Особенности логопедической работы с детьми с расстройствами аутического спектра
Рассмотрение речевых нарушений у детей с расстройствами аутистического спектра и возможных подходов к развитию речи и коррекции имеющихся нарушений. Основные этапы логопедической работы с учетом особенностей особых образовательных потребностей детей.
| Рубрика | Медицина |
| Вид | статья |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 16.09.2024 |
| Размер файла | 19,0 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
ОСОБЕННОСТИ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ С РАСТРОЙСТВАМИ АУТИЧЕСКОГО СПЕКТРА
Авдеева Л.Х.
Аннотация
расстройство аутистический дети логопедический
В статье рассматриваются речевые нарушения у детей с расстройствами аутистического спектра и возможные подходы к развитию речи и коррекции имеющихся нарушений; рассмотрены этапы логопедической работы с учетом особенностей особых образовательных потребностей таких детей.
Ключевые слова: расстройства аутического спектра, нарушения речи, логопедическая работа.
Abstract
The article discusses speech disorders in children with autism spectrum disorders and possible approaches to the development of speech and the correction of existing disorders; the stages of speech therapy work are considered, taking into account the peculiarities of the special educational needs of such children.
Key words: autism spectrum disorders, speech disorders, speech therapy.
Основная часть
Расстройство аутического спектра (РАС) - это разнообразная группа патологических состояний, обусловленных особенностями развития головного мозга [1]. Эти признаки могут быть выявлены уже в раннем детстве.
Расстройства аутистического спектра характеризуются, во-первых, неспособностью к контакту, в том числе, эмоциональному. Для всех детей характерны определенные, в некоторых случаях, очень выраженные, трудности с социальным взаимодействием и общением. К числу других особенностей относятся нетипичные модели действий и поведения, трудности с переходом от одного вида деятельности к другому, сосредоточенность на деталях и нестандартные реакции на внешние стимулы. Уровень интеллектуальных способностей детей с РАС варьируются в широком диапазоне от серьезнейших когнитивных нарушений до высокого уровня интеллекта [2]. Нарушение речевого развития выявляется во многих случаях расстройств аутистического спектра, в свою очередь, затрудняя коммуникацию.
При достаточном уровне речевого развития дети с РАС способны многократно пересказывать любимые сказки или рассказы, строить монологические высказывания на аффективно значимые темы. Но такие монологи не направлены на собеседника и носят характер аутостимуляции. К гибкому диалогу такие дети не способны.
У большинства же детей с расстройствами аутистического спектра в той или иной степени отмечается общее недоразвитие речи, когда страдают все компоненты речи, от сравнительно небольших нарушений при общем недоразвитии речи III уровня, до тяжелого недоразвития речи I уровня.
При всем разнообразии речевых расстройств, можно выделить основные особенности речи у детей с РАС [1]:
- отсутствие обращенной речи, несостоятельность в диалоге;
- мутизм;
- эхолалии, часто отставленные, воспроизводимые не тотчас, а спустя некоторое время;
- большое количество слов-штампов и фраз-штампов, фонографичность речи;
- автономность речи;
- нарушения грамматического строя речи и т.д..
При работе со всеми детьми с РАС в любом случае необходима логопедическая коррекция.
Работа логопеда состоит из нескольких этапов. Исследователи выделяют разное количество этапов [3]. Мы на основе этих рекомендаций и основываясь на вербально-поведенческом подходе [4], считаем целесообразным такую последовательность работы.
Вначале логопед должен собрать всю информацию о ребенке, изучить медицинскую карту, поговорить с родителями, с другими взрослыми, выяснить особые образовательные потребности ребенка с учетом его индивидуальных особенностей развития, выяснить наиболее доступные методы общения с ним, его интересы, предпочтения.
Самым сложным является установление эмоционального контакта с ребенком. Ребенок должен привыкнуть к педагогу и к новому месту занятий, хотя в некоторых случаях целесообразнее проведение занятий в привычной для него обстановке, с его игрушками.
Необходимый этап -подбор поощрений для использования на занятиях. Здесь следует учитывать опыт педагогов, уже занимавшихся с ним, рекомендации родителей, хотя это не исключает возможности попробовать какие-либо новые подходы, ориентируясь на заинтересованность ребенка.
