"Эмоциональный слух певца" и его исследования

Размещено на http://www.allbest.ru/

Тема: «Эмоциональный слух певца» и его исследования

студентки 1 курса

направление Вокальное искусство

Марии Пак

В.П.Морозовым

эмоциональный музыкальный слух

В музыкальном искусстве эмоциональный слух (ЭС)- способность к адекватному восприятию и интерпретации тонких эмоциональных оттенков музыкальных звуков. В терминах теории о ЭС определен как сенсорно-перцептивная часть системы невербальной коммуникации. Эмоциональный слух - способность к определению эмоционального состояния говорящего по звуку его голоса.

Эмоциональный слух и эмоциональная экспрессивность речи играют важную роль в повседневном общении. Если они развиты достаточно высоко, то процесс коммуникации протекает более успешно, так как человек более адекватно понимает эмоции других и может выразить свое собственное эмоциональное состояние. Но, кроме этого, в некоторых сферах человеческой деятельности эмоциональный слух и эмоциональная экспрессивность речи приобретают особое значение, а именно в определенных видах профессиональной деятельности, в которых голос является орудием, с помощью которого человек решает профессиональные задачи. В отличии от речевого слуха, центр которого расположен в левой височной зоне мозга (центр Вернике), центр ЭС расположен в правой височной области. Нарушение этой зоны (напр., при инсульте и др.) приводит к неспособности адекватно воспринимать и узнавать знакомые мелодии, голоса, эмоциональную интонацию речи. Для оценки индивидуальных и типологических различий среди людей по степени развитости ЭС разработаны Морозовым психоакустические тесты представляющие собой наборы эмоционально окрашенных фрагментов звуковой речи, пения, музыки, полученные с участием профессиональных актеров, певцов, музыкантов. Процедура исследования ЭС позволяет с достаточно высокой степенью объективности выявить способность любого человека к адекватному восприятию эмоциональной интонации (радость, печаль, гнев, страх) и количественно оценить эту способность в баллах, точнее, в процентах правильной идентификации всех прослушанных человеком эмоционально окрашенных фрагментов речи, пения, музыки. «Эмоциональный слух» - это понятие широко используется в теории и практике музыкального исполнительского творчества. Термин ЭС впервые был научно обоснован и введен в научный обиход в 1985г. доктором биологических наук, главным научным сотрудником Института психологии Российской Академии наук, профессором В.Морозовым. Владимир Петрович Морозов (р. 1 апреля 1929) -- русский физиолог, психолог, педагог. Доктор биологических наук, профессор. Специализируется в области физиологии человека, психофизиологии пения, биоакустики, психоакустики, музыкальной акустики, вокальной методологии, искусствознания. Автор теории резонансного пения. Закончил Ленинградский Государственный Университет биологический факультет, по кафедре высшей нервной деятельности (1955) и аспирантуру при ЛГУ по кафедре биофизики.

Основой исследования стало изучение научных данных, связанных с понятием ЭС и эмпатии: в первую очередь, монографий В.Морозова, а также статей, написанных им в сотрудничестве с И.Вартаняном, Е.Дмитриевой, К.Зайцевой, Е.Фетисовой, В.Ждановым и другими. В ходе исследования анализировались труды К.С.Станиславского, М.Чехова, а также работы выдающихся мастеров театра: А.Попова, М.Кнебель, Е.Гротовского, А.Гончарова и др.; статьи и книги театральных педагогов: С.Гиппиуса, И.Судаковой, Н.Зверевой, Л.Хейфеца, В.Фильштинского и др. Эмпатия (в пер. с англ.- в чувствование, проникновение) -- понятие философии и психологии, означающее восприятие внутреннего мира другого человека как целостное, с сохранением эмоциональных и смысловых оттенков, сопереживание его душевной жизни. Важной характеристикой процессов эмпатии, отличающей ее от других видов понимания (идентификации, принятия ролей, и др.), является замкнутость в рамках непосредственного эмоционального опыта. Установлено, что эмпатическая способность людей возрастает, как правило, с ростом жизненного опыта; эмпатия легче реализуется в случае сходства поведенческих и эмоциональных реакций субъектов.

