Размещено на http://www.allbest.ru/

2

Омский государственный педагогический университет

АДАПТАЦИЯ ТЕКСТА ШКОЛЬНЫХ ЗАДАЧ К УСЛОВИЯМ ТЕХНИЧЕСКОГО ПРОГРЕССА

К.Е. Гольм

А.В. Репин

Актуальность данного исследования обусловлена тем, что решение задач по физике представляется необходимым элементом учебной работы. И чтобы завлечь учеников к изучению физики и обучиться решать задачи, то следует провести адаптацию текста школьных задач к условиям современности.

Физической задачей называют определенную проблему, которая в общем случае развязывается с помощью логических умозаключений, математических действий и эксперимента на фундаменте законов физики.

В процессе решения задач ученики непосредственно сталкиваются с необходимостью применить полученные знания по физике в жизни, глубже осознают связь теории с практикой.

Исходя из вышеизложенного, разрешено сказать о том, что решение физических задач - это неотъемлемая часть курса школьной физике.

Но, перед каждым учителем стоит вопрос, как же повысить интерес учеников к изучению физики и, соответственно, решению задач? Ответ прост, учителю стоит производить адаптацию текста задач под интересующие учеников темы, то есть изменять текст задач таким образом, что ученики могли видеть в них проблемы современного общества. Целью данной работы представляется исследование школьных задач по физике и адаптация их текста к условиям технического прогресса.

Задачи исследования:

1) Исследовать литературу по проблеме задачи, как средства обучения в школе; 2) Провести анализ текстов задач основных школьных учебников и задачников;

3) Разработать актуальный текст задач, не искажающий физический смысл задачи.

На уроках физики, регулярно приходится решать задачи, связанные именно с окружающем нас миром. Но, мир постоянно меняется и развивается, поэтому и содержание школьныхзадач должно быть подкорректировано или вовсе изменено, в соответствии с реальностью.

Проанализировав литературу и дополнительные источники, сделали вывод, что при изменении окружающего мира, природы и техники, должно меняться и содержание задач. Несмотря на всю грамотность написания задач в сборниках, авторы которых являются весьма известными, нельзя забывать о том, что содержание задач должно быть написано не только грамотно со стороны физических явлений, законов и т.д., но и учитывая современное общество, чтобы заинтересовать подрастающее поколение.

Новый стандарт основного школьного образования предъявляет большие требования к результатам обучения, которые представляются обязательными. Перед учителями встает трудная задача, которая влечет подготовку учеников основной школы по всем предметам в соответствии с данными требованиями.

Анализ понимания роли задач, которые содержатся в учебниках и задачниках демонстрирует, что по мере приближения к современности их роль увеличивается. Упор смещается с содержательной роли учебника к деятельностной.

Практически учителю необходимо выстроить отдельную работу с разными группами учеников, обладающими разной мотивацией, различным уровнем базовых знаний и познавательным интересом. И здесь ему могут помочь учебники и задачники, если квалифицированно учесть их структуру и содержание. Тем самым, для составления плана работы, учителю необходимо провести анализ школьных учебников и задачников для реализации его в процессе обучения.

Анализируя задачник , автором которого является Парфентьева Н. А. было определено, что сборник составлен для классического сборника физики. Данный сборник состоит из двух частей, в первой части представлено более восьисот задач по всем темам, включенным в данный курс физики. Вторая же часть представляет собой дополнительный сборник задач, не включенных в изучение по программе, но являются дополнительными для изучения. Данный сборник был проанализирован на подход к современному ученику. Итого, можно сделать вывод, что в задачнике, автором которого является Парфентьева, почти 9% задач являются не подходящими, по своему содержанию, для обучения физике в школе.

В сборнике Рымкевича было проанализировано 1243 задачи. 11% которых не соответствует современным ученикам. В тексте задач сборника не указывается степень точности некоторых числовых данных, устанавливаемая путем прибавления справа значащих нулей [3, с. 3].

