-

-

-

+

2

14.

Ангелина М

+

+

+

+

-

4

15.

Изобель М

+

+

+

+

+

5

16.

Даша К

+

-

-

-

+

2

17.

Салима Г.

+

-

-

-

+

2

18.

Ваня К

+

-

+

+

+

4

19.

Даша П

+

+

+

+

-

4

20.

Маша К

+

+

-

+

+

4

Критерии и оценки

слабый уровень = 1-3 балла;

средний уровень = 4 балла;

высокий уровень = 5 балов;

Результаты опроса показали:

1. 60% (10 детей) не предпочитали музыкальную деятельность, не проявляли интереса к музыкально дидактическим играм, постоянно нуждались в помощи взрослого, отдавали предпочтение другим видам деятельности.

2. 30% (8 детей) проявляли переменный интерес к музыкальным - дидактическим играм, путали их названия, иногда нуждались в помощи взрослого, предпочитали другие виды деятельности.

3. 10% (2 ребенок) проявляли постоянный интерес к музыкальным -дидактическим играм, знали их названия, отвечали на вопросы не раздумывая, давали четкие однозначные ответы, в помощи взрослого не нуждались.

Рисунок 1

Далее нами проводился цикл музыкально-дидактических игр, авторами которых являются В.П. Анисимов

Диагностическая игра №1 «Повтори мелодию».

Цель: определить уровень музыкально - слуховых представлений.

Методика. Стимулирующий материал могут составить простые попевки или песенки, заранее разученные ребёнком или предложенные педагогом - диагностом в режиме индивидуального вокального исполнения в удобном для ребенка среднего возраста диапазоне.

Спой, пожалуйста, песенку, которую ты знаешь (или поешь своей любимой кукле, или приготовил для мамы к празднику...).

Повтори голосом мелодию, которую я сыграю на инструменте.

Подбери по слуху на инструменте предложенную мелодию.

Диагностическое задание № 2 «Ладошки».

Цель: выявление уровня сформированности чувства ритма.

Стимулирующий материал:

1. ) Детская песня "Петушок".

Методика. - Сейчас мы споём песенку и похлопаем в ладоши. А затем «спрячем» голос и "споём" одними ладошками.

Интерпретация данных:

точное воспроизведение метрического рисунка на протяжении всех 8 тактов - высокий уровень (3 балла);

воспроизведение метра с одним-двумя метрическими нарушениями и с некоторой помощью голоса - средний уровень (2 балла);

адекватное метрическое исполнение с пением 4-5 тактов - слабый уровень (1 балл);

неверное, сбивчивое метрическое исполнение и при помощи голоса - низкий уровень (0 баллов).

Диагностическое задание №3.

«Мишка».

Цель: вывить уровень сформированности музыкальных способностей у детей среднего дошкольного возраста и умение озвучивать стихотворные строки.

Методика: Мы предложили детям помочь медвежонку добраться до дома, а чтобы ему было веселее шагать, нужно сделать этот путь звучащим. Задача детей заключается в способности стоя выполнять соответствующие движения под стихотворные строки (см. приложение №1).

Результаты проведения диагностических заданий мы фиксировали в таблице №2 Уровень сформированности интереса к музыкальной деятельности на примерах музыкально дидактических игр

Таблица 2

№	Имя Фамилия ребенка	Вопросы	Количество положительных результатов
		1	2	3
1.	Полина П	1	2	2	Низкий
2.	Андрей Д	2	1	1	Низкий
3.	Даша Б	3	3	3	Высокий
4.	Саша К.	2	2	1	Средний
5.	Дима А	1	2	2	Низкий
6.	Таня К	3	1	2	Средний
7.	Лена Е	1	2	1	Низкий
8.	Багдан П	1	1	2	Низкий
9.	Алина К	1	1	1	Низкий
10.	Рустам К	2	1	1	Низкий
11.	Рустам Х	1	2	1	Средний
12.	Залина Ш	1	1	1	Низкий
13.	Мадина А	2	1	1	Средний
14.	Ангелина М	1	2	2	Низкий
15.	Изобель М	3	3	3	Высокий
16.	Даша К	2	3	1	Средний
17.	Салима Г.	1	2	2	Низкий
18.	Ваня К	3	3	2	Средний
19.	Даша П	2	3	1	Средний
20.	Маша К	3	1	3	Средний

9 баллов - высокий уровень;

8-7 баллов - средний уровень;

6-3 баллов - низкий уровень.

