Функциональное состояние студентов бакалавриата

Размещено на http://www.allbest.ru/

Иркутский государственный университет

Функциональное состояние студентов бакалавриата

И.А. Черевикова, И.В. Ярославцева

г. Иркутск

Аннотация

Представлены результаты исследования функционального состояния студентов 2-4-го курсов факультета психологии Иркутского государственного университета. Показано, что большинство испытуемых как до, так и после учебных занятий продемонстрировали оптимальное функциональное состояние. Эти студенты характеризуются оптимальным сочетанием быстродействия и безошибочности действий, что говорит о наличии у них состояния повышенной бдительности и достаточного рабочего напряжения. Студенты с неудовлетворительным функциональным состоянием отличаются низкой скоростью реакций и большим количеством ошибочных действий при выполнении заданий. На основе полученных результатов студентам с неудовлетворительным функциональным состоянием рекомендовано прохождение комплексного исследования и участие в мероприятиях по оптимизации функционального состояния.

Ключевые слова: функциональное состояние, сложная зрительно-моторная реакция, дифференцированная самооценка общего функционального состояния, студенты.

Введение

Современные отечественные психологи Н. Н. Данилова, И. П. Ильин, А. Б. Леонова и другие рассматривают функциональное состояние в качестве интегральной характеристики тех функций и качеств человека, которые прямо или косвенно обусловливают эффективность деятельности, в том числе учебной [3-5]. Н. Н. Данилова отмечает, что функциональное состояние проявляется на психофизиологическом, психологическом (субъективном) и поведенческом уровнях [3].

Функциональное состояние работающего человека отечественными и зарубежными учеными изучается с позиций физиологии, психологии труда, валеологии, психологии спорта и т. д. В связи с большой социальноэкономической значимостью политики государства в области повышения качества образования молодежи в контексте исследований второй половины XX и начала XXI в. выделились работы, направленные на выявление функционального состояния студентов специалитета вуза.

В настоящее время проблема функционального состояния студентов вновь приобретает актуальность в связи с тем, что отечественная система высшего образования претерпевает значительные изменения, в частности происходит переход к двухступенчатой системе образования (бакалавриат, магистратура); наблюдается переориентация учебного процесса с передачи знаний на формирование компетенций, разработка новых образовательных стандартов и программ. При этом исследования функционального состояния студентов в образовательном процессе в современной психологической науке практически отсутствуют. Известны работы Э. А. Алексеевой [1], П. А. Байгужина [2], А. П. Порвана и Ю. В. Журавлевой [6], раскрывающие особенности функционального состояния организма студентов в процессе обучения в вузе. В проведенных ранее исследованиях нами предпринята попытка изучения функционального состояния ЦНС студентов в условиях организации учебного процесса в традиционной и модульной формах [7-10].

Цель исследования, результаты которого представлены в данной статье, состояла в изучении психофизиологических и психологических проявлений функционального состояния студентов бакалавриата.

Методики и организация исследования

Исследование функционального состояния студентов проведено на базе факультета психологии Иркутского государственного университета в марте - апреле 2016 г. Форма организации образовательного процесса студентов - классическая, представляющая совокупность лекционных и практических занятий. В исследовании приняло участие 80 человек, из них: 27 студентов 2-го курса, 30 студентов 3-го курса и 23 студента 4-го курса. Функциональное состояние студентов исследовалось в динамике дня: до занятий (утром) и после учебных занятий (днем). Такая схема позволяет сравнить исходное функциональное состояние студентов (до учебных занятий) с тем функциональным состоянием, которое характеризует студентов после выполнения ими умственных задач. Для чистоты исследования студентов за неделю предупреждали об эксперименте и просили не перегружать себя чрезмерными умственными и физическими нагрузками и отрегулировать свой распорядок дня. Для оценки функционального состояния с помощью устройства психофизиологического тестирования УПФТ-1/30 «Психофизиолог» использовалась методика «Сложная зрительно-моторная реакция на стимулы в двух вариантах» (СЗМР), применялся тест дифференциальной самооценки функционального состояния «Самочувствие. Активность. Настроение» (САН).