Следующий этап включает в себя анализ вербальных умений ребенка. После того, как налажена эмоциональная связь с ребенком, логопед начинает анализировать текущий уровень речевых навыков. Для получения информации об актуальном уровне развития ребенка раннего возраста с РАС логопеду необходимо анализировать не только данные, полученные при непосредственном наблюдении за поведением и деятельностью ребенка, но и видеоматериалов, предоставляемых родителями. Затем составляется план работы, которая должна быть предельно конкретной и учитывать всю информацию, полученную на предыдущих этапах.
Следующий этап включает в себя пошаговое планирование работы по формированию каждого конкретного умения. Логопед не только продумывает процесс обучения речи, но и процесс переноса каждого навыка в повседневную жизнь. В первую очередь целесообразно обучение ребенка словам, которые необходимы в общении ежедневно, затем - пониманию названия простых действий. Для этого можно использовать картинки, фотографии.
Последний этап - контроль над процессом овладения ребенком конкретным речевым умением. На этом этапе логопед предусматривает способ фиксации и контроля различных параметров усвоения речевого умения.
При установлении контакта, вызывании у ребенка вербальных способов коммуникации с логопедом и родителями, усвоении новых слов, проявлении интереса к речевому общению, в логопедическую работу включаются элементы отработки отдельных речевых навыков - правильного произношения, работа над грамматическим строем и др., но этот материал тоже должен быть включен в созданную коммуникативную ситуацию. Структура логопедического занятия должна учитывать интересы ребенка.
В структуру занятий желательно включение артикуляционной гимнастики, что может вызвать интерес ребенка, а логопедический массаж может вызвать негативную реакцию.
Таким образом, любая логопедическая работа с ребенком РАС должна тщательно продумываться и составляться с учетом индивидуальных особенностей и умений ребенка, в том числе, речевых и коммуникативных, а также предусматривает проработку каждого речевого умения в плане его коммуникативной направленности.
Использованные источники
1. Никольская, О.С., Либлинг, М.М., Баенская, Е.Р. Аутичный ребенок. Пути помощи / О.С. Никольская, М.М. Либлинг, Е.Р. Баенская. М.: Теревинф, 2017.288 с.
2. Морозова, С.С. Аутизм: коррекционная работа при тяжелых и осложненных формах / С.С. Морозова. М., 2007.176 с.
3. Блажевич, А.В. Специфика логопедической работы с детьми с расстройством аутистического спектра / А.В. Блажевич // Омский психиатрический журнал. 2019. № 2 (20). С.8-10.
4. Barbera, M., Rasmussen, T. The verbal behavior approach: How to teach children with autism (reviewed by N. C. Wilde, V.A. Evans & S. Axelrod) / M.Barbera, T. Rasmussen // The Behavior Analyst Today. 2007. №8(3). Р. 360-362.
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
Этиология и патогенез нарушений произносительной стороны речи. Рассмотрение причин расстройства речи у взрослых: инсульт, динамические нарушения кровообращения, травма головы, опухоли и нервно-психические заболевания, характеризующиеся слабоумием.
курсовая работа [40,0 K], добавлен 19.06.2012Сущность, причины, клиническая характеристика и профилактика заикания. Анализ и особенности методик логопедической работы по коррекции симптомов заикания у детей дошкольного возраста. Критерии оценок речи после проведенного курса логопедических занятий.
курсовая работа [66,5 K], добавлен 20.05.2010Основные причины и классификация нарушений опорно-двигательного аппарата. Основные причины неправильной осанки и сколиоза. Причины двигательных нарушений при детском церебральном параличе (ДЦП). Проведение лечебно-коррекционной работы с детьми при ДЦП.
презентация [525,3 K], добавлен 12.05.2016История изучения проблемы восстановления речи у больных с последствиями очаговых поражений головного мозга. Методы логопедической работы с больными с последствиями очаговых поражений головного мозга. Исследование нарушений речи больных с афазией.
дипломная работа [777,7 K], добавлен 27.10.2017Речь как средство общения и форма речевого мышления. Проблема нарушений речи детей и их профилактика. Нарушение голосовой функции. Анатомо-физиологические механизмы голосообразования. Периоды становления голоса. Виды нарушений голоса и их коррекция.