Уровни сформированности музыкальных способностей у детей среднего дошкольного возраста посредством музыкально-дидактических игр мы оценивали по следующей системе, которая была заимствована у О.П. Радыновой:

Низкий - если ребенок набирал от 3 до 6 баллов, то мы относили его к низкому уровню (отсутствие музыкальных способностей; ребенок постоянно отвлекается, не слушает; нуждается в помощи взрослого);

Средний - если ребенок набирал от 7 до 8 баллов, то мы относили его к среднему уровню (ситуативные музыкальные способности, часто внешние проявления возникают по инициативе взрослого и носят неустойчивый характер); Высокий - если ребенок набирал 9 баллов, то мы относили его к высокому уровню (музыкальные способности проявляются очень ярко, без инициативы)



Рисунок 2

Проведение диагностических методик позволило нам сделать вывод о том, что с детьми среднего дошкольного возраста необходимо продолжать экспериментальную работу по формированию интереса к музыкальной деятельности.

Таким образом, данные констатирующего этапа эксперимента показали, что основные направления дальнейшей работы заключаются в поиске наиболее оптимальных педагогических условий формирования музыкальных способностей.

Таблица 3

И.Ф ребенка	Итог по опросу	Итог по играм	Общий результат
Полина П	Низкий	низкий	низкий
Андрей Д	Низкий	Низкий	Низкий
Даша Б	Высокий	Высокий	Высокий
Саша К.	Средний	Средний	Средний
Дима А	Низкий	Низкий	Низкий
Таня К	Средний	Средний	Средний
Лена Е	Низкий	Низкий	Низкий
Багдан П	Низкий	Низкий	Низкий
Алина К	Низкий	Низкий	Низкий
Рустам К	Низкий	Низкий	Низкий
Рустам Х	Средний	Средний	Средний
Залина Ш	Низкий	Низкий	Низкий
Мадина А	Средний	Средний	Средний
Ангелина М	Низкий	Низкий	Низкий
Изобель М	Высокий	Высокий	Высокий
Даша К	Средний	Средний	Средний
Салима Г.	Низкий	Низкий	Низкий
Ваня К	Средний	Средний	Средний
Даша П	Средний	Средний	Средний
Маша К	Средний	Средний	Средний

В ходе этого эксперимента мною было принято решение разделить всех детей на две группы:

1. Контрольная - в нее входят дети с высоким, среднем и низким уровнем музыкальных способностей.

2. Экспериментальная - в нее входят дети с низким и средним уровнем развития музыкальных способностей.

Таблица 4

1.	Даша Б	Высокий
2.	Саша К.	Средний
3.	Лена Е	Средний
4.	Рустам Х	Средний
5.	Мадина А	средний
6.	Полина	Низкий
7.	Изобель М	Высокий
8.	Дима А	Низкий
9.	Даша П	Средний
10.	Салима	Низкий



Рисунок 3

Таблица 5

№	Имя Фамилия ребенка	Количество положительных результатов
1.	Ангелина М	средний
2.	Андрей Д	Низкий
3.	Ваня К	Средний
4.	Таня К	Низкий
5.	Багдан П	Низкий
6.	Алина К	Низкий
7.	Рустам К	Низкий
8.	Залина Ш	Низкий
9.	Даша К	Низкий
10.	Маша К	Средний

Рисунок 4



2.2 Развития музыкальных способностей у детей среднего дошкольного возраста на музыкальных занятиях в ДОУ

Следующим этапом исследования стал формирующий эксперимент, для проведения которого был составлен план работы по развитию музыкальных способностей у детей среднего дошкольного возраста. Нами был подобран музыкальный материал, направленный на развитие музыкальных способностей дошкольников среднего дошкольного возраста в процессе образовательной деятельности с использованием игрушек.