Результаты исследования и их обсуждение

По результатам исследования функционального состояния (ФС) с использованием психофизиологического метода (методика «СЗМР») все респонденты были распределены на три группы. Первую группу составили студенты с оптимальным, вторую - с удовлетворительным, в третью группу вошли студенты с неудовлетворительным функциональным состоянием (рис.1)

¦ 1 гр. оптимальное ФС I 2 гр. удовлетворительное ФС ¦ 3 гр. неудовлетворительное ФС

Рис. 1. Процентное соотношение студентов с различным уровнем функционального состояния (до и после учебных занятий)

Результаты показали, что большинство студентов как до, так и после учебных занятий продемонстрировали оптимальное ФС (67 и 63 % студентов 2-го курса, 73 и 63 % студентов 3-го курса, 48 и 48 % студентов 4-го курса соответственно). Студенты этой группы характеризуются оптимальным сочетанием быстродействия и безошибочности действий, что говорит о наличии у них состояния повышенной бдительности и достаточного рабочего напряжения. Менее многочисленна вторая группа студентов - с удовлетворительным ФС (33 и 26 % студентов 2-го курса, 17 и 34 % студентов 3-го курса, 35 и 43 % студентов 4-го курса - до и после учебных занятий соответственно). У студентов этой группы выявлена тенденция к росту количества ошибочных действий. Вместе с тем показатели скорости реакций на световые стимулы варьируются от ниже средних до высоких значений. Это может говорить о том, что у студентов доминирует установка на быстродействие в ущерб безошибочности действий, что проявляется в виде неустойчивых, импульсивных реакций на стимулы.

Третья группа студентов с неудовлетворительным ФС - самая малочисленная (0 и 11 % студентов 2-го курса, 10 и 3 % студентов 3-го курса, 17 и 9 % студентов 4-го курса - до и после занятий соответственно). Отметим, что больший процент студентов 4-го курса составляют данную группу. Студенты этой группы характеризуются низкой скоростью реакций и большим количеством ошибочных действий при выполнении заданий. Возможно доминирование у этой группы студентов установки на быстродействие в ущерб безошибочности действий. Выявленное состояние может быть связано с переутомлением.

Анализируя полученные данные (см. рис. 1), отметим, что прослеживается динамика в сторону увеличения количества студентов с удовлетворительным ФС после учебных занятий на 17 (3-й курс) и на 8 % (4-й курс). Вместе с тем на 3-м курсе выявлена динамика в сторону снижения количества студентов с оптимальным ФС после учебных занятий на 10 %, на 7 % - с неудовлетворительным ФС. На 4-м курсе число студентов с неудовлетворительным ФС в течение учебного дня снизилось на 8 %. Можно предположить, что учебная нагрузка, организованная в формате классической формы обучения, не влияет отрицательно на ФС студентов 3-го и 4-го курсов.

В группе студентов 2-го курса после учебных занятий выявлено снижение количества человек с оптимальным ФС на 4 %, с удовлетворительным ФС на 7 % и выявлено увеличение количества студентов с неудовлетворительным ФС на 11 %. Это говорит о том, что учебная нагрузка, организованная в формате классической формы обучения, сказывается на ФС студентов 2-го курса, снижая его потенциал.

Анализ результатов, полученных с использованием методики «САН», позволил сравнить субъективные представления студентов о своем общем функциональном состоянии с объективными данными, полученными в ходе психофизиологического исследования. Процентное соотношение численности групп студентов (по уровню ФС) с субъективной оценкой общего ФС (до и после учебных занятий) представлено в табл. 1.

Таблица 1 Процентное соотношение численности групп студентов (по уровню ФС) с субъективной оценкой общего ФС (до и после учебных занятий)

Примечание: 1-я гр. - студенты с оптимальным ФС; 2-я гр. - студенты с удовлетворительным ФС; 3-я гр. - студенты с неудовлетворительным ФС.

Больший процент студентов 2-4-го курсов, независимо от выявленного уровня ФС в течение учебного дня, субъективно оценивали свое общее ФС как соответствующее норме. Меньший процент студентов 2-4-го курсов с оптимальным и удовлетворительным ФС (1 и 2 гр.) субъективно оценивали свое общее ФС до и после учебных занятий как оптимальное. Отметим, что студенты с объективно выявленным оптимальным ФС субъективно оценивали свое состояние как сниженное в 17 % случаев на 2-м курсе; в 14 и 11 % случае (до и после учебных занятий соответственно) на 3-м курсе и в 9 % случаев в течение дня на 4-м курсе. Студенты с неудовлетворительным ФС

Известия Иркутского государственного университета 2017. Т. 21. Серия «Психология». С. 99-104

(3 гр.) субъективно оценивали свое общее ФС как оптимальное в 33 % случаев на 3-м курсе, 25 % случаев на 4-м курсе только до учебных занятий. Это можно объяснить тем, что признаки утомления могут компенсироваться волевым усилием и высокой мотивацией к учебной деятельности некоторых студентов. Поэтому эффективность и качество деятельности, а также самочувствие, активность и настроение могут не сразу снижаться.