В результате проведенного, пока не глубокого сравнительного анализа текстов заданий учебников физики можно произвести вывод о том, что учитель выбирает учебник для изучения физики сообразно особенностям учеников, с которыми он работает. Если учитель пользуется общепринятым учебником А. В. Перышкина для реализации в обучении принципа дифференциации, а также достижения всех требований к результативной подготовке ученика основной школы, положительно скажется на мотивации учеников к изучению физики, ему желательно использовать и проанализированные выше задачники. Это, несомненно, положительно скажется на мотивации к предмету у школьников.

Вторым этапом работы, служила разработка современного текста задач, не искажающего физического смысла задачи.

Приведем примеры задачи из раздела “Механика”:

1) По дорогое едет мопед. Скорость его равна 54 км/ч, а скорость встречного ветра -- 10 м/с. Какова будет скорость ветра относительно мопеда? Какой была бы скорость ветра относительно него, если бы ветер был попутный?

В данной задаче больший упор сделали на связь с современными технологиями. У большинства школьников, подросткового возраста, есть увлечения в виде машин, мотоциклов и мопедов. Тем самым, для проявления интереса было предложено данное содержание задачи.

Данную задачу можно использовать при изучении и первичном закреплении нового материала или предоставить эту задачу на дом, но после урока данного типа.

2) Скорость штормового ветра равна 25м/с, а скорость машины Ford Focus 180 км/ч.Возможен ли случай, что машина будет в покое относительно воздуха?

Данная задача была изменена после того, как в источниках обнаружились сведения о том, что границы штормового ветра 20,8 м/с<V<25 м/с. А в начальном варианте были даны неточные данные, V=34 м/с, что по сведениям является ураганом.

Аналогично с первой задачей, можно предоставить ее во время изучения и первичного закрепления материала или представить, как проблемную. школьный физика учебник мышление

3) От одной и той же остановки одновременно уезжают Infiniti и ВАЗ - 2112. Ускорение Infiniti в 2 раза больше, чем ВАЗ. Сравнить пути, пройденные каждой из машин за одно и то же время, и приобретенные ими скорости.

Данную задачу включили в данный комплекс из-за того, что данный вопрос интересует школьников. Насколько современные японские машины усовершенствованы в сравнении с отечественной маркой.

Задачу про сравнение путей целесообразно включить в урок закрепления знаний или в уроке обобщения.

4) Катер, массой 200кг, движется по реке со скоростью 2м/с. На катере находится мальчик, масса которого 50 кг. Мальчик решил нырнуть в воду. Какова скорость лодки после прыжка мальчика. Рассмотреть случай, когда мальчик прыгает с кормы, со скоростью 4м/с. Задача весьма своеобразна и входит в данный комплекс из-за того, что она напрямую показывает школьникам взаимосвязь с жизнью. Тем самым, данная задача завлечет их внимание в несколько раз больше, нежели, если с лодки бросят камень.

Данная задача может быть включена в урок проверки, оценки и коррекции знаний, умений и навыков учащихся. Ее целью является определение уровня усвоения знаний, сформированности умений и навыков комплексного их применения; закрепление и систематизация знаний.

5) Данная задача была изменена после того, как в источниках обнаружились сведения о том, что масса ракеты - носителя с космическим кораблем “Союз” составляет 307,650 т. А в исходном содержании задачи была указана другая масса.

Задача с историческим содержанием, которая решается методом подстановки, может использоваться на уроке изучения и первичного закрепления нового материала.

Таким образом, для реализации активизации мышления школьников, необходимо, корректировать и анализировать текст школьных задач, учителю следует обращать внимание не только на физический смысл задачи, но и на содержание. Реализуя данные задачи на практике, у большинства школьников увеличится интерес к изучению физики.

Библиографический список

1. Бугаев А.И. Методика преподавания физики. Теоретические основы. - М.: Просвещение, 1981. -- 288 с.

2. Парфентьева Н.А. Задачник по физике для 10-11 кл. - 2010. - 206 с.

3. Перышкин А. В., Физика. 8 класс. - М. : Дрофа, 2010. - 191 с.

4. Пурышева Н. С., Важеевская Н. Е. Физика. 7 кл.: учеб. для общеобр. учеб. завед. М.: Дрофа, 2001. -- 208 с.

5. Рымкевич А.П.Физика. Задачник. 10-11 классы. М: Дрофа, 2001. - 188 с.

Размещено на Allbest.ru