Эмоциональный слух делится на пассивный (ПЭС) и активный (АЭС). Способность правильно распознать эмоцию - это пассивная форма ЭС. Способность выражать чувства голосом или с помощью музыкального инструмента определяется активным ЭС. Многолетние исследования показали взаимосвязь ЭС с принадлежностью человека к художественному типу личности. Ежегодные исследования ЭС абитуриентов-вокалистов, поступающих в Московскую государственную консерваторию (МГК), которые проводятся В.Морозовым с 1988г., выявили закономерную связь ЭС человека с его природной предрасположенностью к профессиональной вокальной и актерской деятельности. Об этом свидетельствуют и обследования группы абитуриентов (89 человек), поступавших на отделение актеров театра драмы и кино Ленинградского государственного института театра, музыки и кинематографии (ныне СПбГАТИ) в 1983 году (В.Морозов, Б.Муравьев). Несмотря на то, что ЭС является в значительной степени генетически обусловленным, конституционным свойством человека, в результате последовательной педагогической работы, нацеленной на развитие эмоциональной восприимчивости и экспрессивности студента, показатель ЭС может улучшаться. Например, обучение в классе оперной подготовки профессора МГК В.Жданова по специальной методике, разработанной в сотрудничестве с В.Морозовым, приводит к росту показателя ЭС у студентов-вокалистов на 10-15%. «Современные методы тестирования эмоциональной восприимчивости» рассматриваются взаимосвязи эмоциональных состояний с различными характеристиками, на которых базируются современные способы тестирования эмоциональной восприимчивости. Эмоциональный слух - одна из характеристик эмоциональной восприимчивости человека. Немецкий ученый В.Вундт еще во второй половине XIX века наряду с изучением цветовых характеристик эмоциональных состояний первый начал исследования и слухового восприятия эмоций, отмечая особую (недооцененную, по мнению ученого) роль слуховых характеристик. Он указал на связь эмоциональных состояний со звуковысотными и тембровыми характеристиками и описал связи тонов различной высоты с различными эмоциональными состояниями человека. Почти через сто лет после В.Вундта. Г.Котляр (1974) показал, что разным эмоциям соответствуют различные акустические средства выражения. Активная разработка методов определения эмоционального состояния человека по речевому сигналу началась в 70-ые годы при сотрудничестве группы ученых НИИ «Дальняя связь» под руководством В.Галунова и кафедры сценической речи Ленинградского Государственного института театра музыки и кинематографии. В ходе экспериментов по изучению жизненной и смоделированной эмоциональной речи выявилось, что только слуховой аппарат человека может определить: говорящий переживает эмоцию или лишь имитирует ее речевое выражение. Исследования В.Морозова и А.Пашиной показали, что распознавание эмоционального контекста (ЭК) по экстралингвистической составляющей звуковой речи (семантическая составляющая была разрушена протяжкой магнитной ленты в обратном направлении) связано с показателем ЭС. Били поставлены следующие задачи:

-изучить научные данные в области слухового восприятия речевой информации;

-разграничить понятия «речевой слух» и «эмоциональный слух» в системе обработки речевой информации, тем самым показать недостаточность развития речевого слуха в овладении навыками диалогической речи;

-обосновать понятие «эмоциональный слух» и применение метода его количественной оценки для выявления степени развитости ЭС у студентов;

-экспериментально доказать способность ЭС улучшаться в результате последовательной целенаправленной работы на уроках сценической речи;

-сформулировать методические и практические рекомендации развития ЭС и эмпатии на уроках сценической речи.

Кроме того, тест на ЭС может быть использован как дополнительная возможность для выявления степени одаренности по показателю эмоциональной восприимчивости абитуриентов при наборе, а также для наблюдения за развитием ЭС студентов на всех этапах обучения. В научной и методической литературе понятие речевого слуха отражено достаточно полно и выделены его основные компоненты:

-физический слух, то есть способность воспринимать звучащую речь в различных диапазонах громкости;

-фонематический слух, то есть способность различать и воспроизводить все звуки речи, соотнося их с фонетической системой данного языка;

- звуковысотный слух, то есть способность ощущать и воспроизводить в речи её мелодику и тон;

- темпоритмический слух, то есть способность ощущать и воспроизводить в речи требуемый ситуацией темп и ритм.

