени прохождения всей линии координометра. Слышащие проходят за 18, 6 секунд, а глухие за 26, 2 секунды.

Таким образом, потеря слуха снижает уровень развития двигательного анализатора, и появляются нарушения в координации, в точности восприятия движения, в динамическом и статическом равновесии.

Можно предположить, что потеря равновесия возникает из-за влияния глухоты на состояние вестибулярных ядер, их возбудимости и адоптации к раздражающим факторам. Отсюда, уровень развития координационных возможностей, в частности удержание равновесия, вестибулярная устойчивость и способность к дифференцированию параметров движений - низкий.

глухой дети двигательный познавательный

Литература

Атоманюк С.Д. Воспитание координационных способностей детей//Адаптивная физическая культура.-2001.-№3-С.22-23.

Байкина Н.Г. Влияние потери слуха на адаптационные и реабилитационные процессы глухих подростков//Адаптивная физическая культура.-2002.-№4-С.14-19.

Детская спортивная медицина /Под ред. С.Б.Тихвинского. М.:Медицина, 1980, -440 с.

Книга учителя физической культуры /Под ред. В.С.Каюрова. М.: ФиС, 1973.-333с.

Лях В.И. Координационно-двигательное совершенствование в физическом воспитании и спорте //Теория и практика физической культуры.-1995.-№11.-С.16-23.

Лях В.И.Критерии определения координационных способностей//Теория и практика физической культуры.-1991.-№1.-С.17-20.

Лях В.И. Развитие координационных способностей школьников от 7 до 17 лет в процессе физического воспитания: Сб. науч. тр. Свердловск, 1986.-С.114-130.

Сборник научных статей/Под ред. С.Г.Куртова.Омск: 1996.-104с.

Темкин Я.С.Профессиональные болезни и травмы уха.М.:1968.-210с.

Теория и методика физического воспитания/Под ред.Б.А.Ашмарина. М.:Просвещение, 1990.-287с.

Травин Ю.Г. О развитии двигательных качеств у школьников//Физическая культура в школе.-1981.-№4.-С.9-15.

Чавычанов А.А. Изменение двигательной функции при вестибулярных нагрузках//Физиологические основы управления движениями.М. 1997, С.43-53.

Размещено на Allbest.ru