Цель: развития музыкальных способностей посредством музыкально дидактических игр.

Задача формирующего эксперимента:

1. Повысить уровень музыкальных способностей у детей среднего дошкольного возраста посредствам музыкально дидактических игр.

В ходе формирующего эксперимента нами была использована педагогическая технология формирования музыкальных способностей у детей среднего дошкольного возраста (авторы технологии А.Г. Гогоберидзе и В.А. Деркунская).

1. Музыкально-дидактическая игра, «Дождик»

Цель: формировать музыкальные способности у детей среднего дошкольного возраста посредствам музыкально-дидактических игр, учить озвучивать стихотворение с помощью хлопков в ладоши, постукивания по столу.

Детям, сидящим за столиками, мы предлагали озвучить стихотворение (см. приложение №3), выполняя следующие действия: хлопая в ладоши, постукивать по столу поочередно двумя пальчиками, постукивать сразу всеми пальчиками, стучать ладонями по столу, стучать ребром ладоней по столу, поглаживать поверхность стола, поднимать руки вверх.

2. Музыкально-дидактическая игра, «Дорожка».

Цель: формировать музыкальные способности у детей среднего дошкольного возраста посредствам музыкально-дидактических игр, учить передавать несложный ритмический рисунок на детском музыкальном инструменте (кастаньеты, треугольник, барабан).

Мы предлагали детям выбрать себе музыкальный инструмент.

Затем дети садились на стульчики по кругу, в центре которого стоял ведущий.

Ведущий читал стихотворение (см. приложение №4) и выполнял различные движения в соответствии с его содержанием. А дети тем временем на своих музыкальных инструментах выполняли ритм стиха, выделяя сильную долю.

3. Музыкально-дидактическая игра «Построения песни»

Цель: формировать музыкальные способности у детей среднего дошкольного возраста посредствам музыкально-дидактических игр, Учить определять структуру песни. Составлять схему песни. Развивать слуховое восприятие.

Мы выкладываем по куплет сюжетные картинки и напеваем, на припеве одинаковые картинки до шести штук. После этого дети сами по картинкам пытаются воспроизвести песню. (см. приложение №5)

4. Музыкально-дидактическая игра «Эхо»

Цель: развитие чувства ритма, используя ранее приобретенные знания (понятие о долгих, коротких звуках и о динамических оттенках).

Ход игры: Педагог предлагает детям превратиться в эхо, только в эхо не обычное, а ритмическое, и оговаривает с ними правила игры, которые заключаются в том, что эхо абсолютно точно повторяет пример, предложенный педагогом, а именно:

- точное воспроизведение ритмического рисунка, темпа, способа выражения (хлопки, шлепки, притопы, на каком-либо детском музыкальном инструменте);

- эхо окрашено тихой динамикой.

Педагог прохлопывает ритмический рисунок, а дети его повторяют, выполняя правила игры. (см. Приложение №2)

Дети становились напротив друг друга и выполняли следующие движения: хлопали; пары перестраивались в общий круг и тоже делали хлопки; взявшись за руки, шли по кругу.

На протяжении всего формирующего эксперимента мы создавали такую атмосферу эмоциональной непринужденности и комфорта, содружества, сотворчества взрослого и детей, которое способствовало формированию музыкальных способностей у детей среднего дошкольного возраста на музыкальных занятиях в ДОУ.

В ходе проведения всего комплекса музыкально-дидактических игр дети выражали бурные эмоциональные реакции (радость, восторг), которыми сопровождали движения, мимику и словесные высказывания. Им очень понравилась непринужденность в проведении игр. В целом эти игры вызвали у детей желание провести их еще раз. На всех музыкально-дидактических играх мы наблюдали за каждым ее участником в процессе коллективного действия, оказывали помощь тем детям, которые испытывали затруднения в процессе музыкальной деятельности.