В 2004 году кафедра сценической речи ГИТИСа обратилась к профессору В.Морозову для совместных исследований по развитию ЭС у студентов театрального института. В эксперименте участвовали: актерская группа 1 курса режиссерского факультета (мастерская профессора Л.Хейфеца, педагог по сценической речи профессор И.Промптова), 1 курс факультета эстрады (мастерская профессора М.Мокеева, педагог по сценической речи доцент И.Автушенко), а также 3 курс факультета эстрады (мастерская профессора В.Гаркалина, педагог по сценической речи доцент И.Автушенко). Практическая часть эксперимента и обработка данных осуществлялась профессором В.Морозовым. Тест представляет собой наборы эмоционально окрашенных фрагментов звуковой речи в магнитозаписи. В данном случае были взяты три фразы, имеющие одинаковую ритмическую структуру:

1.Так вот кто громко плакал здесь.

2.Они сейчас придут сюда.

3.Прости я сам все расскажу.

Аудиозапись сделана народным артистом СССР О.Басилашвили. Каждая фраза повторяется десять раз с различным эмоциональным содержанием. Обследуемый должен при прослушивании опознать эмоциональный контекст каждого из сигналов, причислив их к одной из категорий основных эмоций (радость, печаль, гнев, страх) и записать в соответствующую графу специальных бланков. Так определяется пассивный ЭС (ПЭС). При оценке активного ЭС (АЭС) обследуемый воспроизводит звучание заданных ему эмоционально окрашенных фрагментов речи. Чувствительность ЭС оценивается как доля правильно опознанных эмоциональных сигналов (в процентах) по отношению ко всем прослушанным. В качестве измерительного инструмента используется слух экспертов-аудиторов - специально отобранных людей, имеющих показатель ЭС выше 85%. Средние оценки экспертов, которые слагаются из их субъективных оценок, принимаются за эквивалент объективной. Важно отметить, что звучащие в тесте эмоциональные состояния хорошо различимы на слух, но слабо выражены, в связи с этим, уловить звучащие в речи актера оттенки, полутона можно только при наличии высокоразвитого ЭС.

Результаты исследований. Показатель уровня ПЭС при максимальном значении 100% (приводится средний показатель группы)1 курс ф-та эстрады 67,7%,1 курс реж. ф-та 72,9%,3 курс ф-та эстрады 72,5%. В испытуемых группах разное количество студентов. Составили равные группы по 16 человек. В них вошли студенты с наиболее высоким показателем ПЭС. И получили следующие результаты:1 курс ф-та эстрады 74,5%,1 курс реж. ф-та 72,9%,3 курс ф-та эстрады 73,1%. Далее мы выделили еще одну группу: 16 бюджетных студентов 1 курса факультета эстрады. Результаты этой группы:1 курс ф-та эстрады 66,2%. Таким образом, результаты показывают, что в первых 3-х группах студенты обладают довольно высоким показателем ПЭС (выше 70%), что говорит об их эмоциональной отзывчивости. 1. Уровень эмоционального слуха у студентов-первокурсников довольно высокий, что говорит об их принадлежности к художественному типу личности. По определению Е.Гусевой, людям такого типа свойственны эмоциональная активность, общительность, импульсивность, артистические интересы, богатство воображения, умение противостоять усталости и выдерживать эмоциональные нагрузки. Наряду с этим, им могут быть присущи и такие качества, как: безответственность, склонность к непостоянству, слабость самоконтроля.

2. Средний показатель АЭС ниже ПЭС во всех группах. Не следует относиться к этому как к закономерности. Очень высокий показатель ПЭС и довольно низкий АЭС говорит о том, что студент слышит и различает эмоцию, но пока не способен ее воспроизвести точно и ярко. Причиной этому может быть излишняя рефлексивность, «зажатость», пониженная самооценка, тревожность, а также неточность работы слухового аппарата, так называемый «непослушный» голос. Таких показателей немного, но из-за них средний балл группы снижается. В основном, АЭС первокурсника равен показателю ПЭС, или чуть ниже, реже чуть выше его. Соотношение показателей ПЭС и АЭС индивидуально и характеризует дополнительно каждого студента.

