Методика застосування прийомів евристичної діяльності у фортепіанному навчанні майбутніх учителів музики

5. Змодельовані рівні готовності майбутніх учителів музики до евристичної діяльності включають: нульовий, низький, середній, високий, які відрізняються сформованістю стабільного інтересу до евристичної діяльності, обізнаністю у її прийомах, здатністю студентів до усвідомленого і результативного їх застосування у фортепіанному навчанні. У процесі констатувального експерименту зафіксовано переважно нульовий і низький рівні готовності майбутніх учителів музики до застосування прийомів евристичної діяльності.

6. У дисертації запропоновано нову методику, до складу якої входять педагогічні умови, методи і форми застосування евристичних прийомів у фортепіанному навчанні майбутніх учителів музики. Педагогічні умови розглядаються в дослідженні як спеціально створені обставини, що сприяють ефективному застосуванню евристичних прийомів студентами. Педагогічно доцільними визнано такі , як сенсова орієнтація майбутніх учителів музики у навчанні за евристичним типом; формування постійної установки студентів на творчість; спонукання до рефлексивного осмислення результатів евристичної діяльності; поелементне впровадження евристичних дій у практику фортепіанної підготовки студентів; забезпечення психологічного комфорту студентів у процесі евристичної діяльності.

7. Методами, що ефективно сприяють засвоєнню студентами евристичних прийомів діяльності, визначено: метод педагогічної акцентуації, що полягає у спрямуванні сумісної діяльності педагога і студента на виокремлення із комплексу, із сукупності об'єктів ключового, найсуттєвішого, більш значущого; метод довільного переформулювання художньої проблеми, сутність якого полягає у цілеспрямованій видозміні словесного означення художньої проблеми; метод індуктивного опрацювання музичного матеріалу, що передбачає розгляд окремих випадків опрацювання навчального матеріалу, яке має "навести" на вирішення узагальненої художньої проблеми; метод реверсного наведення на евристичний пошук, який зорієнтовано на вирішення художньої проблеми у зворотньому напрямку, від усвідомлення результату до пошуку способів вирішення цієї проблеми; метод індивідуальної адаптації евристичних прийомів, завданням якого є забезпечення творчого самовизначення студента відповідно до його евристичних можливостей.

8. У результаті дослідницького пошуку запропоновано нові форми організації евристичної діяльності студентів: урок евристичного діалогу, арт-конференція, евристичний індивідуальний тренінг, евристичний конкурс, евристичний хеппенінг, впровадження яких сприяє формуванню інтересу студентів до евристичної діяльності, розвитку їх здатності до постановки евристичних проблем та їх вирішення. Педагогічна ефективність запропонованих форм зумовлюється можливістю систематичного залучення студентів до застосування евристичних прийомів та оцінювання їх дії, поєднанням індивідуальної та групової діяльності, звертанням до ігрового, видовищного їх наповнення.

9. У результаті експериментального дослідження встановлено оптимальні етапи застосування прийомів евристичної діяльності у фортепіанному навчанні майбутніх учителів музики, а саме - перший етап (ознайомлення із евристичною діяльністю і засвоєння евристичних дій порівняльного характеру), другий етап (засвоєння евристичних дій варіативно-творчого характеру), третій етап (вправляння у застосуванні евристичних прийомів реконструктивного характеру), четвертий етап (оволодіння евристичними прийомами оригінально-творчого характеру). Етапність пов'язано насамперед із підвищенням складності евристичних дій, а також із розширенням кількості прийомів, які студенти можуть свідомо застосовувати. Визначені етапи слід розцінювати як принципову схему, як узагальнену рекомендовану послідовність дій. Водночас зазначимо, що зміст роботи на кожному з визначених етапів може бути певною мірою модифікований залежно від індивідуальності студента.

10. Результати дослідження дають підстави стверджувати, що застосування прийомів евристичної діяльності є засобом інтенсифікації, удосконалення фортепіанного навчання майбутніх учителів музики.

Виконане дослідження не вичерпує всіх аспектів досліджуваної проблеми. Подальшого наукового аналізу вимагають питання розвитку евристичних здібностей студентів, впровадження евристичного навчання у різні види музичної діяльності студентів - вокальної, диригентської, у викладання історико-теоретичних дисциплін, у підготовку магістрів музичного мистецтва.

Список опублікованих праць за темою дисертації

1. Ткачук О.Г. Особливості підготовки майбутніх учителів музики до методичної діяльності. / О.Г. Ткачук // Наука і освіта: наук.-практичний журнал Південного наукового центру АПН України, 2003. - Вип 5-6. - С. 132-135.

2. Ткачук О.Г. Вплив професійно-особистісних характеристик майбутніх учителів музики на рівень їхньої підготовки до професійної діяльності. / О.Г. Ткачук // Наука і освіта: наук.-практичний журнал Південного наукового центру АПН України, 2005. - Вип. 1-2. - С. 93-96.

3. Ролінська О.Г. Підготовка майбутніх учителів музики до методичного забезпечення музично-професійної діяльності. / О.Г. Ролінська // Педагогічні науки: зб. наук. праць. - Херсон, 2008. - С. 312-318.

4. Ролінська О.Г. Застосування методів і прийомів евристичної діяльності як засіб оптимізації процесу навчання майбутніх учителів музики. / О.Г. Ролінська // Науковий часопис Національного педагогічного університету імені М.П. Драгоманова. Серія 14. Теорія і методика мистецької освіти. - К., 2008. - Вип. 6 (11) - С. 60-64.

5. Ролінська О.Г. Форми організації навчання студентів за евристичним принципом діяльності. / О.Г. Ролінська // Науковий часопис Національного педагогічного університету імені М.П. Драгоманова. Серія 14. Теорія і методика мистецької освіти. - Київ 2010. - Вип. 9 (14) - С. 31-36.

6. Ткачук О.Г. До історії розвитку теорії і практики музично - педагогічної діяльності. / О.Г. Ткачук // Науковий вісник ПДПУ імені К.Д. Ушинського. - Одеса, 2002. - Вип. 4-5. - С. 3-7.

7. Ткачук О.Г. Досвід одеських педагогів - піаністів у розробці теорії і практики музично - педагогічної діяльності. / О.Г. Ткачук // Науковий вісник ПДПУ імені К.Д. Ушинського. - Одеса, 2002. - Вип. 8-9. - С.69-75.

8. Ткачук О.Г. Розвиток методичної думки в практиці роботи музикантів-педагогів у XX столітті. / О.Г. Ткачук // Науковий вісник ПДПУ імені К.Д. Ушинського. - Одеса, 2002. - Вип. 11-12. - С. 79-85.

9. Ткачук О.Г. Евристичні прийоми у процесі підготовки майбутніх учителів музики до методичної діяльності. / О.Г. Ткачук //Матеріали VII Міжнародної науково-практичної конференції //Наука і освіта - 2004. - Дніпропетровськ, 2004. - С. 27-30.

10. Ткачук О.Г. Підготовка майбутніх учителів музики до методичної діяльності. / О.Г. Ткачук. // Всеукраїнські науково-практичні питання студентів та молодих науковців, присвячені педагогічній спадщині К. Ушинського і В. Сухомлинського. - Одеса, 2004. - С. 48-51.

11. Ткачук О.Г. Евристичні прийоми у формуванні методичної компетентності майбутніх учителів музики. / О.Г. Ткачук // Матеріали міжнародної науково-практичної конференції. - Одеса, 2004. - С. 152-155.

Размещено на Allbest.ru