Таким образом, на формирующем этапе исследования мы создавали специальные педагогические условия формирования музыкальных способностей у детей среднего дошкольного возраста на музыкальных занятиях в ДОУ.

Эксперимент проводился в естественных условиях группы детского сада, где детям демонстрировали красочный наглядный материал. В качестве усиления интереса к музыкальной деятельности использовались детские музыкальные инструменты, и только качественные музыкальные записи.

В нашем эксперименте по формированию музыкальных способностей у детей среднего дошкольного возраста посредствам музыкально-дидактических игр мы использовали разнообразные формы, методы и средства. Мы специально подбирали соответствующее содержание учебного материала, определенную организацию процесса обучения, гуманизацию учебно-воспитательной работы с детьми, преднамеренное воздействие на их эмоциональную сферу, с целью формирования музыкальных способностей у детей среднего дошкольного возраста на посредства музыкально-дидактических игр. Нами использовались следующие словесные методы: рассказ, беседа, объяснение, пояснение, указание, создание проблемных ситуаций, оценка детских ответов.

Среди практических методов можно отметить: игровые ситуации. Также использовали зрительную и звуковую наглядность.

Таким образом, нами использовался комплекс музыкально-дидактических игр для обеспечения полноценного формирования музыкальных способностей у детей среднего дошкольного возраста посредствам музыкально-дидактических игр.

2.3 Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию музыкальных способностей у детей среднего дошкольного возраста посредствам музыкально-дидактических игр

С целью проверки эффективности развивающей работы был проведен следующий этап эксперимента - контрольный. Методика контрольного эксперимента совпадала с методикой констатирующего обследования сформированности музыкальных способностей у детей среднего дошкольного возраста посредствам музыкально-дидактических игр. Результаты полученные, в ходе проведения музыкально-дидактических игр анализировались с привлечением данных констатирующего эксперимента.

В начале контрольного эксперимента мы провели опрос, аналогичный опросу на этапе констатирующего эксперимента и выявили, дети среднего дошкольного возраста показали наиболее высокий уровень музыкальных способностей.



Таблица 6

№	Имя Фамилия ребенка	Вопросы	Количество положительных результатов
		1	2	3	4	5
1.	Ангелина М	+	+	+	+	+	5
2.	Андрей Д	+	+	+	-	+	4
3.	Ваня К	+	+	+	+	+	5
4.	Таня К	+	+	+	+	+	5
5.	Багдан П	+	+	+	+	+	5
6.	Алина К	+	+	+	+	+	5
7.	Рустам К	+	+	-	+	+	4
8.	Залина Ш	+	-	-	+	+	3
9.	Даша К	+	+	+	+	+	5
10.	Маша К	+	-	-	+	+	5
11.	Даша Б	+	+	+	+	+	5
12.	Саша К.	+	+	-	+	+	4
13.	Лена Е	+	+	+	-	+	4
14.	Рустам Х	+	-	+	+	+	4
15.	Мадина А	+	-	-	-	+	4
16.	Полина	+	+	+	+	-	2
17.	Изобель М	+	+	+	+	+	5
18.	Дима А	+	-	+	+	+	2
19.	Даша П	+	+	+	+	-	4
20.	Салима Г	+	+	-	+	+	2

Критерии и оценки

слабый уровень = 1-3 балла;

средний уровень = 4 балла;

высокий уровень = 5 балов

Мы провели комплекс музыкально-дидактических игр, аналогичный констатирующему этапу исследования. И выяснили, что 45% детей показали высокий уровень. Эти дети хорошо узнавали знакомые мелодии по фрагменту, определяли правильность интонации в песни у себя и у других. Воспроизводили хорошо знакомую попевку из 3-4 звуков на металлофоне. Ритм движений соответствовал ритму песни.

33% детей показали средний уровень. Эти дети не всегда узнавали знакомые мелодии по фрагменту. Не могли точно выразить характер песни. Часто отвлекались, требовались в помощи взрослого.