3. Выяснилось, что на 1 курсе эстрадного факультета уровень ЭС у части студентов, принятых на внебюджетной основе, выше, чем у некоторых бюджетных студентов. Только 8 студентов из 16, принятых в бюджетную группу, обладают развитым ЭС. Если считать показатель ЭС критерием актерской одаренности, то очевидны возможные ошибки и недочеты при наборе: не всем абитуриентам удается раскрыться в условиях вступительных испытаний.

4. Средний показатель ЭС в равных по количеству студентов в группах 1-го и 3-го курсов ф-та эстрады почти одинаков: 1 курс -- 69,0%; 3 курс -- 68,5%. Это говорит о генетической обусловленности ЭС. Хотя несомненна его способность к совершенствованию в процессе профессиональной творческой деятельности, очевидно, что без специальной целенаправленной и последовательной тренировки показатель ЭС мало изменяется. Так, в результате повторных исследований, проведенных через год на факультете эстрады в тех же группах, пришли к следующему заключению: уровень ЭС наших студентов в процессе обучения с применением методики, нацеленной на развитие ЭС, значительно вырос. Чтобы исключить элемент случайности и подтвердить правильность выводов, младшую из групп (мастерская профессора М.Мокеева) обследовали в третий раз, в конце четвертого курса, по окончании обучения. Выводы повторного исследования подтвердились: высокие результаты либо сохранились, либо улучшились. Мы можем констатировать, что по окончании обучения студенты имеют уровень ЭС, необходимый для занятия профессиональной творческой деятельностью. Их слуховой аппарат настроен на восприятие, они способны к распознаванию различных эмоциональных состояний другого человека и к речевому выражению психологических нюансов внутренней жизни сценического персонажа. Очевиден факт, что важнейшую роль в развитии студента играет личность педагога. Известно, что количество актерских курсов в последнее время резко увеличилось. Это связано с набором коммерческих курсов, с появлением новых институтов, открытием актерских факультетов при университетах. При этом качество преподавания заметно снизилось, поскольку часто преподают люди, не имеющие базовой подготовки. «Ухо педагога» формирует речь студента. Эмоционально «глухой» педагог вряд ли сможет развить в своих учениках эмпатические способности. Результаты сравнительных исследований ЭС педагогов по сценической речи различных вузов страны, проведенных на конференциях по сценической речи в Екатеринбурге (ноябрь, 2007) и в Москве (март, 2008) выявили более высокий показатель ЭС у ведущих педагогов театральных вузов, имеющих многолетние традиции театрального обучения. Одновременно следует подчеркнуть, что приведенные данные не являются призывом к селекции, а обращают внимание на необходимость самосовершенствования, повышения педагогической квалификации.

В заключении работы подводятся итоги и суммируются сделанные в процессе исследования выводы.

1. Следует признать, что работа над развитием лишь речевого слуха недостаточна. Применение понятия «Эмоциональный слух» к предмету «Сценическая речь» расширяет и углубляет понимание процесса слухового восприятия. Представление о речевом общении как о двухканальной системе речевого взаимодействия заставляет рассматривать воспитание слухового восприятия с учетом двух составляющих: речевого и эмоционального слуха.

2.Научно доказанная взаимосвязь ЭС с эмпатией позволяет утверждать, что развитие ЭС способствует развитию эмоциональной чуткости и восприимчивости, без которых невозможно подлинное общение в сценическом диалоге.

3.Высокая эмоциональная восприимчивость обуславливает эмоциональную выразительность речи. Показатель уровня ЭС определяет многообразие интонационно-звуковых выразительных средств и характеризует способность человека к эмоционально-образному мышлению, влияющему на речевую и голосовую выразительность. Способность к определению эмоционального состояния говорящего по звуку его голоса.

Проанализировав эксперимент В. П. Морозова я убедилась, что ЭС важен для певцов и актеров. Выступая на сцене, мы должны доносить эмоции и переживания до зрителей, а не просто слова и красивые звуки. Чтобы стать мастером своего дела ,певцу нужно развивать не только голос, мастерство актера, но и ЭС.

Размещено на Allbest.ru