Студенты с объективно выявленным удовлетворительным функциональным состоянием субъективно оценивали свое состояние как сниженное в течение учебного дня в 22 и 29 % случаев на 2-м курсе, 20 и 40 % случаев на 3-м курсе, 13 и 20 % случаев на 4-м курсе. У всех студентов 3-го курса после учебных занятий и у четверти студентов 4-го курса до учебных занятий субъективная оценка своего общего ФС (гр. 3) совпала с объективно выявленным уровнем ФС.

Выводы

Проведенное исследование позволило распределить студентов 2-4-го курсов по уровню функционального состояния на три группы: с оптимальным, удовлетворительным и неудовлетворительным функциональным состоянием.

Выявлено, что учебная нагрузка, организованная в формате классической формы обучения, не влияет отрицательно на функциональное состояние студентов 3-го и 4-го курсов, но сказывается на функциональном состоянии студентов 2-го курса, снижая его потенциал. Показано, что у большинства студентов 2-4-го курсов прослеживается тенденция оценивать свое общее функциональное состояние как соответствующее норме. Студенты с неудовлетворительным функциональным состоянием отличаются низкой скоростью реакций и большим количеством ошибочных действий при выполнении заданий. Им рекомендовано прохождение комплексного исследования и участие в мероприятиях по оптимизации функционального состояния. функциональный бдительность напряжение

Список литературы

1. Оценка функционального состояния организма студентов в период экзаменационного стресса / Э. А. Алексеева, Л. Н. Шантанова, А. Н. Петунова, И. К. Иванова // Вестн. БГУ. - 2010. - № 12. - С. 108-113.

2. Байгужин П. А. Оптимизация оценки показателей сенсомоторной реакции - предикторов функционального состояния центральной нервной системы / П. А. Байгужин // Соврем. проблемы науки и образования. - 2011. - № 6.

3. Данилова Н. Н. Психофизиологическая диагностика функциональных состояний / Н. Н. Данилова. - М. : Изд-во МГУ, 1992. - 192 с.

4. Ильин Е. П. Теория функциональной системы и психофизиологические состояния // Теория функциональных систем в физиологии и психологии / Е. П. Ильин. - М. : Наука, 1978. - С. 325-346.

5. Леонова А. Б. Психодиагностика функциональных состояний человека / А. Б. Леонова. - М. : Изд-во Моск. ун-та, 1984. - 200 с.

6. Порван А. П., Журавлева Ю. В. Информационная система определения адаптационных возможностей организма студентов / А. П. Порван, Ю. В. Журавлева // Технол. аудит и резервы производства. - 2013. - Т. 6, № 3 (14). - С. 38-41.

7. Черевикова И. А. Функциональное состояние ЦНС студентов вуза / И. А. Черевикова // Проблемы теории и практики современной психологии : материалы XVI ежегод. всерос. (с междунар. участием) науч.-практ. конф. - Иркутск : Изд-во ИГУ, 2017. - С. 410-415.

8. Черевикова И. А. Функциональное состояние ЦНС студентов в образовательном пространстве вуза / И. А. Черевикова, И. В. Ярославцева // Проблемы теории и практики современной психологии : материалы XIII ежегод. всерос. (с междунар. участием) науч.-практ. конф. - Иркутск : Изд-во ИГУ, 2014. - С. 576 - 580.

9. Использование экспресс-диагностики для оценки функционального состояния ЦНС студентов в различных условиях организации учебного процесса в вузе / И. В. Ярославцева, И. Н. Гутник, И. А. Конопак, И. А. Черевикова // Современные проблемы профессионального образования: опыт и пути решения : материалы Первой всерос. науч.-практ. конф. с междунар. участием, 2016. - С. 988-993.

10. Психофизиологические и психологические характеристики функционального состояния студентов в разных условиях организации учебного процесса в вузе / И. В. Ярославцева, И. Н. Гутник, И. А. Конопак, З. В. Диянова, Т. М. Щеголева, М. Ю. Кузьмин // Изв. Иркут. гос. ун-та. Сер. Психология. - 2013. - Т. 2, № 2. - С. 83-98.

Размещено на Allbest.ru