22% детей показали низкий уровень. Эти дети не могли узнать знакомые мелодии, не соблюдали правильность интонации. не могли воспроизвести знакомую попевку из 3-4 звуков на металлофоне.

Рисунок 5

При сравнительном анализе констатирующего и контрольного экспериментов мы получили следующие результаты.

Таблица 7. Результаты опроса детей (Контрольной группы)

№	Имя Фамилия ребенка	констатирующий этап	контрольный этап
1.	Даша Б	Высокий	Высокий
2.	Саша К.	Средний	Средний
3.	Лена Е	Средний	Средний
4.	Рустам Х	Средний	Средний
5.	Мадина А	Средний	Средний
6.	Полина П	Низкий	Низкий
7.	Изобель М	Высокий	Высокий
8.	Дима А	Низкий	Низкий
9.	Даша П	Средний	Средний
10.	Салима	Низкий	Низкий

Рисунок 6

Таблица 8. Результаты опроса детей (Экспериментальной группы)

№	Имя Фамилия ребенка	констатирующий этап	Контрольный этап
1.	Ангелина М	Средний	Высокий
2.	Андрей Д	Низкий	Средний
3.	Дима А	Средний	Высокий
4.	Таня К	Низкий	Высокий
5.	Багдан П	Низкий	Высокий
6.	Алина К	Низкий	Высокий
7.	Рустам К	Низкий	Средний
8.	Залина Ш	Низкий	Низкий
9.	Даша К	Низкий	Высокий
10.	Маша К	Средний	Средний



Рисунок 7

Рисунок 8



Рисунок 9

Наличие музыкальных способностей у детей среднего дошкольного возраста распределено следующим образом: высокий уровень показали 60% детей, средний уровень - 30% детей, низкий уровень -10 % детей. Таким образом, мы можем сказать, что у детей среднего дошкольного возраста сформированы личностно значимые, относительно устойчивые музыкальные способности. Важно отметить положительную динамику проведенной нами работы - высокий уровень развития интереса к музыкальной деятельности получили 50% детей экспериментальной группы.

Анализ динамики проявления интереса за время исследования показывает заметное улучшение всех показателей.

Данные контрольного этапа экспериментальной работы подтверждают достоверность выдвинутой гипотезы и позволяют заключить: проведенное исследование доказало возможность формирования музыкальных способностей у детей среднего дошкольного возраста посредствам музыкально-дидактических игр.



Заключение

В связи с тем, что проблема особенности проявления музыкальных способностей у детей среднего дошкольного возраста на музыкальных занятиях в ДОУ всегда была предметом исследования педагогов и психологов (Теплов Б. М., Метлов Н. А., Асафьев Б. В., Кабалевский Д. Б., Шацкий С. Т., Ветлугина Н. А, Карл Орф, Кодай Болтан и др.) на сегодняшний день она тоже является актуальной.

Поэтому очевидна важность работы по данной проблеме.

На констатирующем этапе исследования мы выявляли уровень сформированности музыкальных способностей у детей среднего дошкольного возраста посредствам музыкально-дидактических игр.

Для этого мы использовали комплекс музыкальных занятий. На основании проделанной работы мы констатировали преобладание среднего и низкого уровня сформированности музыкальных способностей у детей среднего дошкольного возраста посредствам музыкально-дидактических игр, лишь 10% детей показали высокий уровень.

Для проверки гипотезы нам необходимо было создать специальные условия, способствующие формированию музыкальных способностей у детей среднего дошкольного возраста посредствам музыкально-дидактических игр. И нами были использованы следующие педагогические условия:

1) планомерная и систематическая работа по формированию интереса к музыкально-дидактическим играм;

2) индивидуальный подход к каждому ребенку;

3) создание комплекса музыкальных занятий, направленных на формирование музыкальных способностей у детей среднего дошкольного возраста.