курсовая работа [35,3 K], добавлен 15.12.2009Понятие функциональных нарушений органов пищеварения как разнообразная комбинация гастроинтестинальных симптомов без структурных или биохимических нарушений. Частота нарушений, их основные причины. Регуляция функций и уровни возникновения симптомов.
презентация [9,6 M], добавлен 22.01.2014Основные проблемы двигательных нарушений в детском возрасте. История изучения детского церебрального паралича, его формы и причины развитий. Синдромы двигательных, речевых сенсорных нарушений. Диагностика и коррекция нарушений при данной заболевании.
контрольная работа [44,5 K], добавлен 16.04.2011Анатомо-физиологические особенности формирования правильной осанки, причины и факторы ее нарушения у детей дошкольного возраста. Определение особенностей физического развития и физической подготовки детей. Формы лечебной физкультуры для дошкольников.
курсовая работа [4,9 M], добавлен 18.05.2014Теоретическое обоснование общего недоразвития речи. Этапы работы по формированию навыков чтения младших школьников в букварный период. Выявление закономерных проблем в развитии фонетики, лексики и грамматического строя у детей с патологиями речи.
реферат [62,1 K], добавлен 30.06.2010Осанка как комплексное понятие о привычном положении тела непринужденно стоящего человека. Причины нарушений осанки у детей. Классификация нарушения осанки на врожденные и приобретенные виды. Группы сколиозов. Профилактика и лечение нарушений осанки.
презентация [2,8 M], добавлен 17.02.2023Причины функциональных нарушений желудочно-кишечного тракта. Нарушение гуморальной регуляции деятельности пищеварительного тракта у новорожденных. Изучение расстройств у младенцев и детей второго года жизни. Оказание первой помощи ребенку при запоре.
презентация [194,6 K], добавлен 15.03.2015Основные принципы работы с детьми с детским церебральным параличом, значение лечебной физической культуры в медицинской коррекции. Задачи и специфика адаптивной физкультуры для детей с патологиями в двигательной сфере, формы проводимых занятий.
контрольная работа [26,7 K], добавлен 05.12.2009Анатомо-физиологические особенности организма детей младшего школьного возраста. Особенности физического воспитания, элементы лечебной физкультуры. Профилактика и лечение нарушений осанки. Влияние семейного физического воспитания на здоровье ребенка.
дипломная работа [89,7 K], добавлен 23.09.2009Распространённость нарушений психического здоровья у детей. Общие сведения о психопрофилактике. Ситуации риска нарушения психического здоровья. Принципы психопрофилактики нервно-психических расстройств у детей в образовательных и лечебных учреждениях.
доклад [10,8 K], добавлен 14.03.2011Исследование характера психических нарушений у больных детей с врожденными пороками сердца. Место прогноза в сознании болезни и переживаниях больных. Описание нервно-психических нарушений у детей с врожденными пороками сердца в разные возрастные периоды.
доклад [20,8 K], добавлен 11.02.2015Закономерности развития моторики у детей в норме и при патологии. Общие сведения о природе движения, роль двигательных нарушений в структуре аномального развития ребенка. Особенности моторного развития детей старшего дошкольного возраста в норме.
контрольная работа [31,9 K], добавлен 14.06.2010Роль нарушений микроциркуляции в развитии трофических нарушений. Диагностика дуоденальных язв. Роль Н. руlori в развитии трофических нарушений. Механизм ульцерогенного действия Н. руlori. Современные методы лечения осложненной язвенной болезни.
реферат [21,8 K], добавлен 10.08.2010Проблема нарушений осанки и плоскостопия у младших школьников и возможности адаптивной физической культуры в их лечении. Организация, материалы и методы исследования функций опорно-двигательного аппарата у детей, программы и принципы построения занятий.
дипломная работа [1,8 M], добавлен 08.04.2010Рассмотрение причин развития нарушений осанки у детей в раннем возрасте. Особенности методики физической реабилитации при сколиозе. Анализ и характеристика симптомов нарушения осанки, основные степени. Рассмотрение упражнений, применяемых при сколиозе.
курсовая работа [1,2 M], добавлен 20.10.2012Афазия как нарушение речи органического центрального происхождения. Классификация ее различных форм. История изучения проблемы расстройства речи. Современные взгляды на особенности влияния болезни. Наиболее эффективные направления коррекционной работы.
курсовая работа [38,3 K], добавлен 10.03.2011
