Театрально-игровая деятельность в жизни дошкольника

Размещено на http://www.allbest.ru/

Институт культуры и искусств ГАОУ ВО города Москвы

«Московский городской педагогический университет» Россия, г. Москва

Театрально-игровая деятельность в жизни дошкольника

Павлова Н. Д.

студентка магистратуры кафедры музыкального искусства,

Научный руководитель: Князева Г.Л.

канд. пед. наук, доцент кафедры музыкального искусства,

Аннотация

воспитание дошкольный образовательный игра

Статья раскрывает значение игры в воспитании детей дошкольного возраста. Выявлена роль театрализованной игры, которая позволяет решать практически все образовательные задачи в работе с дошкольниками. Определена значимость результата совместной игры взрослого и ребенка.

Ключевые слова: дошкольный возраст, воспитание, кукла, адаптация, игра, театр.

В настоящее время пристальное внимание педагогов обращено к применению средств театральной педагогики на разных ступенях образовательного процесса [2, с. 93]. Особенно эффективным представляется внедрение театрально-игровых технологий в работу с дошкольниками. Кукольный театр - это ожившая сказка. Сказка, в которой дети могут быть и режиссерами, и актерами. Оживление предмета или куклы - действие хорошо знакомое детям. В психологии и педагогике применяется термин «режиссерская игра», когда ребенок придумывает и разыгрывает с помощью игрушек или подручных предметов события, будто бы с ними происходящие. Эта деятельность очень полезна для развития детского воображения. А воображение - это основа развития мышления в целом. Так почему же сегодня столь мало времени взрослые уделяют развитию воображения у детей дошкольного возраста и ставят на первое место развитие навыков чтения, счета и письма?

М.Л. Нюш в своей книге «Игра из глубины души» пишет о том, что «в США у учеников начальных классов уже наблюдается «синдром выгорания»» [3, с. 11]. А результаты тестов на проверку базовых знаний у швейцарских первоклассников показали, что дети, посещавшие до школы специальные подготовительные курсы, после второго года обучения в школе не становятся более развитыми, чем их сверстники, посещавшие до школы обычный детский сад. Наоборот, детсадовские дети осваивают материал с наименьшими психическими трудностями. А дети, начавшие обучение в дошкольном возрасте, раньше и быстрее устают в школе [3].

Между тем, игра для ребенка - это источник духовного, телесного и душевного здоровья. У многих детей дошкольного возраста есть проблемы с правильным произношением звуков в словах, у кого-то есть психические особенности развития, да и просто застенчивому ребенку тяжело справиться с темпом развития, который перед ним ставит взрослый. Игра в театре наподобие ширмы для детей, да и сама ширма помогает тем детям, у которых еще много проблем (нерешительность (робость) в своих действиях, неуверенность в себе, отсутствие взаимопонимания со взрослыми и сверстниками и т.д.). Используя игрушку (или куклу) для выражения своих чувств и эмоций дети чувствуют себя гораздо увереннее, и начинают взаимодействовать друг с другом. Взрослый, делая замечание или поправляя ребенка, обращается не к нему лично, а к кукле. Такая коррекция для ребенка будет значительно мягче и эффективнее.

Многие игры помогают детям познавать окружающий мир, себя и свое место в нем; налаживать партнерские отношения; учиться соблюдать правила; формировать и отрабатывать навыки самоконтроля. Способность справляться с противоречиями, с напряжениями и конфликтами не является врожденной. Ее нужно постоянно развивать. Поэтому важно, чтобы подобные напряжения и противоречия были доступны и видны ребенку, чтобы он имел возможность учиться, как с ними взаимодействовать. А научиться этому он может как раз во время театральной игры. Немного утрировать, «перегибать палку», ругаться - и можно говорить о тренировке конфликтных ситуаций, с которыми ребенок сталкивается в процессе своего развития. При этом важную роль играет общение со взрослыми, с родителями, с воспитателем, с соседями, с другими детьми [4]. Ощущение дружеской поддержки и взаимопомощи способствует формированию внутренней свободы - важного для современного человека личностного качества.

В соответствии с концепцией В.В. Давыдова, умение видеть «целое» раньше «частей», осваиваемое ребёнком в таких играх, есть фундамент для формирования «воображения как новообразования дошкольного возраста» [1]. Опираясь на идеи П.Я. Гальперина о принципах функционального развития деятельности, Д.Б. Эльконин позиционировал игру как опыт постепенного развития умственной деятельности на основе многофункциональности игровых действий: от выполняемых с игрушками и предметами-заместителями - к речевым, а затем к умственным. В процессе перехода дошкольника в игре от внешних действий с предметами к действиям в смысловом фоне, и в дальнейшем к действиям со значениями предметов, происходит формирование внутреннего плана [5].

Все вышеизложенное позволяет сделать вывод о том, что театрализованная игра мягко воздействует на ребенка, проявляя в своей сути принцип - обучение в игре или через игру.

В процесс театрализованной игры:

- расширяются и углубляются знания детей об окружающем мире;

- развиваются психические процессы: внимание, память, восприятие, воображение, стимулируются мыслительные операции;

- происходит развитие различных анализаторов;

- активизируется и совершенствуется словарный запас, грамматический строй речи, звукопроизношение, навыки связной речи, мелодико-интонационная сторона, темп и выразительность речи;

- совершенствуется моторика, координация, плавность, переключаемость, целенаправленность движений;

- развивается эмоционально-волевая сфера;

- происходит коррекция поведения;

- воспитывается чувство коллективизма, ответственность друг за друга, формируется опыт нравственного поведения;

- стимулируется развитие творческой, поисковой активности, самостоятельности.

Участие в театрализованных играх доставляет детям радость, вызывает активный интерес, увлекает их, позволяя решать многочисленные образовательные задачи естественным и незаметным образом.

Список использованной литературы

1. Ермолаева М. В. Психология развития: Методическое пособие для студентов заочной и дистанционной форм обучения. - 2-е изд. - М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. - 376 с.

2. Князева Г.Л. Театральные технологии в общем и музыкально-педагогическом образовании // Стратегии развития образовательного пространства в контексте интеграции культуры и искусства: коллективная монография. - М.: Издательство «Перо», 2016. - С. 92-97.

3. Нюш М.Л. Игра из глубины души. О способности детей играть в исцеляющие игры. - К.: Наири. - 2016. - 132 с.

4. Павлова Н.Д., Князева Г.Л. Образ взрослого человека в формировании личности дошкольника // Теоретические и практические аспекты развития музыкально-педагогического образования: материалы международной научно-практической конференции. - М.: Издательство «Перо», 2017. - С. 190-194.

5. Эльконин Д.Б. Психология игры. - М.: Владос, - 2009. - 113 с.

Размещено на Allbest.ru