На формирующем этапе исследования мы применили педагогическую технологию формирования музыкальных способностей у детей среднего дошкольного возраста посредствам музыкально-дидактических игр (авторы А.Г. Гогоберидзе и В.А. Деркунская).

Здесь мы использовали комплекс музыкальных занятий, способствующих формированию у детей среднего дошкольного возраста музыкальных способностей. Контрольный этап исследования проводился аналогично констатирующему. И он подтвердил эффективность выбранной нами педагогической технологии. У детей среднего дошкольного возраста экспериментальной группы была выявлена положительная динамика и заметный рост музыкальных способностей у детей среднего дошкольного возраста на музыкальных занятиях в ДОУ (высокий уровень - 50%, средний уровень - 30%).

Таким образом, наше предположение о том, что особенности проявления музыкальных способностей у детей среднего дошкольного возраста посредствам музыкально-дидактических игр происходит наиболее успешно при созданных условиях, нашло подтверждение в ходе опытно-экспериментального исследования. Следовательно, нами решены все задачи исследования и подтверждена гипотеза

педагогический музыка воспитание игра



Список используемой литературы

1. Арисменди, А.А. Дошкольное музыкальное воспитание / А.А. Арисменди. - М.: Прогресс, 1989. - 176с.: ил.

2. Бондаренко, А.К. Дидактические игры в детском саду: кн. для воспитателя детского сада / А.К. Бондаренко. - 2-е изд., дораб. - М.: Просвещение, 1991. - 160с.

3. Бородай, Ю.М. Воображение и теория познания / Ю.М. Бородай. - М., Просвещение. - 1966. - 187с.

4. Ветлугина, Н.А. Возраст и музыкальная восприимчивость. Восприятие музыки Н.А. Ветлугина; под ред. В.Н. Максимова. - М., 1980. - 219с.

5. Ветлугина, Н.А. Музыкальное развитие ребенка / Н.А. Ветлугина. - М., 1968. - 416с.

6. Ветлугина, Н.А. Музыкальный букварь / Н.А. Ветлугина. - М.: Просвещение, 1989. - 75с.

7. Ветлугина, Н.А. Теория и методика музыкального воспитания в детском саду: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Н.А. Ветлугина, А.В. Кенеман. - М.: Просвещение, 1983. - 276с.

8. Внешняя среда и психическое развитие ребенка / Под ред. Т.В. Тонковой, Ямпольской и др. - М.: Просвещение, 1984. - 311с.

9. Воловникова, Г.М. Педагогический словарь: в 2-х томах / Г.М. Воловникова, Л.И. Генсиоровская. - М.: Издательство академии педагогических наук, 1960. - Т.1. - 398с.

10. Гогоберидзе, А.Г. Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / А.Г. Гогоберидзе, В.А. Деркунская. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 320с.

11. Гурин, В.Е. Основы умственного воспитания младших школьников в процессе обучения музыки: восприятие, мышление, развитие / В.Е. Гурин, О.Ю. Солопанова. - Краснодар, 2001. - 23с.

12. Дошкольная педагогика: в 2ч. / Н.А. Курочкина [и др.]; под ред. В.И. Логиновой, П.Г. Саморуковой. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 1988. - Ч.1. - 256с.

13. Дошкольная педагогика в 2ч. / Н.А. Курочкина [и др.]; под ред. В.И. Логиновой, П.Г. Саморуковой. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 1988. - Ч.2. - 270с.

14. Ермолаева, М.В. Психология, развивающей и коррекционной работы с дошкольниками / М.В. Ермолаева. - 2-е изд. - М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2002. - 176с.

15. Зацепина, М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду: программа и методические рекомендации / М.Б. Зацепина. - М.: Мозаика-синтез, 2005. - 88с.

16. Зеньковский, В.П. Психология детства / В.П. Зеньковский. - М., 1996. - 198с.

17. Зимина, А.Н. Основы музыкального воспитания и развития детей младшего возраста: учеб. для студентов высших учеб. заведений / А.Н. Зимина. - М.: Гуманит. изд. центр. ВЛАДОС, 2000. - 304с.: ноты.

