Методика формування досвіду саморегулювання майбутніх музикантів-педагогів у вищих мистецьких навчальних закладах

10. Лисюк Ю.С. Методика формування досвіду саморегулювання у студентів вищих мистецьких навчальних закладів: Методичні рекомендації. - К., 2005. - 30с.

Анотація

Лисюк Ю.С. Методика формування досвіду саморегулювання майбутніх музикантів-педагогів у вищих мистецьких навчальних закладах. - Рукопис.

Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук за спеціальністю 13.00.02 - теорія та методика навчання (музика та музичне виховання). - Київський національний університет культури і мистецтв, Київ, 2007.

Дисертацію присвячено проблемі формування досвіду саморегулювання майбутніх музикантів-педагогів у вищих мистецьких навчальних закладах. Обґрунтовано сутність і структурні компоненти досвіду саморегулювання музикантів-педагогів, визначено критерії, показники та рівні їх сформованості, виявлено педагогічні умови формування досліджуваного феномена у студентів вищих мистецьких навчальних закладів. Розроблено й експериментально перевірено поетапну методику формування досвіду саморегулювання майбутніх музикантів-педагогів. Дані, отримані в ході дисертаційного дослідження, довели ефективність запропонованої методики формування досвіду саморегулювання майбутніх музикантів-педагогів.

Ключові слова: досвід саморегулювання музиканта-педагога, компонентна структура, музично-педагогічна діяльність, методика.

Аннотация

Лысюк Ю.С. Методика формирования опыта саморегулирования будущих музыкантов-педагогов в высших учебных заведениях сферы искусства. - Рукопись.

Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.02 - теория и методика обучения (музыка и музыкальное воспитание). - Киевский национальный университет культуры и искусств, Киев, 2007.

Диссертация посвящена проблеме формирования опыта саморегулирования будущих музыкантов-педагогов в процессе усовершенствования их подготовки в высших заведениях сферы искусства. Опыт саморегулирования определяется как целостное духовное образование, суть которого раскрывается во взаимодействии: духовных потребностей и интересов личности, выполняющих функцию образования цели, личностно-смыслового наполнения музыкально-педагогической деятельности; тезауруса знаний музыканта-педагога, представленного системой психолого-педагогических знаний, обеспечиваючих построение индивидуальной стратегии самореализации в процессе музыкально-педагогического взаимодействия; системы личностно приемлемых общепризнанных норм и ценностей музыкально-педагогического искусства, представленного в форме ценностных ориентаций студентов, которые выполняют функцию оценки и контроля результатов реализации индивидуальной стратегии самосовершенствования в музыкально-педагогической деятельности; системы умений и навыков самостоятельного регулирования психического состояния, поведения, деятельности и внутреннего мира личности.

Структура опыта саморегулирования будущих музыкантов-педагогов в процессе усовершенствования их музыкально-педагогической подготовки в высших заведениях сферы искусства состоит из мотивационно-эмоционального, когнитивно-познавательного, нормативно-ценностного и операционного компонентов.

В диссертации разработаны критерии и показатели диагностики уровней сформированости у студентов опыта саморегулирования. В частности, определены следуючие критерии: мотивационно-эмоциональный (характеризует сформированность у студентов установки на управление собственным поведением, меру стремления будущего музыканта-педагога к приобретению опыта саморегулирования в процессе обучения); когнитивно-познавательный (включает тезаурус знаний по проблеме саморегулирования музыкально-педагогической деятельности, способность к его расширению); нормативно-ценностный (определяет ценностную основу музыкально-педагогической деятельности студентов, позволяет оценить степень сформированности нормативно-регулятивного механизма личности и выявить степень осознания социально закреплённых норм и ценностей как ориентиров приобретения и реализации опыта саморегулирования); операционный (раскрывает степень сформированности практических умений и навыков саморегулирования будущего специалиста). В соответствии с перечисленными выше критериями определены уровни сформированности опыта саморегулирования будущих музыкантов-педагогов: низкий, средний и высокий.

В исследовании предложена методика формирования опыта саморегулирования будущих музыкантов-педагогов, основанная на принципах личностной ориентации и диалогизации. Внедрение этих принципов в практику подготовки студентов в процессе музыкально-педагогической деятельности потребовало исследования соответствующих педагогических условий их реализации. К ним относятся: формирование позитивного эмоционального отношения и мотивационной направленности на самовоспитание и саморазвитие в музыкально-педагогической деятельности как наивысших проявлений опыта саморегулирования; активизация самопознавательной деятельности путем индивидуализации музыкально-педагогической подготовки; обеспечение диалогизации учебно-воспитательного процесса; последовательное стимулирование художественно-творческой самореализации студентов на основе свободного самовыражения в музыкально-исполнительской и музыкально-педагогической деятельности.

Механизм реализации принципов и условий саморегулирования будущих музыкантов-педагогов в процессе усовершенствования их профессиональной подготовки в высших заведениях сферы искусства направлен на самопознавательную деятельность студентов, индивидуализацию стратегии формирования опыта саморегулирования музыкантов-педагогов, эволюционно-синергетического анализа музыкальных произведений и выявления их катарсисного потенциала.

Проверка результативности проведённой исследовательско-экспериментальной работы проходила на основе сравнительного анализа уровней сформированости опыта саморегулирования студентов в процессе музыкально-педагогической подготовки в экспериментальной и контрольной группах, подтвердила эффективность разработанной методики.

Ключевые слова: опыт саморегулирования музыканта-педагога, компонентная структура, музыкально-педагогическая деятельность, методика.

Annotation

Lysyuk Yulia S. Methods of forming self-regulation experience of musicians-teachers to be. - The manuscript.

Dissertation on competing the scientific degree of the candidate of pedagogical sciences by speciality 13.00.02 - Theory and Methods of Training (Music and Musical education) - Kyiv National University of Culture and Arts, Kyiv, 2007.

Dissertation is devoted to the problem of forming self-regulation experience of musicians-teachers to be at higher artistic educational establishments. The essence and structural components of self-regulation experience of musicians-teachers have got its grounds; criteria, indexes and levels of forming up, have been determined; the psychological and pedagogical terms of forming of the examined phenomenon considering the students of artistic higher educational establishments have been substantiated. It has developed and experimentally tested the methods of forming self-regulation experience of musicians-teachers to be. The data achieved during the dissertation research have proved the efficiency of the suggested methods of forming self-regulation experience of musicians-teachers to be.

Key words: self-regulation experience, musical pedagogical activity, methods, component strtucture, professional training of students.

Размещено на Allbest.ru