18. Кононова, Н.Г. Музыкально-дидактические игры для дошкольников: из опыта работы музыкального руководителя / Н.Г. Кононова. - М.: Просвещение, 1982. - 308с.

19. Кононова, Н.Г. Обучение дошкольников игре на детских музыкальных инструментах: кн. для воспитателя и муз. руководителя дет. сада: Из опыта работы. / Н.Г. Кононова. - М.: Просвещение, 1990. - 159с.

20. Лобанова, О.Ю. Эмоциональная отзывчивость на музыку в структуре детской музыкальности. Современные проблемы дошкольного образования: материалы международной научно-практической конференции посвященной 100-летию со дня рождения А.В. Кенеман / О.Ю. Лобанова - М., 1996. - 118с.

21. Менджерицкая, Д.В. Воспитателю о детской игре: пособие для воспитателя детского сада / Д.В. Менджерицкая; под ред. Т.А. Марковой. - М.: Просвещение, 1982. - 128с.

22. Метлов, Н.А. Музыкальное воспитание в детском саду: спец. курс / Н.А. Метлов. - М., Просвещение. - 1994. - 354с.

23. Новикова, Г.П. Музыкальное воспитание дошкольников: пособие для практических работников дошкольных образовательных учреждений / Г.П. Новикова. - М.: АРКТИ, 2000. - 227с.

24. Образцова, Т.Н. Музыкальные игры для детей / Т.Н. Образцова. - М.: ООО «ИКТЦ «ЛАДА», ООО «Этрол», ООО «Гамма Пресс 2000», 2005. - 277с.

25. Перунова, Н.О. Музыкальная азбука для детей дошкольного возраста / Н.О. Перунова. - М., Просвещение. - 1990. - 96с.

26. Петровский, А.В. Общая психология / А.В. Петровский. - М., Просвещение. - 1986. - 322с.

27. Петрушин, В.И, Музыкальная психология / В.И. Петрушин. - М.: Просвещение, 1997. - 209с.

28. Радынова, О.П. Дошкольный возраст: как формировать основы музыкальной культуры / О.П. Радынова // Музыкальный руководитель. - 2005. - №1. - С. 15 - 19.

29. Радынова, О.П. Музыкальное воспитание дошкольников: учеб. для студ. высш. и сред. пед. заведений / О.П. Радынова, Л.И. Катинене, М.Л. Палавандишвили. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 209с.

30. Радынова, О.П. Музыкальное развитие детей / О.П. Радынова. - М.: Просвещение, 1997. - 119с.

31. Райт, Э. Игры, музыка, движение: пособие для учителей русского языка начальной школы с латышским языком обучения / Э. Райт. - Рига: Звайгзне, 1988. - 156с.

32. Роот, З.Я. Музыкально-дидактические игры для детей дошкольного возраста: пособие для музыкальных руководителей / З.Я. Роот. - М.: Айрис-Пресс, 2004. - 64с.: ил.

33. Сидельников, Р. Организация музыкально-игровой деятельности детей вне занятий / Р. Сидельников // Дошкольное воспитание. - 1979. - №1. - С. 5 - 8.

34. Школяр, Л.В. Теория и методика музыкального образования детей [Текст] / Л.В. Школяр. - М.: Просвещение, 1998. - 105с.

35. Щукина, Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся / Г.И. Щукина. - М.: Педагогика, 1998. - 208с.

36. Эльконин, Д.Б. Психология игры [Текст] / Д.Б. Эльконин. - 2-е изд. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 256с.



Приложение №1

Стихотворение к музыкально-дидактической игре «Мишка»

Шлепал мишка по дорожке:

Шлеп-шлеп-шлеп!

И захлопал он в ладошки:

Хлоп-хлоп-хлоп!

А потом, а потом,

Побежал скорей бегом:

Пом-пом-пом-пом-

пом-пом-пом!

Он по кочкам

Топ-топ-топ!

Добежал до дому -

Стоп!



Приложение №2

Музыкально-дидактическая игра, «Эхо».

Цель игры: развитие чувства ритма, используя ранее приобретенные знания (понятие о долгих, коротких звуках и о динамических оттенках).

Ход игры: Педагог предлагает детям превратиться в эхо, только в эхо не обычное, а ритмическое, и оговаривает с ними правила игры, которые заключаются в том, что эхо абсолютно точно повторяет пример, предложенный педагогом, а именно:

- точное воспроизведение ритмического рисунка, темпа, способа выражения (хлопки, шлепки, притопы, на каком-либо детском музыкальном инструменте);

- эхо окрашено тихой динамикой.

Педагог прохлопывает ритмический рисунок, а дети его повторяют, выполняя правила игры.

Примечания:

1. Ритмические фразы педагога должны быть короткими, логичными, доступными детскому восприятию.

2. Усложняя игру можно, используя более быстрый темп, участие солистов и соревнования между подгруппами.



Приложение №3

Музыкально-дидактическая игра, «Дождик»

Цель: формировать музыкальные способности у детей среднего дошкольного возраста посредствам музыкально-дидактических игр, учить озвучивать стихотворение с помощью хлопков в ладоши, постукивания по столу.

Детям, сидящим за столиками, мы предлагали озвучить стихотворение, выполняя следующие действия: хлопая в ладоши, постукивать по столу поочередно двумя пальчиками, постукивать сразу всеми пальчиками, стучать ладонями по столу, стучать ребром ладоней по столу, поглаживать поверхность стола, поднимать руки вверх.

Радостно, радостно, хорошо,

Весело, весело и легко!

Дождик закапал:

Кап, кап, кап.

Дождик заплакал:

Кап да кап, кап да кап.

Тучи гуще, дождик пуще:

Бум-бум! Трам-там-там!

Гром грохочет громко очень:

Тарарам, тарарам!

Тише, дождик, успокойся,

Нам гулять пора!

Снова, солнышко, откройся!

Ура! Ура



Приложение №4

Музыкально-дидактическая игра, «Дорожка».

Цель: формировать музыкальные способности у детей среднего дошкольного возраста посредствам музыкально-дидактических игр, учить передавать несложный ритмический рисунок на детском музыкальном инструменте (кастаньеты, треугольник, барабан).

Мы предлагали детям выбрать себе музыкальный инструмент.

Затем дети садились на стульчики по кругу, в центре которого стоял ведущий.

Ведущий читал стихотворение и выполнял различные движения в соответствии с его содержанием. А дети тем временем на своих музыкальных инструментах выполняли ритм стиха, выделяя сильную долю.

Я гуляю по дорожке

И мои шагают ножки.

А потом, а потом

Все бегом, бегом, бегом.

Через лужи прыг-скок.

Прыг-скок, прыг-скок

А теперь на бугорок,

Стоп!

Надоело мне стоять,

Лучше буду танцевать.



Фото: барабан

Фото: треугольник



Фото: кастаньеты



Приложение №5

Цель: формировать музыкальные способности у детей среднего дошкольного возраста посредствам музыкально-дидактических игр, Учить определять структуру песни. Составлять схему песни. Развивать слуховое восприятие.

Мы выкладываем по куплет сюжетные картинки и напеваем, на припеве одинаковые картинки до шести штук. После этого дети сами по картинкам пытаются воспроизвести песню.

Картинка, предназначенная для куплетов.

Картинка предназначена для куплета

 

Приложение 6

Фото отчет

Фото: МКДОУ "ПАЛИКСКИЙ ДЕТСКИЙ САД "ВАСИЛЕК"

Фото: Музыкальный кабинет МКДОУ "ПАЛИКСКИЙ ДЕТСКИЙ САД "ВАСИЛЕК"



Фото: Методический кабинет: МКДОУ "ПАЛИКСКИЙ ДЕТСКИЙ САД "ВАСИЛЕК

Фото: Детей контрольной группы



Фото: Детей экспериментальной группы

Размещено на Allbest.ru

...